学校管理人员培训总结(共15页)

1、课程(kchng)简介构建整体性德育(dy)与全员德育观【内容简介】倡导整体德育和全员德育是教育改革的目标之一。转变落后的德育观念，矫正学校德育的误区，发挥(fhu)德育的整体育人功能，实现全员德育模式的构建。本课程从“旨在满足德育总体发展的需要、三位一体的整体性德育、树立全员德育观、构建整体性德育实践案例”四个方面探讨了如何树立整体性德育的观念及具体构建的方法。本课程重点通过多个成功的案例进行说明，理论与实践相结合，希望通过案例的呈现和理论的讲解帮助广大教师树立正确的德育观。舒适德育模式北京新源里中学德育改革实验研究邵京霞、田虹（北京市新源里中学）德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在，是

2、教育教学质量的基础。提高德育的实效性是学校教育长期以来追求的目标，也是学校在德育工作中亟待解决的问题。提高德育的实效性除了狠抓学校教育者的德育基本功，努力提高他们的德育操作技能以外，更重要的就是要切实关注学生的道德发展需求，关注学生在道德发展中的角色与定位，关注学生在道德学习过程中的情感体验，并以此为出发点确定不同学段学生的道德学习内容、形式、途径与方法，这样的德育才是学生所喜爱的，所乐于接受的，这样的德育才能让学生感觉轻松愉快、舒服安逸，这也是提高德育实效的内在要求。这就是我校德育改革实验的突破点。一、舒适德育研究课题的提出（一）目前的学校道德教育中存在的问题目前的我校道德教育依然存在着实效

3、性的问题，这是德育工作多年来遇到的最大难点。主要表现在三个方面：1.忽略了德育的基础性和针对性虽然我们提出了学生的道德规范与要求，也进行了相应的教育，但这些道德规范与要求过于笼统，适用于每个学段的学生，也就是说针对性较低，如：遵纪守法的教育从小学就开始，那么小学对遵纪守法的规范与要求和初中和高中有何不同呢？再比如：接受了小学6年、初中3年道德教育的高中学生，进教师办公室采访不知先敲门、随意打断教师谈话等不礼貌行为并不少见，这也是道德教育基础性欠缺的表现。正是由于道德规范与要求基础性、针对性、操作性方面的欠缺导致德育实效性大打折扣。2.学校的道德教育依旧存在目标设定成人化、德育过程说教化、活动形

4、式呆板化、信息传递单向化，忽略了道德情感的培养和道德行为的习惯化我们的德育工作似乎也越来越来不适应学生的道德发展需求。我们常常以为学生记住了我们强加给他们的一些道理就一定会按我们期望的方向和目标发展，于是我们尴尬地发现：学生在校内、在学校教育者面前能将垃圾分类处理，一旦出了校门就会乱扔废弃物，甚至随地吐痰，使社区的居民对我们的道德教育效果打了个问号。3.学校的道德教育忽略了教师与学生的同步发展学校只重视对学生的道德教育，忽略了对教师的师德建设，淡化了教师的榜样示范作用，例如：我们教育学生不能吸烟、喝酒，但不少教师在学生面前吸烟；我们教育学生要加强环保意识，但有的教师对脚旁的纸团熟视无睹；我们教

5、育学生要节水节电，而有的教师不管用不用，电脑整天整夜常开。教师没有成为学生道德学习的典范，这也是德育实效性低的重要原因之一。(二)从网络沉溺看学生在接受道德教育(do d jio y)时出现的问题众所周知学校严令禁止学生出入(chr)网吧，更有不少教育活动告诉学生出入网吧的危害，我们期望学生远离网吧，拒绝网络游戏的诱惑，避免网络沉溺，但是不久前，初二年级两名学生旷课去网吧，追查下来，4个实验班中有33人经常光顾该网吧(wn b)。访谈中学生谈到“网上聊天谁也不认识谁，平时在家在学校不敢说、不敢讲的话在网上可以随便说，有气也可以随便宣泄。”还有同学谈到自己之所以沉溺于网吧是因为网络游戏的巨大吸引

6、力，游戏中可以打架、可以杀人，想干什么就干什么。在谈到网络的利与弊时，他们说：“网络提供了大家一起玩游戏的条件，在家只能自己玩，很没意思；但网络游戏可以几个人同时玩，很过瘾，唯一的不好就是太贵了，没钱不行。”1.校园生活内容不够丰富2.降低学习焦虑、淡化习得无助感、满足自我成就感在网络世界中，学生各种行为往往在“虚拟”的情形下进行。在网络技术的帮助下，游戏者可以成为“大侠”、“高手”，其身份、行为方式、行为目标等都能够得到充分的隐匿和篡改，游戏胜利后还可以获得一种成就感，满足在现实生活中得不到的心理需要。3.不良情绪体验的宣泄4.人际交往发展不良（交朋友、网友约会）有69.6%的高中学生、73

7、.1%的初中学生认为网上可以交到知心朋友。一个不擅与人交往的内向的女孩子暗恋上一个长自己2岁的男孩，苦于无法与之直接接触，一个偶然的机会，得悉该男孩网上身份，便通过网络与之交往3年之久，沉溺于其中无法自拔。5.网络沉溺行为是学生不认同家庭或学校道德教育的外在表现上述案例也引出德育实效性问题。如果这次的“白云网吧”风波是发生在普通班，我们的震惊可能并不会那么大。问题是该事件偏偏发生在学业成绩名列前茅，行为规范和学生的文明礼貌都是引以为自豪的初中试验区。震撼的根源在于我们所希望看到的，学生们平时所表现的可能是一种假象。仔细分析，这也不难解释，部分实验区的学生由于长期强化的结果和出于种种利害的考虑，

8、表面上表现得规规矩矩、恭恭敬敬，而他们在道德方面的认知结构和情感体验究竟如何，我们并不怎么清楚。一旦外在情景发生变化（离开实验区），外在压力消失（班主任不在），外来惩罚不存在（没有明确的奖惩条例），学生本来的真实的认知和情感就会通过外显行为表现出来，暴露无遗。(三)教师在实施道德教育过程中的困惑1.我们的价值体系与道德判断标准和学生的存在较大的差异一位老教师在教育初一年级的学生珍爱红领巾时，语重心长地对学生说：“红领巾是烈士的鲜血染成的”学生不温不火地接了一句：“老师，明明是染料染成的嘛！”一名高中生因不想按学校标准剪发，竟提出退学申请，因为他说找不到哪所学校对学生着装、发式不作统一规定。2.

9、对于个性较强的学生，我们的德育如何得到他们的认同高一化学老师测验刚学过的方程式，张章得了零分，老师很生气，叫来批评，张章不服气还顶撞老师。班主任按捺不住将张章叫了过来，询问他为何顶撞老师，得到的回答是：“我得零分已经很难过了，他还说我，别人怎么对待我，我就怎么对待他！”遇到这么有个性的学生，班主任感觉有些恼怒，但还是努力控制自己的冲动，询问原因是没复习(fx)好，再问就不理了，班主任和颜悦色地问：“如果你不承认(chngrn)这就是你真正的水平，老师再给你一次机会，咱们笨鸟先飞好不好？”“老师(losh)，我不是笨鸟。”张章的回答肯定而冷漠。班主任愣住了3.教育者（班主任）确定的教育主题与教育

10、活动不能引起学生的共鸣4.道德教育实施者与接受者关系的不和谐多年来，用“猫鼠关系”来比喻班主任与学生的关系很是贴切。但这样一个贴切的比喻却充分暴露了德育的教育者与被教育者之间的严重不谐调。在素质教育不断深化的今天，时代的发展和社会进步给教育者提供了一个空前发展的机遇，同时也为我们学校的德育工作提出了新的要求和挑战。大经济体制和运转方式的变革使人们的思想、价值、道德观念都发生了极大的变化，我们的教育对象与以往大不相同了，他们民主意识强、见识广，脑子活，爱思考，接受信息渠道多、数量大，敢于发表自己的意见，不肯人云亦云我们不禁要问，到底什么样的德育才能实现我们预期的目标？什么样的德育才是学生需要和喜

11、爱的？什么样的德育才能得到学生的认同因而减少师生间的冲突？于是我们提出了“舒适德育模式”的研究，我们认为只有当学校德育的内容设置、目标设定、方式方法和途径都能满足学生的道德发展需求，为学生喜闻乐见、让实施者和接受者共同体验舒服安全与轻松愉悦时，才能提高学生对道德的自主认识、自主判断、自主选择和自主运用等理性道德能力，有效促进学生的道德发展，提高德育的实效。二、舒适德育模式的实践探索(一)构建舒适德育模式的24字方针学校的职能就是为学生成长服务、作为德育管理者的我们要探索适合不同学段学生品德发展特点的、多样化的、能满足学生需要的德育方式方法与途径。作为新时期的教育工作者，要研究学生的需求，研究社

12、会的需求，研究学生思想、品德、心理品质发展的规律，这样才能确定恰当的德育内容、途径、和方法。这实际上就是要让我们新时期的德育工作者要具有科研的意识和能力。只有这样，才能使德育工作由被动适应变为主动引导、事先预防，为学生的全面发展提供动力支持。现将我校舒适德育模式建构归纳为以下24字的方针，即：需求趋向、科研导向；主体交互，整体构建；渠道拓宽，持续发展。“需求取向”，过去那种步步设防的德育观念必须要改变，学生们不仅需要学习知识、技能，同时也有关爱、尊重、表现自我等精神方面的要求。作为教育者的我们就应在充分了解、认识学生的德育需求的基础上，适度调整学校德育工作的指导思想、活动设计、途径方法等，尽可

13、能地通过学生喜欢的方式和教育方法为学生提供社会的、道德的、法律的、心理的等方面的帮助。这就是德育的需求取向，说的宽泛一些就是：学校的德育工作要随着社会的发展、家庭的需求、学生的需求而不断调整和完善。例如：1995年国家开始实行每周5天工作制，“学校学生双休日怎么过？”这是摆在双职工家庭和学校面前的新问题。当时，我们就及时提出组建学生双休日俱乐部的构想。拟定了以“丰富学生生活、培养学生兴趣、为家长排忧解难”为宗旨的俱乐部。启动后，家长高兴，学生欢迎，因为科技、体育、艺术和文学社等各类小组满足了他们的不同兴趣。学校1998年被评为北京市中小学科技活动示范校，之后连续两年摘取北京市科技教育金鹏奖；2

14、002年被国家体育总局命名为全国无线电测向活动重点单位，2003年校刊山中白云获首届全国中学九十九佳文学社刊（报）；今年学校又获得北京市中小学科技教育示范校称号，校小合唱队获北京市第九届合唱节城区高中组第一名。我校还是朝阳区美育先进校和文体活动先进校。近两年，双休日学生俱乐部的管理进一步借助于“新源里中学社区教育培训学校”与特长生的培养相结合，中学与小学衔接、滚动发展，为发展学生特长搭建了更为广阔的平台。“科研(k yn)导向”，就是要以先进(xinjn)的道德发展理论为指导，用科学的方法开展德育工作。研究型的德育工作者指导学生成为自己道德问题的发现者、研究者、教育者。例如(lr)：我们通过“

15、研究性学习”与“同伴教育”等多种形式，指导学生进行道德问题的研究，在研究的过程中，学生们通过调查、观察、访谈，撰写出研究论文；他们就研究出的结论向学校提出了建设性意见，他们还参与了学校道德教育体系的建构，和教师们一起制定一些道德行为规章制度。大多数同学感觉到：他们不是仅仅认识、研究道德问题带给他们的影响，更重要的是他们亲自为“改变道德问题带给同伴带来的不良影响”做出了行动，这是一项非常有意义的学生自我教育活动。“主体交互”，是指在教师指导、支持与促进下实现的学生主体的道德教育，换句话说就是“主体交互”的道德教育，因此这里就有了两层含义，一是学生主体意识的唤醒与能力的开发；一是教师对道德教育最适

16、发展区的寻找与创设；“整体构建”，有两层含义：一是指德育工作的目标、内容、途径、方法与运行机制的整体构建；二是指系统构建育人模式；例如：学校总结的“12346”舒适道德育人模式：“一”即一个目标：培养面向二十一世纪的，面向知识经济的，面向社会发展需要的，面向高等院校的，品德良好、身心健康、个性发展、具有较强的学习能力和适应能力的基础性后备人才。“二”指两个阵地：课堂教学、课外活动及社会实践。“三”指三个贴近：贴进时代、贴近学生、贴近生活。“四”指四个结合：德育工作要与学生需求结合、符合学生身心发展规律；要与教师发展结合、满足教师专业化需求；德育工作要有时代感，要与家庭教育结合，家庭教育是德育的

17、重要阵地；要与社区教育结合，学校与社区互动，实现德育工作立体化目标。“六”是指六个工程：以课堂教学为主阵地的德育渗透工程；以培养学生兴趣和特长为宗旨的学生双休日俱乐部工程；以三礼教育为切入点，弘扬爱国主义为核心，培养学生良好道德品质及文明习惯的工程；整合家庭和社区重要的教育资源，形成家校合作、与社区互动、共创学习型组织的工程；以提高师生心理素质、增进师生心理健康水平为目标的心理健康促进工程；以学生主体唤醒为特色的网络道德同伴教育工程。这六个工程始终是一个整体、是德育途径的拓宽和延伸。“渠道拓宽”，是指舒适德育模式的各项工程在构建和实施过程中都要注意整合学校、家庭、社会的教育资源，形成立体教育网

18、络。虽然学校是对青少年进行道德教育的主渠道，但随着社会的进步，教育的发展，青少年所在的家庭、社区在青少年成长过程中的教育作用显得越来越重要。对青少年的道德教育仅有学校的力量还不够，还需要我们与家庭、社区携手，开发丰富的道德教育资源。因此，我们组织教师深入家庭，贴近家长；我们对家长开放学校的图书馆、计算机房，我们积极开展“跟踪指导家庭教育”，积极创建“学习型家庭”，我们还与社区携手组织了一系列内容丰富多彩的具有教育意义的大型活动，与社区共同开发了青少年社会实践基地等等。就关于(guny)创建“学习型家庭(jitng)”一项，三年来共有(n yu)660个家庭参与了此项活动，目前已评选表彰了三批共

19、148个学习型家庭。学习型家庭的建设帮助不少家长解决了教育子女过程中的问题，也满足了社区文化的需要。“持续发展”，是指要注意在长期的德育实践中形成传统的东西，并不断完善、深化与发展。围绕这24字方针，学校将德育课题的研究、德育课程的设置、德育内容与目标的制定、德育活动的开展、家庭社会教育力量的整合及德育经验的总结融为一体，为舒适德育模式的构建、德育实效性的提高，提供新的生长空间，同时也为广大教师与学生提供施展才能和个性发展的平台。（二）舒适德育模式内容与目标的设置我们以针对学生道德问题、满足学生道德发展需求为原则，确定了不同学段学校道德教育的主要内容与目标。学校道德教育应遵循中学生道德发展规律

20、，以中共中央颁布的公民道德建设实施纲要为依据。以中学生守则和中学生日常行为规范为基础，以培养中学生对基础道德特质的自主认识、自主判断、自主选择和自主运用等理性道德能力为目标，针对不同学段学生的道德需求与问题设置道德内容与目标。1.初中学段要在小学道德教育基础上设定下面10项道德教育内容：文明礼貌（理解什么是文明礼貌，牢记中学生守则与中学生日常行为规范中关于文明礼貌的基本道德规范。）责任感（从初二年级开始强调责任感意识的树立与行为的训练，树立理想、强化责任。例：“14岁我为成长负责”）诚实守信（认识诚实守信与道德发展和高尚人格间的关系，了解诚实守信是赢得他人尊重与友善的前提，在日常行为中训练与发

21、展诚实守信的道德特质。）良好的纪律和行为（学习并初步学会冲突解决与同伴调解）自信自强勤劳（理解勤劳是中华的传统美德，是生存的必要条件，并在实践活动中习得与发展勤劳这一基础道德特质。）为他人服务（关心、关爱）团结互助（在实践活动中体验并认识团结互助的价值与要求，培养(piyng)与训练初中生平等尊重、相互学习的团队行为。）尊重自己与他人(trn)（尊重学校与学校财产、尊重权威与教师、尊重同学与同伴、尊重自己、尊重自己与他人权利）自控与勇气（指：自我控制与坚持信念(xnnin)。道德行为的本质就是一种自我控制。初二重点是学习自我控制。）2.高中阶段要在初中阶段基础道德教育基础上设定下面10项道德教

22、育内容：文明礼貌（深刻理解什么是文明礼貌，自主运用中学生守则与中学生日常行为规范中关于文明礼貌的基本道德规范，把握文明礼貌与个体形象、学校形象的关系。）责任感（理解责任感的内涵和价值，认识责任感与生涯发展的关系，树立理想、强化责任，进行生涯教育。）诚实守信（自主认识诚实守信与道德发展和高尚人格间的关系，理解诚实守信是赢得他人尊重与友善的前提，在日常行为中自主运用并发展诚实守信的道德特质。）尊重自己与他人自控与勇气（指：自我控制与坚持信念。道德行为的本质就是一种自我控制。高中阶段重点培养学会。）遵纪守法（理解与学会冲突解决与同伴调解）理解与宽容分享与合作（在实践活动中体验并理解分享合作在未来社会

23、中的的价值与基本要求，培养与训练高中生平等尊重、顾全大局、相互学习、相互协作的团队行为。）公平公正（理解公平公正的含义与价值，自主研究并掌握公平公正的具体要求，在实践中提高公平公正的意识和觉悟。）公民意识（成人意识）与社区服务意识。除了上述学校设定的道德教育内容外，各年级各班还可根据本学段、本班学生特点、需求与道德发展中出现的问题设计、增加不同年龄段应实施的道德教育内容。各学段各班级围绕上述道德教育内容，设计课程计划、教育专题与各类活动，努力培养与提高学生对上述道德内容的自主认识、自主判断、自主选择和自主运用等理性道德能力，通过系列道德教育有效促进学生的道德发展。（三）主体(zht)交互的舒适

24、德育活动任何形式的教育都必须源于学生的需求，并最终服务于学生自主的、全面(qunmin)的、健康的成长。因此，道德教育活动必须发挥学生的主体作用。能使学生生动活泼主动发展的道德教育才是成功的教育。联合国教科文组织1972年对教育(jioy)的主体性有过最集中、最全面的论述：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”有了这样的理念作指导，在探索学校德育过程中，我们就有了自己的理解与尝试。我们要尝试一种在教师指导、支持与促进下实现的学生主体的道德教育，换句话说就是“主体交互”的道德教育，因此这里就有了两层含义，一是学

25、生主体意识的唤醒与能力的开发；一是教师对道德教育最适发展区的寻找与创设。1.学生是舒适德育的参与者、研究者和教育者学生的主体活动是德育活动的原动力。在我校的德育活动中，学生充当着三种角色：参与者、研究者和教育者。学生作为参与者学生参与学校道德教育内容、目标的设定，参与行为规范的制定、学校网站建设、网络维护、论坛管理、主题活动的确定与实施学生作为研究者中学生对新事物充满好奇，喜欢模仿，但选择能力和自律意识不强。只有针对学生问题及年龄特点设计道德教育的形式与内容。才能增强青少年学生对道德文化的识别能力、知觉能力、自律能力与抗诱能力，才能培养出自觉的道德意识、道德意志和道德责任，提高道德自我教育的能

26、力。如果单纯从学校、从教育者的角度考虑实施道德教育不如换个角度进行相关研究，例如通过研究性学习、通过同伴教育，让学生成为自己道德问题的发现者与研究者，在这种研究的过程中，使参与研究的学生提高相关的知识与技能，再通过对他们适当的培训，使他们成为道德教育的实施者，对同伴施加潜移默化的影响。由于不同年龄段的学生的道德发展水平不同，网络道德教育的重心也应不同。对初中生，重在提高他们的道德认知，对高中生，则应加大道德规范和责任的教育。枯燥呆板的德育方式或手段难见成效，于是我们通过高中生的研究性学习，让学生通过研究不同学段学生道德发展特征及心理特点，在研究的过程中提高，进行自我教育。例如：学生关于中学生网

27、络行为问题调查与对策研究。学生通过相关选题的研究，了解网络的积极作用，明确上网的目的；通过学生，在校园网中提供丰富的、学生所关心的、有利于他们健康成长的信息，拓展学生的文化视野；倡导学生共同参与校园网文化的建设，引导他们开展有益于增加网络知识、提高网络技术水平、培养良好的网络道德的活动。例：在校园网上发布研究结果、谈研究感受、制作宣传动画等学生作为教育者-同伴教育活动，中学道德教育的有效途径在学生研究性学习的基础上，采用生动活泼的同伴教育形式和正面疏导的方式对高一学生及初中生进行教育。同伴教育，是近年来国际推崇的教育方法，采取由高年级学生自愿报名，经筛选训练后充当同伴教育者，由他们对低年级同学

28、及同龄人进行同伴教育。同伴教育一般是具有相同性别、相似年龄(ninlng)、相同背景、共同经历、相似生理状况或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能,以实现教育目标的一种(y zhn)教育形式。这些(zhxi)有共同特征的群体的其中一人或数人(有时经过培训)向其同伴们讲述自己的经历和体会,以唤起共鸣,达到最佳的教育效果。例如：【针对网络的“同伴教育”讨论专题】：有了前面的研究作基础，学生们在德育活动中的角色由研究者转换成了教育者，根据他们自己研究中同学存在的网络行为问题，学生们拟定了4个教育主题，在低年级同学中展开了同伴教育：网络游戏-让我欢喜让我忧你在网上说什么-网上

29、文明交流BBS（网络论坛）-有才无财显身手第一次亲密接触-网上交友是与非首先，同伴教育可以消除接受者的心理防御，接受者可以很放松的与教育者分享各种经历与体验，最大限度的降低了教育过程中可能遇到的阻抗，从而达到教师教育过程中达不到的效果。其次，同伴教育虽然也是一种教育方式，但由于教育者与接受教育的身份相同，有的甚至体验相同，所以增加了教育过程的亲和力与说服力；大量的本土化语言，增加了教育过程的可接受性。与其说是教育，不如说是影响，一种不会遇到太大阻抗的影响，例：黑客，赵博昊第三，同伴教育对实施者而言也是一种教育，是一种在教师帮助下的自我教育，同伴教育活动有利于实施者多种能力的培养，如：团体协作、

30、方案设计、灵活性、随机应变等确切的说，同伴教育对实施而言是一种成长。总之，在教师的引导下，学生们自主选题，针对校园内、家庭中、社会中的道德教育问题进行研究，在研究的过程中他们成了“自己问题的研究者”，自己道德成长的“参与者”和“教育者”。作为研究者，他们通过调查、观察、访谈，撰写出科学论文，提高了研究的能力；作为参与者，他们就研究的结论向学校提出了建设性意见，并参与了学校道德教育内容、目标、方式、方法与途径的建设与实施，增强了主动发展的意识；作为教育者，这些学生还提出了最适合的一种解决问题的策略即同伴教育，他们思考并策划出每次同伴教育活动的主题、讨论教育对象的背景、活动的方式方法并实施了他们的

31、行动方案，提高了解决问题的能力。在专家与教师引导下，研究与解决自己道德发展中问题的过程，激活了学生的主体意识、促进了他们道德认知的发展，提高了他们改进“道德问题带给同伴不良影响”的技巧，不仅丰富了学生的校园生活，而且提高了他们的综合能力，使得学校德育活动舒服安逸、轻松愉悦地进行着。再例如：在“北京市民无偿献血意识与现状调查”研究活动中，学生自带摄像机走上街头、走近无偿献血者进行采访，获取了大量一手信息，甚至令人感动的资料，我学校抓住这些大力宣传，并指导发起了“小手牵大手”“关注生命世界无偿献血者日”义务宣传日活动，宣传日活动所有宣传材料由学生结合课本知识与研究实践活动的结果自行设计制作，既加深

32、了学生对生物学知识的理解与应用，又是一次深刻的生命教育活动。2.创造(chungzo)道德教育的“最适发展(fzhn)区”教师(jiosh)的引导与促进前面的段落中我们讨论的主要是学生主体意识的唤醒与能力的开发问题，我们主张学生为主体的道德教育，学生主体作用的发挥并不排斥学校和教师的引导促进作用。教师在德育活动中应该充当什么样的角色呢？教师在网络德育活动中充当的角色：指导者导师、陪伴者朋友、服务者资源。寻找并创造道德教育的“最适发展区”要充当这三种角色，要求教师有一种能耐，就是要寻找并创造道德教育的“最适发展区”。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的

33、发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，即：儿童不需要帮助，自己独立即可完成任务的自身水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，就能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。可以这样理解：“教师的引导与促进，能够帮助学生达到独立时所不能达到的一个更高的水平，从而获得自身潜能更好的发展。”这时就要看教师的本事了，教师的本事表现为一种眼力，这种眼力能发现学生的需要，了解学生的现有水平，发现学生可能达到的水平，把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基的“最近发

34、展区”，主要是就智力而言的，其实在学生网络道德发展的各个方面都存在着“最近发展区”。道德教育可以围绕“最近发展区”大做文章，一方面，我们通过参与行为规范的制定、教育方案的规划和道德教育的研究等载体，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。另一方面，教师的引导与促进在“最近发展区”创设中至关重要，德育活动要环绕学生主体而展开，在活动中充分发挥学生的主体作用。（四）“家校社”协同的舒适德育学校基础道德育要充分开发与整合家庭教育资源，学校教育、家庭教育和社会教育要紧密结合，实现道德教育的最大合力，获得道德教育的最佳效果。舒适德育模式要求我们努力探

35、求新时期家庭教育的特点，回答家长提出的种种教育问题，指导家庭教育科学健康的发展方向。舒适德育模式中可以通过在学校内创办家长学校、创建学习型家庭等多种形式进行广泛深入的家校合作活动，跟踪指导家庭教育。在家校合作的过程中指导家长特别重视自身的示范行为，重视自身的教育过程对子女情感的深刻影响，重视自身价值观对子女道德判断标准的深刻影响。众所周知，“5+2=0”、“1+1+13”现象是由于学校教育工作缺乏家庭和社会的有效支持造成的，而家长会是我们获取社会支持的重要途径。在调查中我们发现：多数家长(76.7)主张让孩子德、智、体全面发展，(73.2)的家长主张较为民主的教育方式,同时,我们也发现了一些家

36、庭教育中的问题，如：教育目标实利化，教育内容片面化，教育方法单一化，教育观念与教育方法不一致，学校教育与家庭教育不一致例如：85.7的家长要求自己的孩子达到大学学历，68.2的家长希望自己的孩子能从事科技知识分子、企业家、机关干部的职业。6.8的家长希望自己的孩子能够出国。就期望的本质而言，家长将期望较多的指向子女，较少的指向自己；他们多从自身出发，很少考虑孩子的实际可能，因此，这样的期望难以内化成孩子的自我期望。有些家长(jizhng)至今仍认为“学校管教，家庭管养，孩子(hi zi)学习好坏是学校教师的责任。”这种亲职观（家长对自己的角色和家长职能(zhnng)的认识）的错误，导致有些家长

37、对学校教育的不了解甚至不配合。另外，家长对孩子学习方面标准的要求要高于品德方面标准的要求，5.3的家长对孩子的品德表示不太满意，38.3的家长则对孩子的学习表示不太满意，远远超过了对品德状况的不满程度。总之，教育子女能力的缺乏，时间和精力的限制，错误的教育观念，不良的家庭氛围，过分的溺爱和不切实际的要求等，都是导致家庭教育失败的原因，特别是进入青春期的孩子，父母们眼看着家庭教育的优势一点点丧失却无能为力。那么，作为接受过专业训练的学校教育工作者而言，他们是否意识到家庭中的这些问题？他们是否认为自己应通过指导家庭教育提高班级德育工作的实效性？又有多少班主任在德育工作中指导了家庭教育呢？调查后我们

38、发现：虽然95.3的教师认为有必要帮助家长提高教育素养,但同时,30.1的教师认为这不属于自己的工作范畴。对家校间的合作意识不到位，更不要说把家长作为教育的重要资源来加以开发和利用了，现实中，个别教师“恶”待家长，导致家校冲突的现象也有发生。这样的德育怎么可能是舒服安逸、轻松愉悦的呢？为此，我们希望通过“家校社”协同的舒适德育模式研究，更新学校教育者的观念，充分挖掘并利用家庭教育中的宝贵资源，促进学生全面健康的发展，以此作为提高德育实效性的一个突破点。经过反复尝试与验证，我们认为比较成熟的做法有：1.办好校中校，共同架起学校教育与家庭教育的桥梁始于20世纪80年代中期的家长学校，为指导家庭教育

39、做了大量工作。但校外家长学校也有不足：虽然讲座内容好，但由于是面对不同学校的家长而在一定程度上影响了针对性；只针对初一年级而没能照顾到其他年级家长的需求；只针对家长而忽略了教师。为此我们把专家请进学校、把家庭教育培训办进学校，定期对家长、教师进行各种专题的同步培训，保证了家庭教育指导的科学性、高效性和创新性。同时，由于家长和教师（特别是班主任）一起接受家庭教育知识培训，为家校的沟通与合作搭建了桥梁、奠定了基础，有助于家长和教师就学生的教育管理达成共识。2.每月召开一次特色家长会特色家长会根据各年级学生、家长和教师的实际需求，为每次家长会确定不同的主题。例如：初一年级一学年的7个主题分别是：了解

40、孩子生活的学校由校领导介绍学校全面概况。认识孩子身边的教职员工年级全体教职员教育风采展示。孩子的健康发展是我们共同的目标年级组长介绍年级发展规划。享受心理咨询由心理咨询室介绍相关心理健康常识。教育大家谈由主管校长总结第一阶段教育教学进展；表彰优秀学生与优秀家长；并聘请家长介绍教育心得。策划学习由相关(xinggun)教师进行学法指导。儿童教育你我同行由心理(xnl)室介绍行为矫正方法与技巧。这样做的结果是使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，不仅(bjn)表现在两者在儿童培养目标上的一致，而且表现在家庭全方位地支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女过程中遇到的问题。合作的过程中，

41、家长不仅可以向教师学习，也可向其他家长学习，与他们交流，分享儿童教育的意义和经验，掌握有关的知识和技能，提高自身的修养和教育素质。家长会的结构由五部分组成：30分钟的专题讲座、年级学生发展现状的分析、年级阶段发展目标与干预措施、班主任的具体操作指导、定期反馈。3.学习型家庭建设促进学校教育，增强德育舒适性，提高德育实效江总书记在第三次全教会上的讲话明确指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度，学校要进一步向社会开放，发挥多种教育的功能。”“21世纪的中国应成为人人皆学之邦”。另外，建立学习化社会

42、是我国教育改革和发展的一个重大目标。学习型家庭是学习化社会的基础。在这种背景下，我们开展了学习型家庭的建设与表彰活动。首批学习型家庭表彰时仅11%的家庭提出申请；55%的家庭认为自己条件尚不成熟，准备以后再说；还有34%的家庭不参与活动。今年第二轮学习型家庭建设工程启动后，申报数由原来的11%提升为68%；经学校走访及综合评价后，符合标准的家庭也由原来的7%提升为27%；今年学习型家庭的参与率显著提高，表明家长对学习型家庭建设的意义和作用的认同，但合格率仅为27%，申报的家庭中仍有59.5%的家庭不符合条件，原因是：终身学习的理念没有在家庭的每个成员中树立起来。许多家长认为学习就是孩子的事情，

43、是孩子们的任务。其实，社会的迅速发展要求我们不断地更新知识，学习不再是人生的阶段性任务，学习是持续的，它贯穿人的一生；对成人而言，学习和工作是交替进行或同时进行的。因此一些家长一味地强化孩子的学习意识，忽略了自己的学习，忽略了家庭教育中榜样示范的作用。对孩子的教育，家庭成员之间没有达成共识，表现为家庭成员间教育的不一致或家庭教育与学校教育的不一致。这在访谈的过程中就能明显地感觉到：例如：有的家庭父母责怪爷爷奶奶溺爱孩子，导致自己无法教育孩子；而爷爷奶奶痛斥孩子父母对孩子太严厉，摧残孩子的身心健康。家长不注意学习改进家庭教育方法，知识家庭教育功能较弱或根本失去了教育功能。有的家长常对教师说：“老

44、师，孩子我就交给您了，他听您的，我说什么都不管用呀。”家庭中没有形成积极健康的交往模式，没有体现出尊重与平等。有的父母当着孩子的面指责对方，表达对对方的不满；有的孩子当着父母的面不敢表达自己的想法片面地理解与追求学习型家庭对学习的要求，只注意创设硬件条件，忽略了对孩子学习习惯的培养(piyng)和学习方法的指导，忽略了家庭美德的教育。有的家长舍弃自己的学习与爱好，成了孩子的陪读(pi d)，表现最明显的就是母亲们，孩子学多晚，母亲就含情脉脉地陪多晚，端茶送水铺床叠被，有位母亲困惑地说：“为了(wi le)让他专心学习，所有的家务我都包了，他怎么一点不体谅我？”有的家长给孩子添置了电脑，自己却对

45、电脑一窍不通，孩子沉溺于网上聊天不能自拔，家长还以为孩子在学习呢。与之形成鲜明对比的是一位学习型家庭的父亲谈到：“我给孩子买电脑后，自己也买了本电脑书，有空就学，不懂就问单位的年轻人，很快我就熟悉了网络，当我解决了孩子使用网络遇到的问题时，我成了孩子崇拜的偶像；当我和孩子一起网上冲浪时，我们成了真正的朋友。”学习型家庭带给我们很多的启示：对学校教育而言，家长是非常宝贵的教育资源，应该很好地加以开发和利用。例如：我们可以在学习型家庭建设过程中发现家长的教育优势，请家庭教育做得好的家长来我们的家长学校做讲座，现身说法，对其他家长而言更具亲和力、更具说服力。我们请家长讲过“家庭中心理暗示的作用”、“

46、家长如何培养孩子的学习习惯”学习型家庭建设活动密切了家长与教师之间的关系，实现了教师与家长之间真正意义上的沟通。改变了以往教师总是请家长到学校来，没事不找家长，一请家长准不是好事的状况，教师们走入学生的家庭去感受学生、感受家长，教师们不再是指责家长教育方法有问题，而是根据学习型家庭的条件衡量每个家庭，发现不足，指导家庭教育。家长和教师在孩子的教育问题上不互相推卸责任，而是充分交流，达成共识，加强教育的一致性。难怪有的教师访谈后深有感触地说：“请进来和走出去的感觉真是不一样”学习型家庭建设活动密切了父母与孩子之间的关系。谈到初中生与父母交往障碍的问题，导致这种障碍的原因很多：有初中生年龄特征方面

47、的因素，但我们认为更主要的是家长造成的。调查中我们发现，87.2%的家长主张采用民主化抚养方式，但在实际教育的过程中他们经常忽略了对孩子的尊重，故而导致亲子关系紧张。如：在作许多家庭决策时从不征求孩子的意见，有的家长连给孩子买书都根据自己的意向。结果是家长一味地责怪孩子，孩子则认为家长不理解自己、不尊重自己。学习型家庭建设活动使许多家长有意识地注意到孩子被尊重的需要，也使孩子在家长与走访老师的对话中感受到父母对自己的关心、呵护与期望。因为我们的教师会有意识地引导家长和孩子积极地评价对方，例：你认为孩子最值得你骄傲的是什么？爸爸在你心目中是什么样的？这种积极评价往往是家庭中缺乏的。在一次学习型家

48、庭孩子的交流中，有的孩子说：“自从参加了学习型家庭评选后，家里许多重大的事父母都会与我商量，征求我的意见，我不仅体验到了尊重，更感觉到自己在家庭中的责任。”学习是一个永恒的主题，它贯穿人的一生，同时学习也是多角度的，家庭的每个成员要根据自己的需要、家庭的需要主动规划(guhu)学习。孩子有孩子的学习需求，家长可为更好地工作而学习，也要为提高孩子的教育的质量、家庭生活的质量而学习。4.是教育教学开放活动打开了学校封闭的围墙，使学校道德教育首先得到家长(jizhng)的认同，实现教育的合力5.跟踪(gnzng)指导家庭教育我们实验年级的班主任在专家指导下，每2周对家庭教育有问题的孩子进行教育会诊，

49、发现问题、提出指导、改进建议，通过指导家长达到教育孩子的目的，有效提高了德育的实效性。三、舒适德育模式研究的反思几年的实践与研究我们认为：创设舒适德育，提高德育实效，要思考一下问题：首先，要搞清楚什么是教育。教育是引导和促进，不是灌输和训练，更不是恐吓。其次，要搞清楚什么是学校。学校是老师和学生这两种生命体共同成长的地方。第三，要明白学校的使命是什么？是培养人和传播文化。为了做好培养人和传播文化的工作，每个学校的德育工作管理者都应当不断学习理论并在实践中形成自己的道德教育哲学。道德教育的功能是为了学生的发展，道德教育应当与学生的经历、需要和兴趣结合。要建立新的学校德育文化，让我们通过我们的道德

50、教育赋予学生一个灿烂的青春年华？第四、“舒适实施、和谐发展”是舒适德育的目的。创设舒适德育，实现学生的和谐发展是新源里中学实施德育改革、推进素质教育的目标。而这种和谐发展在本质上是与全面发展、个性发展相一致的。我们提出，每一位老师特别是班主任老师要相信：相信每个学生有无限发展的潜力，相信每个学生都可以通过教育和社会的影响，朝美好的方向发展，相信教师对学生的良好沟通会产生良好的影响无论这种沟通效应的发生需要多长的时间。我想，如果我在人性观上不相信学生具有无限美好发展可能性，我就不可能从内心深处对学生产生真正的尊重与接纳。尊重与接纳学生是教师对学生爱的体现，也是教师对学生爱的能力的体现。在师生交往

51、方面，我们总是提醒师生都要自觉实践“沟通者的誓言”“无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权利，并且以你的观点去理解，同时将我的观点更有效的与你交换”。有了这两种思想，师生关系就能往好的健康的方向发展。在对待学生的态度上，我学习如何换位思考，从中国的“已所不欲，勿施于人”思想，到国外的“已所欲，施于人”的思想，直到今天“以人欲施于人”思想。最后，让我们以一篇高三朱姚同学撰写的“我喜爱的德育我与网络德育共成长”结束对舒适德育模式的论述。我喜爱的德育我与网络德育共成长在高一时，我们正好赶上高中课改，新增加了研究性学习这门课程。当时，我们几个女孩子对北京一所网吧(wn b)失火事很感兴

52、趣，在这次网吧失火事件中，受害最多的是和我们同龄的学生。我们对这充满了好奇与不解，正是这种好奇心，使我们志同道合的走到一起，共同研究网络德育这个课题。在这过去的两年里，我们从研究者，变成参与者，更重要的是也成为了一名教育者。但在这个过程里，我们尝尽了生活的“五味瓶”。我们作为(zuwi)研究者，尝尽了生活的无限“酸”与“苦”。在繁忙的学习之外，我们(w men)要拼命的抓紧时间查资料，有的上网查，有的去北图查，有的在学校的图书室内查。每个周末都没能好好放个假。我们费尽了心思，都是为了能找到帮助我们研究的资料，要不然没有事实的依据，怎么研究也是空谈。终于在一次次的奔波之后，我们的开题顺利地进行了。经过了开题，我们就要进入了课题的真正