地理项目式学习共同体建构及特征

1、地理项目式学习共同体建构及特征“学习共同体”(learningcommunity)又称为学习社区，最早源于社会学中的共同体概念，1995年由训练学家博耶尔引申至训练领域，他认为“学习共同体”是全部人因共同的使命并朝着共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同共享学习的爱好，共同查找通向学问的旅程和理解世界运作的方式，朝着训练这一相同的目标相互作用和共同参与1。20世纪末，在日本学者佐藤学的推动下，“学习共同体”的理念渐渐由日本影响到亚洲的一些国家和地区2。徐小敏认为，学习共同体作为以提升同学学习素养为核心的训练实践形式，正在构建一种新型的课堂文化，有助于解决基础训练改革的核心问题，是促进课堂转

2、型、提升同学学习力、引导同学学习的重要探究3。良好的学习共同体可以增加学习者之间的互动性，满足不同层次同学的共性进展。在学习共同体中，学习者由对个人学问的过度关注转移到集体性学问的进展上，因而减小了同学过度竞争带来的负面影响。与此同时，同学的学习动机由内在激发而非依靠于老师主导，从而实现学习者之间的自我管理和自我进展。一、地理项目式学习共同体的建构地理项目式学习共同体就是立足于地理学科，以地理项目学习的方式，连结老师和同学，构建的多层次、多向互动的师生关系和学习方式。一个健康可持续的地理项目式学习共同体拥有三要素、两层次和一个核心。1.地理项目式学习共同体的组成要素。地理项目式学习共同体要素指

3、地理项目式学习共同体的同学、老师和环境三个要素。同学是学习的主体，是实现项目式学习的实践者。老师是帮忙者，为同学供应学习服务。环境则是地理项目式学习的基础，它具有两个基本的功能：供应学习情境和学习资源。情境又可以分为显现的真实情境和潜在的虚拟情境。真实情境是指学习者能直接接触的生活情境，它把握着同学地理项目式学习的实际活动范围，而潜在的虚拟情境则是学习者在真实环境中受文化影响下的心理情境，它把握着学习者的心理态势和潜在的思维方式，影响到同学的地理感知和地理情感。学习资源是同学和老师能在环境中直接或间接利用到的对于学习有用的人力和物力支持。在学习的过程中，老师和同学必定要借助肯定的学习资源和学习

4、工具，在地理项目式学习中可以通过利用环境中的资源打造专属的地理项目空间，为学习共同体供应高效的资源支持。2.地理项目式学习共同体的层次。地理项目式学习共同体层次指地理项目式学习共同体的老师和同学相互之间联系形成的初级和高级两个层次。初级层次包括同学共同体和老师共同体两个部分，高级层次是形成师生共同体。（1）同学共同体与老师共同体。同学共同体由同学群体组成，是学习的主体。良好的同学共同体可以有效地提高同学项目式学习的效率，在此共同体中，同学通过帮忙合作进行学习。而在开展项目活动中可以通过肯定的形式选出组长，起到项目负责人的作用，组长须负责推动小组的项目进行，以及保持和老师之间的沟通联系。须强调的

5、是，组长和各小组成员之间为平行互动的关系，每个人都拥有着自己的项目责任，各个成员通过协同合作推动项目的开展。老师共同体由老师群体组成，是项目学习的帮忙者和管理者。在项目式学习中，为同学供应支持和帮助搭建脚手架。但须留意的是，项目式学习虽然将各学科之间的壁垒打破，但并不意味着项目学习完全失去学科特色，所以地理老师共同体应当是以地理学科为中心，其他学科为帮助的“一心多辅”的特地老师共同体，它保持了地理教学的学科特色和基本方向。（2）师生共同体。师生共同体由同学和老师组成，但它不是同学共同体和老师共同体的简洁相加，而是将师生看成一个相互促进、相互成长的整体。这是一种高级的相互关系，它突破了传统单一的

6、传授教学方式，不再以单一的以老师为中心或者是以同学为中心，而是在同学和老师之间构建一种多向联系，使得老师和同学互为学习者和传授者。虽然前文提到同学是学习活动的主体，老师是同学的帮忙者，但这只是为了阐述具体教学活动中师生的任务安排，这仅仅是角色分工的不同，并不意味着弱化了老师的地位和老师在教学活动中的作用，相反，在师生学习共同体中，老师更要主动发挥其作用，实现准时有效的帮忙。因此，在地理项目式学习中老师既要拥有教学机灵和教学策略，还要有强有力的胜任力和关系软实力4。3.地理项目式学习共同体的核心。地理项目式学习共同体的核心是地理项目。老师和同学的教学活动围绕地理项目而开放，地理项目关系到老师和同

7、学的教学行为，老师依据地理项目进行教学内容整合，设计项目教学方案，同学围绕地理项目进行学习活动，而老师和同学又通过地理项目进行连结。以地理项目为核心的教学活动通过地理项目连结了师生，打破学科壁垒，从而突破传统地理教学以教室、老师和教材为中心的教学模式5，使得地理的学科特性得到发挥，地理学科的学习更加科学化。在地理项目式学习共同体中，地理师生一方面通过学习共同体的形式，以地理项目为核心开展项目学习，另一方面又通过项目为纽带，构建为同一目标的学习共同体，所以地理项目式学习共同体既是一种学习方式，也是一种师生关系，两者相互联结不行分割。在共同体中同学与同学之间、老师和老师之间、同学和老师之间彼此分工

8、明确又相互连结，最终形成良好的互动关系。二、地理项目式学习共同体的特征分析1.地理项目式学习共同体的教学优势。通过对比（见表1），我们可以发觉传统的地理教学模式分割了师生之间的关系，使得教学依靠于老师的传授。即使在以同学为主体的教学模式中，同学的学习内容和学习方式也很大程度上依靠于老师的“备课预设”，同学的个人学习力量得不到有效的发掘。另外由于课中老师与同学的双向互动时间空间有限，老师的教学针对性不强，而课后的答疑客观上使得解决问题的时效性减弱。在地理项目式学习共同体中，老师和同学通过地理项目连结为一体，选取具有挑战性的地理项目，实现师生共同参与。在学习过程中，老师在同学有需要的时候供应针对性

9、的指导，在不干扰同学自主合作学习的基础上进行管理和评价，使得同学的学习爱好得到激发，学习动机得到有效维持，而在这个过程中传统单一主体的师生关系渐渐消解，从而使师生向亦师亦友的关系进展成为可能。2.地理项目式学习共同体的基本特征。（1）师生关系多层次性。在地理项目式学习共同体中，老师和同学不在分散的单一群体，而是通过同学和同学、老师与老师、同学和老师在特定的学习环境中通过互动连结形成具有多层次的师生共同体关系。（2）学习者多主体性。在地理项目式学习共同体中，不再是以老师为中心或是以同学为中心的单一主体的学习模式，而是通过尝试将师生连结成一个学习整体从而形成一种多主体多互动的师生学习关系，推动学习

10、向多维度互动。（3）学习过程开放性。在传统地理教学中基本上可以分为老师传授和同学记笔记两个环节。师生的沟通有限，同学之间更是处于相对孤立的状态，学习的留意力集中在个人的学习成果。在地理项目式学习共同体中，同学原本较为封闭的学习过程渐渐推动为一个建构学问共同体的过程6。这样同学的学习过程走向开放化，提高了同学的团队意识和团队力量。（4）学习内容主题性。地理项目式学习共同体围绕地理项目而形成，学习的内容不再以单一学科为线索，而是通过地理项目主题进行重新整合，它转变了以往以学科和教材为中心的学习思路，使得教学内容依据有开放性和探究性，从而进一步调动了同学学习的乐观性和主动性。（5）学习环境开放性和学

11、习情境变化性。地理项目式学习中，师生必定要突破教室的空间，借助可用的资源和学习工具，依据现实状况调整学习和教学策略。这使得学习空间不再局限于传统的教室，另外由于现实情境的变化又会导致师生地理项目的开展依据现实调整，这需要同学和老师具备机敏处理的力量和培育较高的地理实践力量。三、地理项目式学习共同体下的教学变化（1）师生关系变化。在地理项目式学习共同体中，同学的学习不再围绕老师在课堂传授的学问开展，老师的学问权威将被打破。在此状况下，以往的师生关系也将面临调整，老师由学问传授者向有效的帮忙者转变，同学由被动的学问吸取者向学习的探究者转变。在此状况下，突破传统师生关系，构建良好的师生关系是必定的选

12、择。（2）学习方式变化。在新的学习模式和师生关系下，老师和同学的学习内容需要整合重组，老师仅仅依靠学科教材的教学方式将很难适应新的教学变化，而同学以往只依靠记笔记和背诵的学习方式也将难以达到新的学习要求。在此状况下，老师和同学都将是终生的学习者，学习将进入真正的教学有法、教无定法的境界，这样老师和同学必定需要树立终生学习的理念，学会学习。（3）学习目标变化。在地理项目式学习共同体中，同学不再以学习成果和单一的概念性学科学问为关注点，同学围绕项目开展，通过探究具有难度的地理项目，维持学习爱好，激发探究实践意识，同学在此过程中既要发挥个人特长也需要考虑团队的合作，这就使得学习目标由以往过于留意分数

13、延长到同学的创新意识和团队意识。（4）评价体系变化。在以往的评价中，考试成果成为衡量同学学习好坏的最要指标，甚至消灭唯分数论的极端状况，这样的评价体系严峻压抑了同学的共性进展。而在以项目为核心的地理学习中，不再为了评价结果而评价，项目学习结果为了给同学供应自我评价和自我定位，全部的评价为同学共性进展和提高同学的学习力量而服务，这就使得以项目为中心的地理学习评价体系更为留意过程性评价和多角度长远性的总结性评价。回顾传统教学，不论是“以老师为中心”还是“以同学为中心”，都肢解了原本是一个整体的教学7，潜在地割裂了师生作为一个共同体的本质关系，简洁消灭老师和同学关系错位的现象，难以真正发挥师生共同体的作用。地理项