小学毕业班语文复习的“短、平、快”

1、小学毕业班语文复习的“短、平、快” 六年级下期语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。小学语文毕业复习，不仅要使学生的语文基础知识和基本技能在巩固中得到深化、拓展，而且要立足大语文的观点，放眼长远，教给复习方法，着力于培养学生的自我复习能力。有鉴于此，我们应注意做好

2、下面几个方面：一、提高复习的认识 1、复习是引导学生回忆、巩固知识不可缺少的环节。 2、复习是引导学生系统梳理，重新建构知识的过程。 3、复习不只是应考。考试是对过去的教学及现阶段复习效果的一中检测，但复习不能仅仅为了考试。二、运用科学的方法 1、检测：摸清知识能力现状。2、贯通：建立系统的知能体系。3、补缺：弥补过去教学的不足。 4、比较：促使认识的深化。 5、强化：提高训练的深度。 6、拓宽：多侧面地讲解相关知识。 7、升华：提高原有教学层次。 8、分层：取得各自的理想效果。 9、迁移：推动综合能力训练。三、注意复习的形式1内容的整体性 复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生

3、从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些

4、内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。2过程的开放性 复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能

5、提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。3知识之间的互融性 在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一

6、发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。 四、培养复习的能力1、学生自我复习意识 与新授学习相比，语文毕业复习面广量大，往往显得枯燥。复习效益的高低，较明显地受非智力因素影响。心理学研究表明，一定的任务，可引起人的注意、需要、动机和意志的产生。面对六年级的学习，小学生有生以来第一次感到了毕业的滋味，产生了特殊的“毕业心境”。这段时期，学生会比以往懂事，学习会比以往自觉。我们要充分利用这种“毕业心境”，培养学生的自我复习意识。操作中，不能就复习谈复习，而要从小学生易于接受具体、形象的东西这一认知特点和汉语言、方块字的特点两方面考虑，对学生加以引导。学生从一年

7、级开始，在语言文字方面，在学到了许多知识的同时，也遗忘了一些知识，如汉语拼音的一些拼写规则记不清了，一些形近字被混淆了，一些应用文的格式出现张冠李戴了我们可从学生的遗忘现象入手，以生疏、遗忘等切身感受，引导学生领会“拳不离手，曲不离口”的学习经验，懂得“学而时习之”，不断回忆、品味是学习语文的好方法。复习不但可防止遗忘，还可从语言文字材料中获取新的感受。把复习的必要性渗透到复习全过程，学生才会渐渐产生复习的内驱力。 2、建立自我复习目标 复习什么？怎样复习？复习要达到什么目标？该如何达到这些目标？这些问题在复习前学生都必须心中有数。只有目标明确，才能有的放矢，事半功倍。 为避免学生自我复习的盲

8、目性、随意性，教师可给学生制定一份小学语文毕业复习目标（以下简称目标）。此目标是教师根据大纲要求，紧扣教材，按汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文的知识点和能力线编排，把小学毕业生应达到的知识和能力目标陈述出来，作为学生自我复习、自我检测、自我达标的蓝图。 3、学生自我整理知识的能力 对知识的整理，实质是对前期学习的一种回顾、总结，是将零散的知识进行梳理归类，串成“知识链”，完善自己的认知系统。整理知识，也是进行语汇积累的基本功之一。小学语文毕业复习中对知识的整理，可以目标为依据，立足第十二册教材，覆盖小学六年的语文学习，教给学生整理知识的方法。 （1）、语文基础知识的整理可采用列举法。将

9、目标中的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。如“拼音”这个条目下有3个知识点：巩固23个声母（包括Y、W），24个韵母， 16个整体认读音节；能默写小写字母、大写字母，会背诵汉语拼音字母表；能正确地书写声母、韵母和音节。其中前两个知识点可一一写出来，第三个列举几例即可。 （2）、平时所学的读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合，形成学法序列。以归纳文章中心思想为例，复习时，可引导学生将平时所学的归纳中心思想的方法加以总结：看标题，扣住文眼；读全文，找准中心句；多揣摩，分析段落关系；有人物，细察语言行动。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练

10、，在训练中巩固所学方法。 再如作文复习时，也可将作文的方法进行整理，为便于记忆，也可归纳为几句话：细心审题明要求，分清体裁定中心；围绕中心选材料，真实新颖又典型；安排材料编提纲，重点突出分详略；打好腹稿速起草，反复修改誊写好。 （3）、相似或相关的知识可采用分析比较法。教师可指导学生瞻前顾后，将所学知识作横向或纵向的比较分析，在鉴别中认识特点，领悟规律。例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习，可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较，找出异同，着力于应用文格式的认识、巩固。知识的整理不必一气呵成，可按复习的进度或学生的基础，边训练，边整理。在整理过程中，要指导学生对照目标进行自我检测，或发挥小组间的相互测试功能，针对薄弱环节，查漏补缺，取长补短。 4、培养学生综合运用的能力 在毕业复习中，我们要处理好知识与能力的关系，就得引导学生进行综合训练。所谓综合训练，不仅仅是将平时多种题型的练习合并在一段一篇中训练就可以了，更多的应该是在小学六年来的语言理解、语汇积累的基础上，进行语感训练。语感能力的形成和提高，才是学生语言文字素质的真正提高，也才是语文毕业复习追求的目标。 总之，小