盖笑松解读《3-6岁儿童学习与发展指南》ppt课件

1、开展心思学视角的解读东北师范大学 教育学部 心思学院 盖笑松.开头的“阐明部分二，以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质根底为目的，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调开展为中心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与开展的根本规律和特点，建立对幼儿开展的合理期望。.解读1：入学预备关于入学预备的误解： 提早彩排小学的故事.解读1：入学预备65名小学一年级班主任反映的入学预备问题： 独立性差，自理才干缺乏，生活习惯不良 学习技艺弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 知识面狭窄 言语表达才干差 自我控制才干差，难以遵守规那么 思想

2、不自动，留意力难以集中 动手才干差.解读1：入学预备什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？ 心情和社会性动作技艺学习质量言语认知和普通知识.E. Hair et al.2006更好的数学和阅读成果更充分地发扬了潜力更差的数学和阅读成果不能充分其潜力薄弱的自我控制更差的数学和阅读成果从入学之初到一年级末解读1：入学预备.解读2：为终身开展奠基.解读2：为终身开展奠基.解读3：正确的幼儿教育观 什么是儿童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是开展？ 获得知识 被塑造 跑在他人前面 什么是教育？ 知识教授者 灵魂工程师 教练员 吸收性的心智 无限的能够性 对环境的选择性 自动的建构

3、自我实现 对变化着的环境的自动顺应 提供适宜的环境 充溢爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节拍的吸引孩子留意的有次序的.“四、实施应坚持以下几个原那么：1遵照幼儿的开展规律和学习特点。珍爱幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和维护其猎奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限制地支持和满足幼儿经过直接感知、实践操作和亲身体验获取阅历的需求，严禁“拔苗助长式的超前教育和强化训练。 .解读4：幼儿的开展规律和学习特点偏见： 把幼儿期当做成人的 “预备期出路： 沉浸当下 与 预备未来 之间的平衡：玩中学和做中学幼儿的学习方式特征： 无意留意与无意记忆拔苗助长的本质： 维果茨基：

4、开展的下限和上限强化训练不是教育 杜威：“教育即生长，“教育即生活，“教育即阅历的继续不断的改造。“教育就是生长，在它本身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的规范，就看它发明继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。.“每个学校都成为一个雏形的社会生活“全部教育都离不开阅历。教育是在阅历中，由于阅历，为着阅历的一种开展过程。.“四、实施应坚持以下几个原那么：2关注幼儿身心全面调和开展。要注重学习与开展各领域之间的相互浸透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调开展，而不要片面追求某一方面或几方面的开展。.解读5：能够性与现实性问题： 专长训练、基因检测等偏见的来源： 用成人

5、的目光看幼儿生长的本质： 现实性逐渐加强 能够性逐渐减少幼儿教育的取向： 实现已具有的能够性 进一步发明更丰富的能够性实际的启示： 从扬长避短到扬长补短，磨钻石原那么 发明丰富的生长环境，提供充分的生长时机 面向全体的、全面开展的.“四、实施应坚持以下几个原那么：3尊重幼儿开展的个体差别。既要准确把握幼儿开展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿开展延续性进程上的个别差别，支持和引导每个幼儿从原有程度向更高程度开展，按照本身的速度和方式到达呈现的开展“阶梯，切忌用一把“尺子衡量一切幼儿。 .解读6：最近开展区与动态评价最近开展区的含义： 幼儿在当前独立活动中所能表现出的实践程度 与 幼儿在成人和同伴辅

6、助下所能到达的能够程度 之间的间隔最近开展区的启示： 教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学习过程的察看者支持者，而不是马车老板和水龙头。 鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架幼儿开展评价： 从一刀切的测评到个人的生长档案袋 从美术作品袋到多元评价采样系统.一，安康 安康包括身体和心思两个方面，是一种在身体上和精神上的完美形状及良好的顺应才干。幼儿阶段是儿童身体发育和机能开展极为迅速的时期，也是构成平安感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的心情、强壮的体质、协调的动作、良好的生活习惯和根本生活才干是幼儿身心安康的重要标志，也是其他领域学习与开展的根底。 为有效促

7、进幼儿身心安康开展，成人应为幼儿提供合理平衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需求；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感遭到亲情和关爱，构成积极稳定的心情情感；协助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我维护才干，构成使其终身受害的生活才干和文明生活方式。 幼儿身心发育尚未成熟，需求成人的精心呵护和照顾，但不宜过度维护和包办替代，以免剥夺幼儿自主学习的时机，养成过于依赖的不良习惯，影响其自动性、独立性的开展。 .解读7：平安感和乐观态度平安的亲子依恋关系： 敏感性、反响性、社会性积极的师生关系： 感遭到爱无条件的接纳、信任与欣赏乐观的来源： 对待波折与失败.生态环境中的活泼要素：

8、成人.Peisner-Feinberg et al.，2001教师的敏感性：温顺，严峻，冷漠，放纵不论教 学 风 格 ：鼓励自主，强调学习，注重结果，惩罚，消极评价教 师 反 应 性：忽视，及时呼应，规范化，反响精细性，反响强度师生关系严密：4岁8岁阅读成果数学成果认知技艺社会性开展程度.重新强调：调和的师生关系 责骂、恫吓、体罚 偏爱 忽视现状与问题 自控力的重要性 自控力的神经根底 兴奋和抑制的不平衡 自控力的关键期 自控力的培育原理：爱与规那么的网 自我评价客观性强，有自我高估倾向，独立性薄弱，依赖成人评价 师生关系的传送 师生关系重要性实际与分析 把师生关系看作教育要素 经过教师专业开

9、展活动提升教师对孩子的爱与了解； 经过纪律管理培训让孩子去做什么，而非别去做什么和奖惩技巧培训，打造一张爱与规那么编制的网。 园长-教师的互动风格 教学压力与课堂气氛战略与建议.解读8：独立性和自主性的培育把教室还给幼儿把活动还给孩子蒙台梭利教育的本质心灵工具工程的启示.Adele Diamond,* W. Steven Barnett, Jessica Thomas, Sarah Munro,2007.安康领域的目的 一身心境况目的1 具有安康的体态目的2 心情安定愉快目的3 具有一定的顺应才干二动作开展目的1 具有一定的平衡才干，动作协调、灵敏目的2 具有一定的力量和耐力目的3 手的动作灵

10、敏协调三生活习惯与生活才干目的1 具有良好的生活与卫生习惯目的2 具有根本的生活自理才干目的3 具备根本的平安知识和自我维护才干.目的2 心情安定愉快34岁45岁56岁1 情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。2不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。1经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解 。2需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。3. 愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。1经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解。2表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。3能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。自我调理的开展：从外部调理到内部调理.教育建议 营造暖和

11、、轻松的心思环境，让幼儿构成平安感和信任感。如： 教师坚持良好的心情形状，以积极、愉快的心情影响幼儿。 以欣赏的态度对待幼儿。留意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差别，不与同伴做横向比较。 幼儿做错事时要冷静处置，不厉声斥责和打骂。 协助幼儿学会恰当表达和调控心情。如： 用恰当的方式表达心情，为幼儿做出典范。如生气时不乱发脾气。 和幼儿一同议论本人高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享本人的心情。 允许幼儿表达本人心情，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后通知他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，自动问问情况，协助他们化解消极心情。爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育然

12、而，只需爱，还不是教育，还要有爱的智慧.二、言语 言语是交流和思想的工具。幼儿期是言语开展，特别是口语开展的重要时期。幼儿言语开展贯穿于身心开展的各个领域，对其他领域的开展有至关重要的影响。幼儿在运用言语进展交流的同时，也在开展着人际交往才干、对交往情境的判别才干、组织本人思想的才干等，并经过言语获取信息，逐渐使学习超越个体的直接感知。 幼儿的言语才干是在交流和运用的过程中开展起来的。应为幼儿创设自在、宽松的言语交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一同看图书、讲故事，有利于丰富其言语表达才干，培育良好的阅读兴

13、趣和习惯，进一步拓展学习阅历。 幼儿的言语学习需求相应的社会阅历支持，应在生活情境和阅读活动中培育幼儿对文字的兴趣，经过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受才干。 .解读9：言语教育的现状和问题 思想训练、智力开发、潜能开发、右脑开发的泛滥 言语教育的弱化 言语教育沦落为识字教育 故事沦落为识字教材 缺乏言语表达时机的教室 成语接龙和经典诵读占据了言语教育的大量时间现状与问题 维果茨基的精神消费工具实际 幼儿期口语开展特点：从语音到词汇；从语法到语用；从对话语到独白语 小学低年级课程改革趋势数学延后与口语交际的添加 机械记忆到意义记忆实际与分析 建议2.1：用大量的经典童话丰富

14、孩子的心灵，发掘口语教育和品格教育价值。 建议2.2：添加幼儿的言语表达时机心灵工具课程中的嘴巴和耳朵 建议2.3：向家长宣传和培训，系统地组织和引导家长在家庭中的亲子共读 建议2.4：传统经典诵读莫过头战略与建议.三、社会 幼儿社会领域的学习与开展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格根底的过程，主要包括人际交往与社会顺应。幼儿阶段是社会性开展的关键时期，良好的人际关系和社会顺应才干对幼儿身心安康开展以及知识、才干和智慧作用的发扬具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何对待本人、对待他人，不断开展顺应社会生活的才干。 家庭、幼儿园和社会应共同努力，

15、为幼儿创设暖和关爱的家庭和集体生活气氛，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极安康的人际关系中建立平安感和信任感，开展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规那么，建立根本的认同感和归属感。 幼儿社会性是在日常生活和游戏中经过察看和模拟学习开展起来的，成人应注重本人的言行对幼儿的潜移默化影响。 .解读10：社会性的开展与培育分享 抚慰 协助 同情攻击 破坏退缩 逃避社 会 技 能师生亲密同窗接纳师生冲突同窗排斥人 际 关 系跟随教师自动学习逃避义务扰乱课堂课 堂 参 与学 习 成 绩1-10周8-14周13-16周28-32周Ladd, Birch, and Buhs，1999

16、.解读10：社会性的开展与培育入学预备的主要问题： 自我中心和人际顺应社会领域教学的现状： 单调的内容和说教的颜色社会性的成分： 乐群 社会技艺：参与游戏、处理冲突、轮番分享、观念采择 自我认识：自信、自尊、自主、自控努力控制、规那么内化、良心构成) 关爱他人：.Y. SHODA, W MISCHEL, AND P. PEAKE，1990等待6分钟以上缺乏6分钟按铃4岁15-18岁SAT言语分数；SAT数学分数；压力和波折应对才干.Kochanska,1997慢 动 作：画圆，画星，慢走停顿信号：根据信号决议反响或不反响反 思 性：自我察看而不激动评定留意控制：大小图STROOP自 控 力：母

17、亲评价清理玩具：对母亲要求的自动服从清理玩具：母亲不在场时的规那么内化品德认识：利益冲突故事中的品德判别违规行为：受诱导违反行为规那么品德自我：赞同录像中的哪个卡通人2.5岁5.5岁.解读10：社会性的开展与培育培育的原理 幼儿期的自我中心与去自我中心的教育维果茨基的“两次登台培育的途径 协作学习从竞争者到协作者；突破大班额瓶颈的有效方法 集体游戏、伪装游戏埃里克森：开展自主性和自动性、角色扮演游戏和规那么性游戏停车场游戏的启示 团体活动 把同伴间的矛盾冲突和幼儿的错误当做教育时机 发掘故事的德育价值 对幼儿的评价要有针对性 提供适宜的阶梯和扶手 赋予儿童权益与责任，鼓励独立自主地制定活动方案

18、和方案 提供为他人效力的时机 对待扯谎：谎言源于对惩罚的恐惧；错误源于无知或不能自控.四、科学 幼儿的科学学习是幼儿在处理实践问题的过程中发现和了解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探求和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探求和运用数学处理实践生活问题过程中，不仅获得丰富的感性阅历，充分开展笼统思想，而且在感知详细事物根底上初步尝试归类、排序、概括、笼统，逐渐开展逻辑思想才干，为其它领域的深化学习奠定根底。 幼儿科学学习的中心是激发探求愿望，培育探求才干。成人要擅长发现和维护幼儿的猎奇心，充分利用自然和实践生活时机，引导幼儿经过察看、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和处理问题

19、，协助幼儿不断积累阅历，并运用于新的学习活动，构成受害终身的学习方法和才干。 幼儿思想开展以详细笼统思想为主，应引导幼儿经过直接感知、亲身体验和实践操作进展科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进展灌输和强化训练。 .解读11：科学领域的问题与对策主要问题： 数学计算负担的添加 思想训练泛滥 科学与常识教学的弱化实际分析： 详细笼统思想与笼统逻辑思想 朴素实际与关键知识：三个世界 常识、思想、数学的关系.解读11：科学领域的问题与对策 对物理世界的认知 天为什么会黑？ 雪糕为什么会融化？?花为什么不吃饭？树叶为什么会掉下来？冬天为什么没有蚊子？ 为什么消防员都是男的？ 外国英语教师也叫外教吗？

20、? 对生命世界的认知 对心灵和社会的认知逻辑：类别、 序列、守恒、可逆、关系、概率数概念、量、形、时间、空间笼统出数的意义，了解基数的包含关系，了解序数的序列关系事物属性的知识事物规律的知识.解读11：科学领域的问题与对策教育建议： 园本教学资源的开发：资料、工具、挂图 吸引孩子兴趣的活动制造、买卖、种植养殖 激发孩子兴趣的提问和共同探求 鼓励分享交流和呈现 生活中的数学、游戏中的数学，而不是黑板上的数学 阐明书、步骤表示图、地图等的价值 丰富的活动阅历：全年的活动方案表.五、艺术 艺术是人类感受美、表现美和发明美的重要方式，也是表达本人对周围世界的认识和心情态度的特有方式。 每个幼儿的心里都

21、有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分发明条件和时机，在大自然和社会文化生活中萌生幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和发明力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用本人的方式去表现和发明美。 幼儿对事物的感受和了解不同于成人，他们表达本人认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和言语往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的了解和尊重，不能用本人的审美规范去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美而对幼儿进展千篇一概的训练，以免扼杀其想象与发明的萌芽。 .D Phillips, K McCartney, S Scar,1987 家庭教育质量对社会性开展的影响更大，而入园时间长短对社会性开展的影响很小。 幼儿园质量中，师生对话的数量和质量对儿童社会性开展有着较大影响。 幼儿园指点人的资质对儿童社会性开展有着较大影响。.补充强调：家园协作的力量 家长花钱买教育的心态 父亲参与的缺乏 家长眼中的黑箱 推销商式的家长会 家长学校的随机