初中数学“同课异构”的困惑与策略-完整版PPT课件

1、如何提高初中数学“同课异构” 的困惑与策略专题： 教学是一门科学又是一门艺术，教学的科学性和艺术性是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能上的.卷首语初中数学知识树数与代数数与式函数方程与不等式空间与图形 认识 关系 变换统计与概率概率统计实践与综合应用提 纲四.教学案例、微教学、微案例、微故事的 制作介绍一.初中数学“同课异构”的产生及困惑二. “同课异构”的思考三.怎样才是一堂好课故事：两只羊的描述 草地上有两只羊，在艺术家、生物学家、物理学家、数学家看来却有不同的感受与理解，下面是他们的的描述。艺术家：“蓝天、碧水、绿草、白羊，美哉自然。”生物学家：“雄雌一对，生生不息。”物理学家：“

2、大羊静卧，小羊漫步。” 数学家：“1+1=2。”感悟： 从故事中不同职业的人对两只羊的描述，我们感受到艺术家对自然美的关注，生物学家对生命的关注，物理学家对运动与静止的关注，而数学家从色彩、性别、状态中抽象出数量关系：1+1=2，这是数学高度抽象性的体现。 在数学教学中，学生的数学学习要经历具体表象抽象的过程，教学时要在直观物体和抽象概念之间构建桥梁，从而引导学生把握事物最主要、最本质的数学属性。 抽象有一个学生经历的过程，而不是直接告诉学生抽象的结果。数学抽象本身又是一个不断提高的过程，这一过程永无止境。一、初中数学“同课异构”的产生及困惑 同课异构模式中的一个关键词是同课异构，该词来自于化

3、学上描述单质、化合物结构的两个基本概念，即同素异形现象(体)和同分异构现象(体)。前者是指同种元素形成不同单质问题，如碳元素的石墨和金刚石、活性炭；后者是指化合物有着同种分子式却有不同的空间结构问题，如醛(qu/an)和酮(t/ong)等。因为课堂教学手法的多样性和复杂性问题恰好与该概念反映的一样，从而得 “同课异构”；但是我认为产生的原因主要有以下两点:(一)、同课异构产生原因1、“同课异构”是由学生学习特点决定的。 基础教育课程改革纲要指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。对于学生而言，一次

4、完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。 其实，有的时候，学生在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑，并从中开始。2、教师的个体差异。 教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系，特别是在综合课程中，

5、原有学科背景不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很大的区别，而这些差异中的大多数是无法改变的。这个也是为什么一个优秀教师的成功教学设计其他教师很难移植的一个根本原因。(二)同课异构的困惑 通过自身参与到同课异构活动，我更加深入的理解同课异构带来的作用，但同时，也给我留下了几点困惑：困惑之一：同一课题怎样的异构教学是有效的？ 同一个课题，不同教师有不同的教学方法，那么问题就出来了，判定教学是否有效的标准是什么？是否每一种教学都是有效的呢？判定教学是否有效的因素1 、是否合乎学情2、所占时间是否精当3、是否是课堂的有机组成部分；4、是否能激起学生的学习兴趣；5、是否有利于有效解读。困惑之二：如

6、何把握学生活动前的要求？ 不同的教师在上同一内容，但学生该如何预习，教师又应该如何要求学生的课前活动还值得仔细思考。1、“同课异构”的教研模式不断优化出来的教案，课前课后花费了许多老师的时间和心血，可是它是否适应不同的班级、不同的学情、不同时期的学生呢？如果不，这样做值得吗？2、“同课异构 ”教研模式，怎样与其它常用的教研模式进行有效整合与拓展。3、“同课异构”教研模式似乎加重了教师课业负担，如何最大限度发挥组员之间的合作，扬长避短，促进专业发展.二、“同课异构”的思考活动：折纸游戏如图，看哪一位老师先折出来。（一）什么是同课异构？内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的

7、不同呈现。确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。“同课异构”是指同一教学内容由几个教师上课或是由一位教师连续几次上同样课题的课，所采取的上课方式、进程和效果等往往存在差异或不同。其中同课异构的基础是“同课”，即同一教学（二）“同课异构”的一般步骤首先，确定教学内容；然后，进行教材的分析研究、了解学生的学习基础、收集相关课题的资料和资源；再次，进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为；其次，经过思考和讨论后，撰写教学设计，并进行教学实践；最后，针对教学中暴露的问题，修改原来的教学设计，写出反思。（三）同课异构的意义2、从课堂教学研究的角度看：同

8、课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身的特点和教学经验，遵循教育教学的科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识实践再认识再实践”的认知优化与重组的建构过程。1、从行动研究方法的角度来看：“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。3、从词义分析的角度来看，有专家认为，“同课异构”的“同”是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同，都忠实于文本；“异”既指不同教师

9、的不同教学方法，又指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。“同课”是基础，“异构”是发展。“构”是核心、灵魂；“异”则强调变化和发展。（四）同课异构的好处 教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。概括来说，有以下好处： 1、同课异构真正体现教师个性和风格。 2、同课异构真正体现教学差异。 3、同课异构最终彰显人的价值。 4、同课异构有效实践校本研修。 5、同课异构重在教师自主建构。（五）同课异构的实施中注意问题 同课异构应该以

10、“提高教师的教育智慧”为终极目的，围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开.二、怎样才是一堂好课数学课堂主要表现 对于学生来说：是基础知识不牢固，概念不清，基本方法把握不好，综合性问题处理能力不强； 对于教师来说：是由于应试教育的影响，导致在数学课堂上，忽视了学生的主体地位，忽视了调动学生学习数学的积极性和主动性，忽视了指导学生提问、引导学生自己发现知识的教学过程。(一)明确的课程目标（二） 恰当的教材处理（三）灵活的教学方法（四） 扎实的教学基本功（五）良好的教学效果（一）明确的课程目标1.教学任务明确具体： 基础知识与基本技能 的教学、数学能力的提高、个性品质的培养等等.2

11、.教学要求准确恰当： 基础知识的深广度要 准确，既不能完全限于教材，又不能把知识面开得过宽过深；能力的要求必须适当既不能操之过急，把能力目标订得过宽过高，也不能任其发展听其自然；思想教育和个性培养的目标要恰如其分.（二）恰当的教材处理1.认知准确充分： 学习活动始于认知，包括知识准备和认知发展准备.前者指学习新知识前学生的认知结构中应当具有的起固化作用的观念，如数学概念、原理和法则等；后者指学生从事新的学习应当具有的认知功能的适当发展水平，如观察力、想像力、思维能力以及情感意志等个性特征. 认知心理学认为：只有具备充分的认知准备，才能实现有效的学习，由于中学数学的教学内容抽象程度更高. 因而教

12、师不仅要通过组织复习、课堂提问等方式帮助学生做好学习新知识的知识准备，而且在课堂教学中要注重创设学习情景，帮助学生做好充分的认知发展准备.（二）恰当的教材处理2.讲授内容科学严谨： 课堂教学必须遵循科学性原则. 数学概念、定理、公式和法则表达准确，指导过程和解题步骤应当合理规范，教学内容必须系统完整，能充分发挥教材自身的教育功能. 数学课堂教学应当注意教学环节的层次性，做到布局合理、结构严谨，过渡自然，教学内容应当容量适中，教学时间也要分配适当.3.讲授过程安排合理：（二）恰当的教材处理4.重点与难点处理得当： 备课中必须根据教学目标、教材和学生的实际情况，准确无误地确定教学的重点与难点. 课

13、堂教学中应当突出重点，围绕重点组织教学，并抓住解决问题的关建，采取必要的措施突破难点. 当前，许多学校的教研活动流于形式，教师对如何处理难点的研究是很不够的，致使不少学生的疑难问题日积月累堆积如山，根据上海青浦区教研小组的研究表明，这是后进生形成的重要原因，因此，解决好重点与难点的问题，是深化课堂教学改革的重要任务.（二）恰当的教材处理5.知识传授与能力培养有机结合： 现代教学思想的一个基本点, 就是要立足于传授知识, 着眼于培养学生的能力和思维, 并把两者有机地结合理起来. 一方面, 加强基础知识和基本技能的教学, 使学生形成完善的知识结构. 另一方面, 必须有培养学生能力的计划和安排, 课

14、堂教学中要采取必要的教学措施和手段，着力提高学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想像能力，以及数学的创新能力，同时要注意发展学生的观察、记忆、抽象、概括等一般能力.（二）恰当的教材处理6. 展现数学思维过程，重数学思想方法的训练： 数学的教学内容，无疑是前人研究的成果，这些知识的发生一般都经历了漫长的历史进程，其中不乏艰难与曲折，而教材的编写略去了一些知识发生的过程，这对于学生掌握知识和发展能力显然是不利的. 第一，在足够的客观事实或数学知识的基础上，通过归纳、类比、抽象、概括形成概念，既展现概念的发生过程； 第二，产生数学结论（定理、公式、法则等）一般要有合理的猜想和推理论证的导出过程，既揭示

15、命题的形成过程； 第三，解题教学重点必须是问题解决的探索和分析，而不应当是题型套路的总结，既展现思路的获得过程； 第四，要结合教学内容对数学思想方法适时进行提炼、归纳和总结，并有计划地安排数学思想方法的训练.（三）灵活的教学方法1. 因课因人制宜，选择有效的教学方法： 要根据新授课、复习课、练习课、概念课、命题课等不同课型，根据教材的深度及课程目标要求的高低，根据学生的知识基础、兴趣、学习习惯以及教师本人的素质等灵活地选用一种或几种教学方法（一般情况下，一堂课是几种教学方法适时使用），并形成最优组合，教学方法是否有效，既要考察是否有利于培养学生能力、发展智力，又要看是否有利于培养学生良好的个性

16、品质、激励创新精神等.2 .贯彻启发式教育思想： 启发式教育思想是二十一世纪教育改革的主导思想，在中学数学教学中贯彻启发式原则，其精神与合作学习的理论是完全一致的.（三）灵活的教学方法3. 面向全体学生：一方面要随时了解学生的接受情况;另一方面要注意及时调整教学.4 .重视学法指导： 要注意调动学生的学习积极性，明确学 法指导的目的，遵循学习规律，学法指导要与学情相结合，做到有的放矢，学法指导应渗透于课堂教学之中，使其经常化、具体化，才能取得理想的效果.（四）扎实的教学基本功1 .教学态度严谨： 教学态度一般指教师在课堂上的非言谈行为，包括教师的姿态、视线和情绪等，心理学家通过 实验得出一个公

17、式： 课堂上信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的表情2.语言表达准确3.板书绘图规范（五）良好的教学效果 教学效果有长期和短期之分，课堂教学效果主要指短期效果，表现 为以下两种方式：1. 学生群体参与程度好2. 课程目标达成度高四.教学案例、微课、微案例、微故事的制作介绍 教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。(一)教学案例概念及案例举例1什么是教学案例 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内

18、，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。2与故事、论文、教学设计、课堂实录等的区别 （1）案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。（2）论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。（3）教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。（4）教学实录是有闻必录，而案例

19、是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。3、教学案例的结构要素（1）背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。（2）主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。（3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。（4）结果案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。（5）评析案例所反映的主题和

20、内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。“学生迟到”与“图形旋转” 20014年9月7日上午，xx教研室的全体教研员到xx市xx中学听“常态课”。听课前，在教务处提供的课程表中，我随机挑选了第二节九年级x班的数学课。 走进教室时，第二节课还未开始，但我注意到了任教的陈老师已来到教室，正与一些学生交谈着，其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了，但还有个别学生没有到场，陈老师边点名边等待着，我作为听课老师为他着急，并琢磨着：本节课要上什么内容呢？我翻开教材寻找着。约摸两分钟后，第一组第一排的小男生终于最后一个急匆匆地跑进教室。我为这个小男生担心着：“这个小男生迟到了，会不会挨老师的批评，会不会受到处罚？”上课伊始。师：追问：“除了害怕，还有其它什么感觉吗？”小男生无语了，不敢说话了。师：向这个小男生发问了“你迟到了，有什么感觉啊？”小男生胆怯地回答：“害怕”。师：老师转向全班学生：“大家发现他除了害怕外，还有没有发现其它现象？”我纳闷着：上课时间已经拖延了，老师为什么还不赶快讲课，还要浪费时