行为主义学习理论在课堂教学中的应用 小课题

1、行为主义学习理论在课堂教学中的应用行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有 不少的启发。虽然行为主义不再是现代教学论中流行的理论，但它在 教学中还普遍存在且不可缺少。不管是课堂教学还是教学大纲或课程 标准的编制都会有行为主义学习理论的表达。本文主要结合斯金纳的 程序教学原理，谈一谈行为主义学习理论在课堂教学中的应用。一、行为主义的创立及其主要主张行为主义心理学的创始人是美国心理学家华生。他认为人类的行 为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激 和反响之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。 环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也

2、可以 通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反响之间的规 律性关系，就能根据刺激预知反响，或根据反响推断刺激，到达预测 并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环 境刺激的各种躯体反响的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部， 在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。行为主义学习理 论在20世纪20年代到50年代一直占据主导地位。二、斯金纳的程序教学理论斯金纳是行为主义（联结主义）理论的重要代表人物之一，他设计 了程序教学法，在美国教育界影响深远。这个教学法有几个基本原那么, 希望大家通过对教学法原那么的把握，能够对斯金纳的理论有更加深入 的理解。.斯金纳程序教

3、学法：小步子原那么小步子实际上就是要循序渐进。通过循序渐进的学习，每个学习 单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高， 而且，得到表扬的机会也会增多。一步一步慢慢学习，才是学生容易 接受，并且受的鼓励最多的学习方式。.斯金纳程序教学法：积极反响原那么在授课过程中，老师为了课程进度，往往会忽视与学生的互动， 或者自顾自的讲授知识，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生 很少有回答下列问题的机会。这会让孩子们的积极性很是受伤。.斯金纳程序教学法：即时强化原那么电子游戏在这方面做得很到位。孩子完成一个任务，立刻就会有 相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们 欲

4、罢不能。如果在学习的过程中不断得到奖励，不仅当时学习的兴趣高涨， 久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像斯金纳实验中的老 鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。按照脑科学家的研究， 奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让 人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。.斯金纳程序教学法：自定步调原那么自定步调指的是孩子在进行学习时，可以随时调节自己学习的进 度。比方孩子今天用学习机器学习了一个单元的内容，如果孩子感觉 累了，就会直接把机器关掉，明天或者后面再继续学习。因此，孩子学习的进度或步调是自己可以自己设定。.斯金纳程序教学法：低错误率原那么斯金纳认为，错误的

5、行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识, 新技能帮助不大。如果老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫 伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。“让孩 子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要如果老师能做到这一点, 那就是既让孩子学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣。怎样防止 错误频繁出现?那就是要把握好最近开展区的理论，不要超越孩子的 能力，如果超越孩子能力太多，多半会错误较多，学习效果也会大打 折扣。在进行技能外学习的时候，可能批评比表扬更重要，换句话说， 可能告诉孩子什么是错的比告诉他什么是对的更重要。比方语法学 习，作文学习，改掉某些坏习惯等等。总之，任何学习方法都有一定 的

6、适用条件，在这个问题上我们不能教条，不仅要知道正确的时间做 正确的事，也要懂得，正确的地方用正确的方法。三、为主义学习理论在课堂教学中的应用在日常教学中，课前通过对课本的专研，对自己提问：what, how,why这三个问题，将该课时教学目标变得具体化、行为化，是教 学目标变成一个个“小步子”，同时,应是教学目标具有层次性和连续 性前一目标是后一目标的基础，后一目标是前一目标的深化和强化， 这样有助于学生对知识的理解和强化。另外在日常上课过程中，遵循 积极反响的原那么。将课堂问题的设置分别分为三个层次，针对好中差 三种类型的学生，让每个学生都在课堂上能够答题也就是“积极反 应”。比方正在人教八

7、年级上册的Unit 10中，我将课程的目标设置为 1. Students can make decisions and talk about the consequences. 2. Students can read the news words,根据事先设置好的目标，在上课之 时，英语水平较差的学生回答下列问题只需要朗读单词，中等学生需要“做 决定”，而英语水平较高的学生那么是根据别人的决定对其可能产生的 结果进行讨论。课后，我作为教师会给予适当的强化，因为根据行 为主义认为学习是刺激与反响的联结。学习的起因在于外部的刺激， 所以在课后会给学生充分的练习，不断增加其外部的刺激，使学生的 所

8、学的知识在刺激中不断的强化，一般认为，可采用可变比例的强化 程序、可变时局的强化程序，因为这两种强化方法可以更容易产生高 频率且稳定的行为，并且具有很强的抗消退性，对于对学生所学知识 技能可保持较长时间不忘。因此，根据当天的教学目标和学习的课型, 将作业布置成为训练学生听、说、读、写、译几个方面能力的作业。我觉得，作为教师，应该结合学习环境，课程教材的设计以及学 生外在所表现出来的行为来做出系统的安排。发现学生做出了积极的 行为，应该立即进行强化。比方惩罚和奖励措施，要想鼓励同学们上 课积极思考举手发言，可对上课举手发言的同学进行口头表扬或者进 行一些奖励，这样就起到了一个强化的作用。本身课上很积极的同学 因受到鼓励会更加积极，而课上原本不积极的同学也会受到这一强