地理课堂教学案例及反思!

1、-PAGE . z.地理课堂教学案例与反思! D:友fuli.rar: 不可预料的压缩文件末端瑞娟随着时代的开展，素质教育的不断深入开展，社会对教育提出了越来越高的要求。二期课改的教学理念要求我们把培养学生的创造性思维能力、教学生学会学习放在首要地位。近年来，我本着学生掌握方法比掌握知识更重要的教学观，学习并运用建构主义的有关理论，以学生为中心，将学生放在课堂教学的主体地位。在课堂教学中创设恰当的问题情景，鼓励学生主动学习，探究地理事物的规律和原理，并在主动探究获取知识的过程中学会学习、学会思考。从中激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生创造性思维的能力。下面，我以高中地理新教材中地貌一节教学为

2、实例，谈谈引导-探究法在地理课堂教学中的运用。第一局部课堂实录教学目标通过观察景观图使学生了解河流地貌、黄土地貌和喀斯特地貌根本的特征；学会分析三种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续途径；在学习中体会探究地理现象的根本思维规律，学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性。教学重点、难点三种地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途径教学方法：引导-探究式教学法四、教学过程导入通过前面一个专题板块运动的学习，我们知道地表形态的形成与地球部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不仅受到地球力作用的影响，还无时不受外力作用的影响。师：什么是地球的、外力作用呢？生：答后师补充：地表形态地貌

3、是在地球、外力共同作用下形成的。师：外力作用通过哪些外力进展作用，有哪些形式表现？ 生答后师补充：通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川进展设计用意：通过激活学生已有知识储藏，联系旧知识，让学生明确本节课的教学容在知识体系中所属地位，学生对将要学习的知识做到心中有数问题一：关于河流地貌环节一：创设问题情景情景一：投影河流地貌图片情景对话：师：这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑造了这些地貌？生：投影归纳 流水侵蚀指水流对河床的冲蚀及对可溶性岩石的溶蚀。流水作用 流水搬运指河水在流动过程中携带泥沙和推动河底砾石移动的过程。的形式 流水堆积指水中物质最终沉积下来的现象。师：流水作用

4、是最普遍、最活泼的外力作用。情景二：投影长江上、中、下游河段地貌、中国地形图情景对话：师：同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有较明显的差异？它们是如何形成的呢？生：结合地形图分析答复上游中游下游情况分别说明情景三：投影分段景观图环节二：教师引导设问投影、为什么河流有时可以携带许多巨大的砾石，而有时连细小的泥沙也堆积下来？、河流在上、中、下游沉积下来的物质，其颗粒大小、形状、比重有何不同？环节三：学生探究活动探究结果交流：、与水流的速度有关，搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比、搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大小进展分异。因此，比重大的有用矿物往往

5、集中在一起形成砂矿，如金矿设计用意：河流地貌是流水作用塑造的结果，在我国分布普遍而多样，故通过长江、黄河典型河段的景观特征，提供应学生比拟、分析的依据，通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系，使之成为有用的知识。 问题二：关于黄土地貌环节一：创设问题情景情景一：投影黄土地貌景观图情景对话：师：这是什么地貌？主要分布在哪里？生：在黄土地区发育的黄土地貌，分布于中纬度半干旱地区。我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。师：我国的黄土地貌是怎样形成的？生：学生答不上来情景二：投影我国荒漠分布图情景对话：师：我们不妨分析这样两个问题：第一，我国的黄土高原是如何形成的？生：结合我国北方荒漠地区

6、的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成情景三：投影并说明黄土塬、黄土梁、黄土峁图片情景对话：师：第二个问题，黄土高原外表的地貌即千沟万壑的地表形态又是如何形成的呢？生：流水的侵蚀作用所致。环节二：教师引导设问投影用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响？、从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么？ 环节三：学生探究活动 四人小组相互讨论，代表发言探究结果交流：1、利土层深厚，土质疏松，持水性好，富含钙、磷、钾等矿物养分，有利于作物的生长。弊易遭流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致 土壤肥力降低，危害

7、农业生产； 黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。自然原因：土质疏松；气候干旱，加快了表土层的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。设计用意：教师提供一系列景观图，帮助学生在获取感性知识的根底上，探索地貌景观的在成因，通过引导设问联系到我国人尽皆知的黄土高原的环境问题。问题三：关于喀斯特地貌环节一：创设问题情景情景一：投影喀斯特地貌景观图片景点照片情景对话：师：这些景观大家一定有过耳闻或目堵，能否分别说出它们是何地、何景？生：答师：这是哪一类地貌？主要分布在哪里？

8、生：喀斯特地貌，在石灰岩分布地区常见师：又称岩溶地形，世界和我国分布都较为广泛，我国的西南地区尤为集中、*的许多地方成为闻名遐迩的旅游景点师：这些形态各异的地貌是怎么形成的？生：一学生用化学方程式前来表达，并说明这是一种可逆反响，是地下水和地表水对可溶性岩石的破坏和改造所形成的地貌。情景二：投影喀斯特地貌模型图教师学生一起分析地表、地下不同的喀斯特地貌名称，并推测它们的形成情况。环节二：教师引导设问投影喀斯特地貌对当地的经济开展有哪些影响？为什么我国西南地区的经济相比照拟落后？环节三：学生探究活动探究结果交流：利旅游价值；弊溶洞易漏水、易坍塌，该地区土壤不保水、肥力差，农业开展困难，经济落后。

9、设计用意：借助于喀斯特地貌类型图，引导学生分析地表、地下不同地貌形态的形成，同时通过展示优美的喀斯特景观图，进一步引发思考我国西南地区今后的开展方向。 小结通过对我国三种典型地貌的认识，使我们初步体会了探究地理现象的根本思维规律：观察地貌形态，了解该现象是什么，主要分布在哪里？探究地貌产生的地理原因，了解该现象为什么会产生的？分析该地貌形态会给人类带来哪些影响？并学会用辨证的思想方法去分析其积极和消极两方面的影响。从而为今后人们合理开发和利用自然资源奠定根底。投影课堂小结和课后思考小结探究地理现象的根本思维规律：是什么hat河流地貌、黄土地貌、喀斯特地貌在哪里？(Where)主要分布在哪里？为

10、什么？(Why)这些地貌现象产生的原因是什么？怎么样？(How)这些现象对人类有何影响？我们应该怎样正确处理好人地关系？课后思考从因地制宜的原则考虑，如何对这三种地貌进展合理的区域开发，使之向可持续方向开展？设计用意：在学生体验了整个学习过程后，教师点明地理现象认识的根本思维规律，强化了方法论，有利于学生在今后的学习中有目的地进展方法的迁移。第二局部 教学反思一、自我评价1、教学思路较为清晰，有流畅的教学容流程与教学组织流程。2、课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。3.、能够突出学生主体作用，学生通过探究活动认识了地理规律和原理，学会了分析解释地理现象。4、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知

11、识的增长点，不断对地理知识进展加工和转化。二、自我反思教学后的收获：引导探究法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的构造知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进展科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。教学后的困惑：首先，用引导探究法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经历作根底，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生根底知识不扎实、生活经历缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费

12、时。其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比拟困难。再次，并不是所有的地理教学容都可以用这种方法进展教学的。因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比拟适用于自然地理中局部容的教学。三、今后面临的教学问题问题一：如何在课堂教学中做到既能使学生高效、系统地掌握书本上的现成知识，又能培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学的探究方法？问题二：在引导-探究法的教学中，作为引导者的教师，应具备哪些

13、根本素质？问题三：高中地理新教材中的哪些容最适宜运用这种教学方法？四、今后再教学的建议建议一：根据教学容的需要及教学时间的允许，引导-探究教学方法不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中*一教学容，同时与承受学习等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学容。对引导-探究法，可通过增加使用频度来到达教会学生学习的目的。建议二：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成扎实的教学根本功。这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。如，当学生在探究时遇到困难时，教师应能立即分小步子设问启发，当学生有了一定的探索经历与能力时，教师就要随机应变地设计一些有坡度的问

14、题，使学生的探索欲望始终得到满足。建议三：教师加强集体备课，共同探讨高中地理各章各节中的知识点及其成因规律，整理出具体容，为该方法的实施提供最恰当的素材。学生环保意识的培养环保观念融入生物教学中地球，我的母亲，我过去，现在，未来，食的是你，衣的是你，住的是你，我在怎样才能报答你的深恩？对的，我们应该怎样才能让人类在地球上长久地居住呢？我们所居住的环境是不是非常令人满意的呢？可以说很多地方都受到了不同程度的污染。但并不是每一个人都具有环保观念，知道去保护环境。因而教师在教学活动中对学生进展环境保护观念的渗透，环保意识的培养是非常必要的。虽然学生都有一些环境保护的知识，但没有意识到自己的真正的环境

15、保护应该做一些什么，而现在的课程中也没有环保方面的全面介绍，只是在生物学中有一些有关的环境保护知识，要把这一局部知识利用好，也能培养起同学们一定的环境保护意识。因而利用生物课向学生渗透环境保护知识，进展环境保护意识的培养是有很直接、很现实的效果。一、学生的环境保护意识的养成应主要在课堂教学中形成。学校是进展环境保护教育的大舞台。同学们在学校期间也是培养一个人是否形成一定的环境保护意识的关键时期。因而教师就应该充分利用课堂，利用好教材，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度让学生自学养成环境保护意识。1上好第一节课同学们的第一节课都有很高的兴趣，因而这时的教育效果是非常好的。新教材的第一课中就

16、是介绍生物学的一些常识，其中也有环境污染的容。当时我就让同学们自己说一说他们知道的环境污染的知识，同学们很积极，都说出了很多。我就问了一句，我们身边有没有环境污染呢，我们应该怎样保护呢？同学们都积极发言、争论，该怎样做等。最后，我提示大家，要让我们身边的环境优美，就必须从小事做起，保护我们的教室、学校，让它们清洁、卫生，进而保护其他的环境。2上好典型课，了解一些环境保护的有关知识这类课涉及的环境容比拟多。新教材开场就是有关人与环境的知识，这是进展培养同学们环境保护意识的重要一点，这此也是进展环境教育的极好素材，教师在这一局部的教学中要注意:第一，不断改良教学方法。环境教育重在培养学生的环境意识

17、，养成良好的环保观念和行为习惯，而不是专业技术教育。所以教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，进展多媒体展示，让学生有一定的感性认识，明确人也是环境中的一员。同时也让学生课前收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。尽量使用互动式教学方法，组织学生进展角色扮演。例如:在讲生态系统时，选几位同学上台，他们代表草、动物(包括兔、虫、蛙、鸟、羊、狼、鹰)，要求每位同学用绳将与自己有食物关系的生物连接起来，呈现一个食物网，表达生态平衡的状态。然后一位同学代表人上台，抓走了鹰、狼，问问学生有什么变化再把草拉走，结果又会如何角色的扮演，同学们必须

18、要做准备，学生自然地理解了生物之间的联系，初步了解了生态学的一此知识。明白每一人的生活，都是与其他生物息息相关的。必须保护他们，让他们在一个好的环境中生长，自己才能得到更好的开展。因而就有了保护之心，环保观念也就具备了。第二，理论联系实际，表达地方特色。如果只从理论上讲，学生容易产生繁琐枯燥的感觉。教师应从大家身边的事例出发，如适当补充介绍当前的环境状况。例如:是生产摩托车的基地，可全市的摩托车及汽车，所排出的尾气对大气的污染是非常严重的，造成的酸雨是非常严重的。这样以学生身边感受到的问题对他们进展教育。明白不进展环保是不行的。第三，重视数字的作用。在讲人口与环境时，列举:当今世界每日增加21

19、.6万人，目前已接近80亿人。我国在1949年时有5.4亿人，建国40多年增加到13亿多，占世界人口的22%。在学习我国的野生动植物资源时，列举全世界每年灭绝的野生生物达4万余种;现存的我们熟悉的大熊猫不过1000头左右，的亚洲象缺乏50头，野生华南虎缺乏30只等等。3、注重在平时的课堂中渗透此类课涉及环境容不突出，或是间接的反映。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程容与环境教育容的结合点，及时挖掘。例如：结合有关植物学局部的教学，介绍植物在环境保护中的作用，植物的光合作用对环境的改善起着至关重要的作用，教育学生要绿化环境，自觉保护一草一木；动物学的有关知识的教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡保护动物，不要乱捕滥杀；人的安康知识教学，介绍环境污染对人体安康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的安康。在渗透课进展环境知识教育时，要注意以下几个问题:第一，充分利用好教材上的有关环境污染的知识，补