幼儿园园长 教师培训课件 回到原点谈儿童发展

1、回到原点谈儿童发展 1一、关于儿童发展的概念遗传作用下生理和心理机制的自然成熟过程（放任发展：树大自然直）环境影响下获取知识的经验学习过程（控制发展：不教不成器）2一对“矛盾”：幼儿的活动（发展的主体）：是积极主动地参与教育过程，并通过各种主动的自主行为达到发展的目的（由外而内放任）教师的引导（主导作用）：是根据幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地引导幼儿参与教育活动，以促进幼儿发展（由内而外控制） 两者有联系，要协调，才能促进幼儿的发展3 在教育的过程中，我们要充分认识和尊重儿童自身发展的特点（放任性），准确把握和引导儿童发展的“度”（控制性） “度”在各种发展原则的关系处理中，更在每一位幼

2、儿教师对儿童发展本质的理解中。4学习相关法规中的概念：1、江苏省0-3岁婴幼儿教养方案（试行）（2008.12.30发布）“第三条：教养机构和家庭均应为0-3岁婴幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。尊重他们的人格和权利，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教渗透，关注个体差异，促进每个婴幼儿富有个性的发展。”52、36岁儿童学习与发展指南（2012、9颁布） “指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的

3、教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”6实施指南应坚持以下几个原则： 1遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2关注幼儿身心全面和谐发展。要注重，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 3尊重幼儿发展的个体差异。既要，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。（注：摘自指南“说明”）7二、关于引导儿童发展的原则（一）终身发展的原则（“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”）对人一生有用的东西？非有限知识和一时技能现实：急功近利：灌知识、练技能（“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语

4、认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。”省学前条例1、发展的潜在性问题有些隐患：孩子牺牲太大；后劲不足；影响个性健康2、终身受用的问题“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”（六一活动）8（二）全面发展和发展差异性原则（“ 2关注幼儿身心全面和谐发展。 3尊重幼儿发展的个体差异。”）1、就个体而言培养完整儿童依据：社会对人的全面发展的需要；脑科学 大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，才能使各脑功能区的神经细胞不断形成复杂的联系，而单项内容的训练不利于大脑的完整发展。（职教发展

5、） 大脑包括： 脑底层：脑干（无条件反射、掌管各种本能活动）脑中层：大脑边缘系统（主要掌管人的情感和行为动力）脑顶层：大脑皮层（我们熟悉的思维大脑）9满足孩子多方面发展最好的办法 关注孩子成长环境的生态平衡（丰富的环境），以发展的需要来平衡各种环境因素。o过于单调成长的内在要素得不到充分激发o过于失衡导致孩子的片面发展o某些环境的却失导致发展的偏差10中科院杨雄理教授说： “在孩子发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富、适宜的环境，使婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来”112、对整体而言面向全体“一个也不能少”“因材施教”的依据：多元智能说 启示：儿童的个别差异包含了不同的智

6、能潜力，发展是在多种智能的关系中实现的；只有以发展的多样性为依据进行因材施教，开启每个孩子自己的智能潜在优势，才是有效教育认知特征 启示：幼儿在接受我们所传递的教育内容、完成学习任务时学习方式是有个别差异的。原有经验 启示：经验不同，解决问题的方法也不同个体差异：发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验。（特殊儿童）1213 目前我们所能做到的最好办法就是创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师是在此过程中了解孩子，敏锐的觉察孩子间的差异，个别化的指导孩子。（区角活动能做到？）14不合适的区角活动材料控

7、制活动方法的控制活动内容的控制刻板化的目标导向 一般来说，孩子总是以自己特有的方式来作用于环境的，他可以吸纳它，更可以不按你所期望的方向作用它，最终满足的是自己发展的需要（只玩娃娃家？）15共享区域境界：从空间的共享走向材料、经验的共享方式：平行、互补、合作注意：规则制定是保障幼儿经验积累是基础交往互动是前提教师指导是关键问：集体教学活动无教育发展的价值了？16活动目标设计时要求：了解纲要精神熟悉任教班级孩子的年龄特点关注孩子已有的经验掌握孩子学习的风格明确学科领域教学内容的性质和特点 总之：要具体清晰，可操作、可评估（秋天的花、小鼹鼠和木头人 拯救小羊羊）17集体教学活动内容选择：符合本班多

8、数儿童的学习和发展水平活动准备：与儿童的经验积累和发展相吻合并注意活动材料的质与量教学过程：教师的引导方式能推动儿童进入学习状态，提升学习经验；教师的支持方式能促进儿童自主探索、发展、思考；教师的组织方式能让儿童与同伴、儿童与材料、儿童与教师、儿童与环境进行充分有效的合作互动。从而保证儿童的学习状态是投入的、有序的、愉悦的。（有趣的龙虾；秋天里的花）18（三）尊重儿童发展规律性的原则（ “1遵循幼儿的发展规律和学习特点。”）“必须和发展的时机联系起来。落实到幼儿园的教育教学活动中去就是要更多的考虑教育的时机问题”19从三个层面理解：1、发展的能动性建构：儿童通过动作在与环境的相互作用中产生了认

9、知冲突新的情景与原有的认知结构之间失去平衡，于是，凭借原有的认知结构进行同化或顺化以求新的平衡20“有教无学”的原因 我们把学习看成是传递的过程而不是建构的过程，我们自以为孩子学会了，实际上我们只是完成了“教”，幼儿并没有很好的“学”或根本不想学（没兴 趣），责任在我们老师没有把准“教”的时机，即认知冲突发生的时刻不懂又想懂时。（霓彤的故事）(沙漠里的植物；3+2=；7+5=） 故，要关注学习的过程而不是结果21 2、发展的阶段性新皮亚杰学派认为： 发展的属性并不象梯子那样沿着单一的方向逐级而上，而是由众多的发展线索交织成发展网络，既有发展的主线，也有发展的支线，每个人都有其独特的发展网络，并

10、具有发展的循环态势。 如，智慧发展四个层面：反射-行动-表征-抽象22教师的职责：以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义关注孩子发展的需要，把握发展的时机显现，创设条件，支持发展（丛敏的故事：生成课题的重要性） 如何捕捉时机？23个体发展需要的shiji显现 一般来说，孩子突然热衷的行为，往往是符合该年龄发展水平的新需要，如新的兴趣倾向、新行为的出现、提问和追究特定事物、同伴争议等，这些正是机会，捕捉他们并创造条件，提供刺激，诱发经验，在幼儿自身需要的基础上组织活动，满足发展的需要。 怎么去捕捉？（流星花园）24以“最近发展区”为依据，在发展的关键时刻

11、，作出及时应答，推进发展“最近发展区” 已有水平 努力 可能达到的水平我们提倡：把眼光放在了解孩子已经达到的水平和预测可能达到的水平上，这样教师组织活动时才可能做到“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，以最具影响力的环境要素去挑战孩子的认知，引发孩子的认知冲突，是对孩子发展的一种积极支持，其价值在于可以使孩子从发展的“应然水平”进入到发展的“最适宜水平（实然）”。253、发展的自然性（1）重视发现、保护和引导孩子天性中可贵的品质儿童天性中的宝贵品质：好奇、想象、爱活动现实问题： 一问一答式的课堂； 区角游戏材料在规定时间才拿出来； 环境中孩子展现的作品一模一样； 游戏时间基本放羊 26（

12、2）游戏是幼儿的天性，幼儿园的教育必须以游戏为基本活动游戏对幼儿发展的机制表现为两个方面：自发探索；自发练习。（例：滑滑梯）幼儿游戏中两种高频率发生的行为：尝试性行为；重复性行为。（上例）27游戏的重复机能是孩子发展的需要 当某一种活动不再重复时，说明某一方面能力的发展需要已经得到满足；新的重复活动开始，又表明新的更高一级的发展需要出现了。（结构游戏材料的变化） 集体教学活动也要突出游戏化。故，28直接指导的教学活动（正规活动）要求活动目标要隐蔽（是发展目标而非教育目标），外在的要求尽可能转化为幼儿的需要；（秋天里的花）必须是幼儿感兴趣的意愿活动（内容和方法），活动中要使幼儿有尽可能多的选择自由度；（秋天里的花） 要注重过程体验，不要过于追求结果，不要急功近利；（层层递进：有趣的龙虾；鼹鼠的故事）