部编版八年级语文上册《周亚夫军细柳》第1课时教案定稿

1、PAGE 周亚夫军细柳教案第一课时教学目标：1.了解有关司马迁及其作品史记的文学常识。2.借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。3.概括文章内容，初步感受人物形象。重点难点：1.借助课文注释和工具书疏通文意。2.识记本课重点实词和虚词。教学方法：1.朗读法。对于课文多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣。教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 2.讨论法、点拨法。以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成。在此过程中教师可以做适当引导、点拨。 3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，为训练学生快速筛选信息，引入竞争机制，可以激发他们的参与热情和学习兴趣。教具准备：

2、多媒体课件。教学过程：导入新课，激趣引思1.唐代一位大诗人，他是山水田园诗派的代表，曾写过“大漠孤烟直，长河落日圆”奇异壮丽的大漠风光，他是王维。他也写过军旅将军形象，请看屏幕：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 观猎（王维）2.这里面的将军，雄姿英发，气概豪迈，王维说他如在细柳营屯兵的周亚夫，周亚夫是谁？和细柳营又有什么关系？今天就让我们来学习认识周亚夫军细柳。3.谁来说说题目是什么意思？教师强调军是驻军，驻扎的意思，名词活用做动词。走近史记，了解背景司马迁（约前145约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文

3、学家 。 史记我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 1.学生介绍司马迁以及史记相关知识。2.教师补充司马迁以及史记相关知识，提示学生识记其中重点。你读我读，疏通文意(一)初读文章，读准字音1.教师提示学生注意以下加点字读音：

4、棘门(j) 彀(gu) 弓弩(n) 诏(zho)按辔(pi) 揖(y) 胄(zhu) 曩（nng）2.学生自由诵读课文，力求读准字音，读对停顿。3.学生个别朗读课文，学生纠错。4.教师出示断句，范读文章，学生仔细听字音以及断句。（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰5.学生齐读课文。（二）译读文章，疏通文义1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译文章。2.小组交流讨论，解答翻译中的疑难问题。3.教师出示重点单字解释。（1）重点实词彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（

5、听从 ） 居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知） （2）通假字军士吏被甲（同“披”）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）4.教师出示句子翻译，检查翻译成果。（1）文帝之后六年，匈奴大入边。 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。 （2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。（4）军中闻将军令，不闻天子之诏。 军中只听从将军的命令，不听从天子的命令

6、。 （5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”（6）其将固可袭而虏也。匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。你说我说，概述文章1.速读文章，概述故事。教师进行方法指导：抓住故事的要素环境+人物+情节 (什么人物在什么环境下怎么做了什么事)抓住故事发展的焦点矛盾冲突大声朗读全文，在文中画出环境、人物和矛盾冲突2.教师引导，概述思路环境：匈奴入侵，将士驻守人物：文帝及随从 驻守霸上及棘门军将士 周亚夫及其守军将士 情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事 文帝慰劳军队 文帝去细柳营（四个“不”) 先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜 文帝称善3.学生概述故事：匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求处处遵循军令，无将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子