多媒体使语文学习更有趣

1、多媒体使语文学习更有趣随着新课程改革的深入，信息技术的发展，传统教学“一 张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调教学逐渐改变， 取而代之的是利用多媒体如 TV、VCD电脑、录像等进入课 堂，从而让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发生声 来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力， 课堂上的精彩不断呈现。一、优化课堂气氛，促进师生关系转换要建立学生学习语文的乐园，离不开人的因素。而教师 和学生则是课堂进行的主要关系，包括师生之间的角色和人 际关系。利用多媒体教师可以使师生关系得到质的改善和提 高，使学生在一种宽松、平等的气氛中快乐的学习语文。 在 传统的课堂教学中，教师是整个教学过

2、程的主导者，集教学 内容的传授者、教学策略的设计者、学习效果的评价者等多 种角色于一体。教师是中心，学生处于教师的严格管理和制 约中，师生角色的差异容易使师生关系对立，这将在一定程 度上限制新手潜能的发挥，学生容易由现被动学的情况。教 师如果利用多媒体技术进行课堂教学，可以把枯燥的理论知 识用声、形、色俱全的形式展现由来，教师可以在展现的同 时对学生加以指引，使自己成为真正的助学者。在此过程中 师生间的交互增加，从而由被动的受教育转变为学习活动的 主动参与者和知识的积极构造者。由于教师死机的这种转 变，使学生和教师处于平等地位，减弱了学生对教师的恐惧 心理，从而使学生敢于踊跃发言，课堂气氛活跃

3、。二、突破时空的限制，诱发学习兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学 生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识， 那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力 劳动带来疲劳。”因此，每一堂课要注意调动学生的兴趣， 特别要注意讲究课堂导入艺术。根 据学生好玩、好动、 好胜心强的心理特点，教师应根据学生的这些心理特 征，充分挖掘教材的趣味因素，以启发他们积极思考、 主动探索。让他们体验到学习数学的乐趣，逐步做到 想学乐学。情景的创设方法是多种多样的，讲故事、 做游戏、模拟场景、比赛等形式都能创设生动有趣的情景， 激发学生学习兴趣和积极探索的欲望。兴趣是学习的本原性动

4、力，没有兴趣更谈不上主动、自 觉、及至自主。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都 处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制， 缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手 法，难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣 也难以调动。教师使用多媒体能打破时空限制，把语言文字 所描绘的情景直观形象逼真地展现由来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，从而诱发学生的学习兴趣。如小语第六册庐山云雾是描绘了庐山那绚丽多姿，神奇多变的景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是大部分同学都没有亲眼见过，尽管课文描写的非常美，尽管老师用充满感情的语言来形容，讲述，

5、可是学生的脑海里没有这样的图画，因此兴趣不高。但如果运用多媒体来教学，多媒体可突破时空限制，把庐山的“秀丽” ，云雾的“千姿百态” “瞬息万变”的画面一一展现在同学们眼前，并配以优美的音乐、恰当的解说，同学们顿时就被深深吸引住，特别是当多媒体展现云雾“瞬息万变”的画面时，同学们高兴的直拍手，嘴里不禁的说： “庐山的云雾真神奇呀！我恨不得马上就去庐山看看。 ”就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的体会课文，课堂气氛顿时活跃起来。三、点化难点，引导学生积极创新一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们更好地突破重难点提供了有利的条件。 1. 化抽象为形象，

6、化概括为具体由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如鸟的天堂中有一段描写榕树的叶子： “翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动” 。 学生理解 “颤动”一词是个难点， “颤动”字面上可解释为“抖动” ，但光理解这些是不够的。这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词的含义。这样，学生就经历了感知-理解-运用，抽象-具体-抽象的过程。 2. 化静为动，化虚为实想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学第六册荷花一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。 它们姿态各异， 看着看着， 我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦学生在欣赏的过程中