创新校本教研机制　实现教师自主发展

1、创新校本教研机制实现老师自主开展摘要学校教育创新是全面施行素质教育，促进学校教育现代开展的关键所在。在开展学校教育创新研究的理论过程中，北京市中关村第一小学重点在校本教研机制上不断创新：施行“教、学、研同期互动，创新校本教研形式；开展伙伴互助行动方案，创新校本教研方式；搭建专家资源网络，创新校本教研途径；成立三个中心，创新校本教研制度。在此过程中，不断实现老师自主开展。关键词校本教研；教育创新；老师开展21世纪是知识经济的时代，日益剧烈的国际竞争对高素质人才提出了更高的要求。面对世界产业构造调整的总趋势，面对信息化社会的要求和多元文化的冲击，一个国家和民族要想屹立于世界民族之林，必须具有强烈的

2、创新意识与持续的创新才能。胡锦涛总书记在全国科学技术大会上指出：“自主创新才能是国家竞争力的核心，是实现建立创新型国家目的的根本性途径。归根结底，一个国家的自主创新才能来源于教育的创新。在新课程改革不断深化的今天，对于我国中小学学校教育，自主创新不但是家长和社会对于优质教育的期待与要求，更是全面施行素质教育，促进学校教育现代化的关键所在。如何通过对学校教育创新的研究，实现学生的全面开展与个性开展，构建现代教育体系，已成为目前中国根底教育改革与开展中的重要问题。2022年9月，由北京师范大学裴娣娜教授主持的教育部哲学社会研究“十一五重大攻关工程“我国学校教育创新研究课题批准立项，该课题旨在对中国

3、学校教育创新开展进程中的假设干重要问题作出理性的考虑和科学的答复，探究适应社会开展和人的自身开展需要的、优质高效的学校教育开展形式与育人形式。通过教育学、心理学工作者的跨学科研究，跨校际的教育工作者协同研究，以及理论与理论工作者的合作研究，为有中国特色的根底教育改革和开展提供思路，为构建优质高效的学校教育提供一种理论准备和分析框架，为促进青少年儿童全面开展提供一种新的教育方式，为教育行政部门和教育机构相关决策和措施的制定提供科学根据。中关村第一小学以下简称“中关村一斜作为课题的工程研究基地，跟随裴教授等众多高校科研人员与全国广阔的一线中小学教育同仁，在学校教育创新的方法、策略、评价指标体系等方

4、面展开多层面的研究交流。随着研究的不断深化，对学校教育创新的内涵及研究价值有了更深化的认识。学校教育创新是在认真分析学校原有的制度体系、教育教学方法、资源系统等根底上，通过新的理论、新的思维和行为方式，不断地调整学校内部构造，打破制约学校开展的束缚，构建一个具有较强适应才能和创新才能的教育生态系统，使学校具备回应时代挑战的可持续开展的生命力。经过两年多的理论与研究，我们逐渐认识到，学校教育创新一定是具有学校自身特点的，一定要在认真分析学校开展及历史进程的根底上开展创新；学校教育创新并不代表打破、推翻已有的制度、理念，而是在继承优秀传统的根底上开展、超越；学校教育创新一定有思想观念上的进步，同时

5、需要充分的实际技术操作层面上的革新、评价制度的保障。两年来，中关村一小重点在校本教研机制上不断创新，施行“教、学、研同期互动，开展伙伴互助行动方案，搭建专家资源网络，成立三个中心，创设了多维度的校本教研空间，引导老师实现自主开展，提升老师的职业幸福感。一、施行“教、学、研同期互动，创新校本教研形式新课程改革6年来，学校在总结以往校本教研经历的根底上，结合教育开展改革的需要以及老师自身的特点，逐渐形成了一种更加有效的促进老师自主开展的校本教研形式，即“教、学、研同期互动。“教、学、研是老师教育生涯中职业生活的组成局部，是老师的生存方式。“教即教学，这既是老师活动的场，又是老师生活的内容；“学即知

6、识的扩展，这是通过老师学习来实现的；“研指教学研究，这是老师自主开展的运行过程。教学、研究、学习三种行为不是孤立的，而是并行不悖的。三者之间具有互相促进的关系，教学和研究促进老师学习，学习又促进教学和研究。这之中的中心环节是课堂教学，老师的学习及研究必须理论于课堂教学，效劳于课堂教学，改良于课堂教学。老师们在不断的教育理论中学习吸收先进的理论、方法，尝试开展专题研究，并在不断的学习、研究中，改良教育教学工作，提升自身的专业素养。一自我反思改良教学行为的前提老师不仅是专业开展的对象，更是自身专业开展的主人，在教学理论中保持自我反思经常化、系统化非常重要。其实要求老师反思并不是一件很容易的事，因为

7、反思是“对自身行动、经历或者态度的认真考虑和自我质疑。在倡导培养反思型老师的今天，提供对老师反思才能的指导，就非常重要了。在反思活动中，我们让老师明确反思的意义，创设宽松的研究气氛，并注重个人反思与集体交流相结合。从老师的反应中我们发现：有的老师感到缺少素材，每天面对一样的学生，一样的课堂，变得麻木了，发现不了教育教学中的问题或火花；有的老师在反思中充满着空泛的理论原那么，缺少与实际工作的结合；有的反思内容很好，标题却缺少个性，抓不住要点；有的老师选择的事例具有代表性，但是对于事件的描绘不够生动详细或者缺少理性的分析。在认真分析老师反思中存在的问题的根底上，学校进展有针对性的指导，请专家讲教育

8、叙事研究的方法、策略；一起座谈，引发教育教学中的研究话题；对老师撰写的优秀反思进展分享、推荐；请专家与老师进展面对面的指导、修改；鼓励老师建立成长博客，引导老师养成反思意识与反思才能。学校还阶段性地把老师的反思、随笔编辑成册，在呈现老师成长开展进程的同时，也使老师感受到研究中的自信与快乐。二课例研讨更加关注教学细节课例式研讨是我们创新的一种教研形式，一般围绕一堂课的课前、课中、课后的实际问题展开。在选择研讨课例时，不一定是优质课、展示课，更多的是常态课，是带着实际需要解决的问题进展的教学设计，也就是课前有研究的设计意图，课中以探求解决问题的策略和方法进展教学，课后引发多方对话和自我反思，进展深

9、度考虑。课例研讨一般更关注教育细节，从一个个课堂细节的分析比照中，获得解决问题的方法与策略。我们陆续开展了“如何进步小组合作的实效性“什么是有效的课堂提问“如何运用评价语言等研讨活动。课例研讨的生命力所在，就是直面课堂教学中真实的困惑与需求，解决老师教育教学中的真实问题。在课例研讨中有时为了研究不同学生的学习需求或对原来设计进展改良，我们采用同课异构一节课多人上，不同的人有不同的设计或阶梯式每次研讨改良后再请另一位老师上一样的课的研讨方法，进展比照改良，引发老师思维的碰撞，让老师在有浓重研究气氛的集体研讨中迸发出教育敏感、提升教学理念。三专题研讨基于教学问题的解决校本教研的途径与方法很多，而运

10、用以问题为本的专题研讨，能使老师真正成为校本问题的发现者、研究者、解决者。问题研究是理论与理论相结合的良好方式，其重要的特征表如今问题是学习研究的起点，也是学习研究的根据，同时问题研究可以比拟直接得到研究效果的验证，即问题是否解决。我们指导老师开展专题研究，分析教材的特点、分析学生特点、分析自己的课堂教学，确立以问题为本的研究专题，进展问题研究方法的指导，使老师的教育科研真正与自身的教育教学工作结合。例如科任老师针对课堂纪律比拟难组织的问题，展开“如何让学生喜欢我的课的专题研讨；针对青年老师课堂调控才能不够展开的“如何处理预设与生成的专题研讨；针对新时期家、校配合方面的问题展开的“成立家长委员

11、会的必要性与可行性的专题研讨等。专题研讨的历程可分为以下步骤：发现问题分析问题针对问题学习相关知识寻找解决问题的方法施行干预搜集改良信息总结反思问题解决的效果调整解决方案进一步的施行干预进一步的反思、总结引发新的研究问题。理论工作中的老师，随时随处都可能碰到问题情境，采用基于问题的专题研究，既解决了教学中的实际问题，又进步了他们的研究程度，同时也浸透了同事间的合作，使老师在不断的推理、学习、理论、反思中获得解决真实问题的经历，逐渐从新手向专业专家过渡。四主题论坛探究教育问题的本质主题论坛是选择大家关心的一个问题为主题，让老师参与其中，尽情的互动、探究、研讨、体验，从而得到开展。我校围绕“学生需

12、求这一主题展开了系列论坛活动，获得了可喜的成效。在做“学生心目中的好老师主题论坛中，老师们被一幅幅生动的画面，一句句充满童真的话语深深地触动了，老师们发现他们真的不理解我们每天面对的学生，他们的一言一行对孩子们都将是终身的影响。我们分学科、分角色家长、老师、指导地剖析了学生心理、生理、生活、学习等各方面的需求，研究老师应该如何做学生喜欢的老师。从让学生喜欢到落实到课堂教学最后到真正以研究的态度改良教育教学行为，实现了老师对自我认识的不断提升。主题论坛式的研讨可使问题的研究更加深化，碰撞出更多的教育智慧火花，同时也是老师锻炼成长的舞台。我们希望通过开展校本教研活动，创设一种教学、研究、学习同期互

13、动的老师职业生活方式，激发老师个体自觉、主动地追求作为老师职业人的人生意义与价值，促使老师不断自我超越，实现老师的职业理想，最终使老师到达自我实现的人生境界，享受教育幸福。二、开展伙伴互助行动方案，创新校本教研方式“自主开展，主动适应是我校的办学理念。对于老师而言，这一理念主要表达在把老师从被动的任务型工作变为激发其内在活力、进步愿望，主动地争取与学校共同开展的过程。而老师讲座、伙伴学习无疑是引导老师主动开展的有效途径。为此，2022年初，我校提出了“伙伴互助行动方案，作为中关村一小校本教研机制的重要组成局部，该方案从三个层面开展了老师间的交流互助尝试。一教研组内学科教学层面的研讨式互助根据学

14、科教学中老师们反映的普遍问题，学校开展了“今天我主讲系列主体教研活动，活动主题由老师们自主选择，每个学期一个专题。一人主讲，大家讨论，根据讨论结果，第二次由另外一位老师主讲，大家再讨论，如此循环。一个学期完毕，教研组内每一位老师都要有至少一次的主讲时机。这样，教研组内的老师一起讨论交流，一起查阅资料，进展思想碰撞，进而形成系列讲座。为了防止活动开展的盲目性，每次的特色主题都在上一学期末确定，老师们利用假期搜集资料，考虑归纳，制作演示文稿。近年来，语文教研组先后开展了“阅读与写作的有效互动“低年级识字教学的尝试和“怎样在课堂中真正关注学生等专题教研活动；数学教研组开展了“计算教学时效性的研究“通

15、过数字扑克培养学生的逻辑推理才能等主题教研活动；英语教研组开展了针对学困生转化和课堂教学组织困难问题的“如何帮助学习有困难的孩子和“让我的课堂更有序等主题教研活动；科任学科教研组开展了“我看我的教学“我的教学故事等主题教研活动。可以说，每一次老师讲座都是主讲老师辛勤付出后的智慧结晶，而每一次的伙伴讲座都是一次思路的拓展与丰富。二面向全体老师梯队的网络式互助学校开展至今，从老师队伍的构造上看，我们已经拥有特级老师、北京市级学科带头人骨干老师、区级学科带头人骨干老师、中心学区级学科带头人共计一百多人，“金字塔式的梯队建立已经形成。在此根底上，学校需要加强老师队伍的整体提升。据此，我提出并逐步推进中

16、关村一邪4321工程，即特级老师带徒4人，市级骨干带徒3人，区级骨干带徒2人，中心级骨干老师带徒1人，使每位老师都成为“互助网络上的一个链接点，通过网状的链接，每位老师既可以获得伙伴的支持，也可以为伙伴提供支持。三教研组间打破学科界限的横向专业化互助各教研组根据自己的专业优势面向其他学科的老师开展专业性讲座。为此，教诲处和各教研组长共同制定了详细的伙伴互助行动方案。目前我们已经开展的专业讲座包括：由美术组老师主讲的简笔画根本技巧的讲座、由计算机组老师主讲的绘声绘影软件的应用、建立个人博客的根本方法的讲座、由英语组老师主持开展的英语口语培训以及一对一英语口语强化课程。不同学科的专业性讲座使中关村

17、一小的优秀老师资源得到更充分的利用，而且讲座的内容来自于教学一线又在新的层面回归于一线，从很大程度上讲更贴近中关村一小的实际情况。这项活动最重要的不仅仅是现场的讲座，而是在讲座准备的过程中，每一位老师都可以主动学习和整理相关的理论，主动审视和反思自己的教学理论，主动聆听、接纳别人的意见和建议，在参与的过程中真正实现自身的开展与提升，真正享受到成长的快乐，从而带来课堂的改良和学生的开展。这种利用老师自身的经历进展的老师群体的自我教育可以真正激发起老师主动参与、主动改善的内驱力。北京教科院的张铁道副院长曾经对这种伙伴互助行动方案给予了高度评价，他说：“课程改革理论的过程就一个老师的转变过程来说，就

18、是老师把听懂的东西做出来，把做好的东西说出来。这时，被动的施行就变成了主动的尝试，被动的学习就变成了主动的交流，新的教育智慧也就在这一过程中产生了。当一个老师可以把自己做的事情说深、说透，方法就会打破经历，经历就会转化成研究。三、搭建专家资源网络，创新校本教研途径依托大专院校、科研院所的专业指导，是学校校本教研走向深化，提升一线老师教学科研才能的有效途径。近年来我校借助大专院校的研究优势，开展了一些卓有成效的合作互助活动，进步了校本研究、校本培训的质量，进一步提升了老师的专业素养，为实现老师自主开展奠定了深沉的理论基矗一成立专家指导委员会，为学校开展提供专业支持学校开展需要借助一定的专业人士，

19、包括广阔家长，一起筹划学校开展蓝图，给予学校准确的定位及制定实在的策略与方案。我们紧紧依托北京师范大学、北京教育学院和北京市教科院的专家教授资源，成立了专家指导委员会，进展专门的座谈研讨，通过与专家的互动研讨，结合学校开展，在已确立了“立足北京，辐射全国，走向世界的开展总目的的根底上，对学校三至五年的开展再做规划，使学校开展思路更加明晰，为学校的可持续开展提供了专业支持。二聘请专家跟踪指导，使校本教研更标准有效在学校的教育科研工作中，我们注意依托专家资源，对学校的科研课题进展专项指导。学校在2022年9月申请立项的北京市“十一五校本研究专项课题“促进老师自主开展的校本管理机制的研究中，聘请了北

20、京师范大学王本陆教授为课题研究的指导专家，从课题开题论证的指导到课题中期各研究阶段检查，再到学校子课题的申报、老师研究过程的跟进指导，给予全方位的理论与技术层面的支持，使学校的科研工作更加标准、更具实效性。除此之外，在引导老师开展教育叙事研究的过程中，学校请来北京师范大学的刘儒德、楚江亭、吴国珍等教授进展了系列讲座，指导老师开展叙事研究，撰写教育反思随笔。三专家参与校本教研互动，给予老师实在的指导我们在与专家学者的交流中发现，作为院校里的研究人员，他们有深沉的理论修养及丰富的研究经历，但缺乏实际的、鲜活的教育案例，而与此相对应的是，一线老师拥有大量的来自教育教学理论的鲜活的研究资源，缺少的是理

21、论的引领及方法的指导，学校寻找的正是这两者之间的结合点。为此，除了开展科研讲座之外，学校还聘请专家学者对老师案例、随笔、反思、论文进展一对一指导。在与专家的零间隔 接触中、在研讨互动交流中，老师的教育理念、思维方式都有了较大程度的提升。四、成立三个中心，创新校本教研制度学校校本教研离不开老师开展、课程研发、学生成长这三大项工作，中关村一小在这三方面进展了大量卓有成效的研究与理论，获得了一系列成果。为对新课程改革下学校校本教研工作进展更深层次的梳理与调整，学校于2022年9月成立了“老师专业开展研修中心“校本课程研究中心“学生成长效劳中心。从原来的认识上的重视、行为上的理论，到今天制度上的保证，

22、三个中心的成立标志着学校校本教研进入了一个新的阶段。自此，老师开展、课程研发、学生成长将被标准到校本教研的整个体系，为实现老师的自主开展提供了更系统、更有力、更现实的支持与保证。一老师开展研修中心老师开展研修中心努力做到坚持一个中心、三个结合、四个注重：以促进每一位老师的开展，为每一位老师的开展效劳为中心；做到老师教研与教育教学相结合，老师教研与实际工作相结合，老师教研与课题研究相结合；重学历更注重学力，重理念更注重行动，重个人更注重团队，重眼前更注重将来。一个中心、三个结合、四个注重，反映的正是学校促进老师专业成长的目的、手段与原那么：目的就是要促进每一位老师的开展，这种开展不单单是工作层面

23、专业知识、技能的开展，同时也包括更广阔的人生层面的收获与开展；手段就是以老师教研促进老师开展，老师教研既是老师解决教育教学问题、提升自己专业程度的重要途径，也是使老师体验研究快乐、收获成功喜悦的重要源泉；原那么就是重才能，重理论，重合作，重持续开展，使教研真正利于教育教学的开展，真正利于老师的开展。老师开展研修中心主要从以下方面着手提升学校老师队伍的专业素养：建立老师开展资料库，对老师开展现状作出分析，为老师开展及学校工作提供参考；完善已有的老师培训内容，如读书交流会、专家工作室、青年课题组、评优课、论文评选等，并建立相应制度，形成标准化管理；每学期组织名师课堂，为老师们提供教育研究前沿的信息

24、；组建中关村一小专家参谋团，聘请专家学者定期到学校为学校开展、老师开展出谋划策；请专家对老师的论文、教育叙事、教学反思等进展现场一对一的指导，逐步进步老师的写作程度；对老师的研究成果进展整理，推荐老师优秀文章发表或参赛，编制各种老师文集如个人专著等；请进来走出去，为老师学习交流提供时机；加强对老师培训、老师开展等方面的档案资料的整理。所有这些活动都贯穿着我校一贯倡导的管理理念：发现和尊重老师的自身价值，在活动中肯定老师的开展，在活动中使老师体验成功，在活动中焕发老师的教育生命激情，使老师们不但收获成功与快乐，更品味着人生成就与幸福。二校本课程研究中心我国根底教育课程改革实行三级课程管理体制，学

25、校在课程开展中的角色由被动的执行者转变为主动的开发者，每个学校都要根据自己的实际情况开发、施行自己的一套课程体系，打破原来大一统的课程体系。学校获得课程自主权，使得校本课程的开发逐渐成为校本教研中很重要的一项。近几年来，中关村一小在校本课程建立方面，已初步构建了校本课程的施行框架，大致可以分为四个种类、五个版块。四个种类包括：科技类、艺术类、体育类、社会理论类；五个版块包括：必修课不同年级有不同年级的必修课、选修课、社会理论活动、国际教育课程为外籍学生开设的中国传统文化课、学校特色活动读书节、体育节、艺术节、科技节。四个种类、五个版块的课程框架设置表达了一切从学生需求出发，为学生全面开展效劳的思想，做到了学生需求、家长愿望、社区资源、时代要求的结合。校本课程研究中心的成立，