创设良好的课堂气氛打造活力高效的课堂教学(共7页)

1、创设(chungsh)良好的课堂气氛 打造活力高效的课堂教学 校“木勺”论坛(lntn)有感沈国强2010年上半学期(xuq)的校“木勺”论坛已接近尾声，就聚焦课堂 谈活力课堂的呈现的这一话题，参与论坛的教师从不同的角度和纬度，各有特色的阐述，从提高课堂的有效性到良好课堂氛围的建立等，其目的均是为提高课堂活力和提高学生学习效果。论述中有很多好的方法，使教师收益匪浅。就聚焦课堂谈活力课堂的呈现，笔者同样也有一些浅薄的建议和看法。笔者认为，活力课堂的呈现其内因就是课堂的气氛和学生学习的积极性；良好的课堂气氛可以鼓舞人、激励人，给人一种奋发向上的力量，提高学生的学习积极性，教学才有真正的效果。在教学

2、活动中，教师是知识和学生的中介，是学生学多、学少的关键。所以教师应时刻注意课堂的气氛，只有具有良好的课堂气氛才能产生活力课堂，才能提高学生的学习积极性，提高学习效率。基于这点，在校“木勺”上，一部分教师曾经有所阐述。这里笔者认为还可以从以下几个方面打造活力课堂：一、 把明亮的眼睛带进课堂我们说，眼睛是一个人心灵的窗户，进入教室，教师用亲切眼神环视一下四周，和所有学生的眼光碰触，学习的注意力就进入了您的课堂；用和善的眼神提问，学生会减小回答的压力，从容不迫的回答；果你用启发的眼神，在你讲解问题的时候，学生就会注意力集中听你讲题；肯定的眼神表扬学生时，学生就会心情大悦，学习的动力十足，学习兴趣也被

3、激发起来，课堂气氛必将活跃起来。二、 把教师的微笑展示学生微笑本身是一种美，微笑同样可以创造美，教师在上课时，要学会微笑，课堂上教师的微笑具有一种较强感召力，它能使学生感到和蔼可亲。因你的微笑，学生会感到心情愉快、思维活跃，注意力更加集中。这样教师教的轻松，学生学的愉快。反过来，如果你上课老是板着个面孔，学生思想压力就大，甚至对你望而生畏，学生情绪就会低落，学习积极性就会低落，直接影响教学效果。三、 要用饱满的热情上课我们之所以要创设良好的课堂气氛，就是要打造激情的活力课堂，反之，无精打采、死气腾腾的课堂是激发不起学生的学习兴趣的。只有充满饱满热情的上课，学生才会产生情感共鸣，在这种状态下，学

4、生的思维就会变被动为主动，由消极变积极，使学生具有积极向上的热情激励自己，主动的去学习，达到较高的教学效果。四、 课堂上要放下教师(jiosh)的架子从某中意义上说，教师好像一个导演，那么学生就是他手下的演员。教师占主导地位，而学生占主体的地位，一部戏能否拍摄成功，关键在于演员的好坏。上课也一样，教师不能喝五吆六地自己演独角戏，一个人唱主角，这样的话，整个课堂就会被你霸占(bzhn)，哪里来的课堂气氛，更不要说是良好的课堂气氛。如果，反过来，教师放下教师的架子，创设和谐民主的课堂气氛，学生就敢于发言，敢于自我表现。自然会使课堂活跃起来。五、 注重(zhzhng)教师的语言艺术教师是通过语言向学

5、生传授文化知识的，语言和教师的教学效果息息相关。生硬的语言激发不了学生的学习积极性，而有趣、幽默的教学语言有助于学生学习兴趣的提高，更有助于创设较好的课堂氛围。教师要少用否定性和批评行的语言和学生进行相互的交流，要多用激励性、肯定性的语言和学生交流、沟通。因为学生喜欢这种语言，这样可以激发的他们的求知欲。总之，教师要善于从学生的角度出发，不断变换教学方法去激发学生的学习兴趣，营造浓厚的课堂学习氛围，让学生主动投入到学习中去，久而久之就会呈现高效的活力课堂创设良好的课堂气氛，发挥学生的主体作用江苏省句容高庙职业高级中学 孙秀梅摘 要：近年来，国家对教育教学进行了深入改革，提出了“学生为主体，教师

6、为主导”的教学原则。学生上课已不再是以前的简单聆听，而是要积极主动地参与到教学过程中。因此，为了能充分发挥学生的主体作用，良好的课堂气氛是根本的保障。关键词：课堂气氛 主体作用前 言 课堂气氛是教学过程的软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。课堂是教师传播知识的主要场所，因此，课堂气氛的好坏，从根本上影响着教师知识的传播，学生知识的获得。为了让学生真正参与到教学的过程中，为了发挥学生的主体作用，我们必须得想办法告别那些沉闷、消极、对抗的课堂气氛，而来创设一个积极热烈、民主和谐、主动活

7、泼的课堂气氛。那么，我们为了达到这一目的，应该如何来做呢？一、 教师(jiosh)的教学艺术教师在课堂(ktng)中起主导作用，教师是知识的传播者。因此，一个教师是否有渊博的知识至关重要。但是，仅有了渊博的知识，如果“茶壶(ch h)煮饺子”那也不行。因此，教师为了唤起学生的激情，激发学生的创造性思维的火花，使学生愉快而自愿地接受知识，使学生对你所教的科目产生兴趣，创设良好的课堂气氛、发挥学生的主动作用，还必须要有一定的教学艺术。1、 点拨艺术点拨，似教练对运动员的指点，学长对学友的点化，同学之间的相互提醒。优秀教师总是善于用心血把它演化成“点石成金”的高超艺术。我在平时的教学中，有时为了能有

8、效的激发学生的思维，经常会对一些问题的解决，先提供一个思路，让学生先自己来动脑、动手解决，而不是让学生看我如何一步，一步的解决。2、 引导艺术引导，因势利导。势不同，导相异。教师要因势利导，必先知“势”顺“势”，然后导之以道，方可称之“引”的艺术。我在平时的课堂教学中，会根据所教班级的整体情况不同，实施不同的教学方法。对不同学生提出的问题，也会采用相应的解决方法。3、 激励艺术俗语：请将不如激将。教师要擅长使用表扬，用时代的需求激励学生的创新潜能，用欣赏的微笑，使学生感到自己的存在，在自信中走向成功。我教过这样一个学生：他在高一升高二的考试中每门都挂红灯，高二学期开始不几天，我发现他对我所教的

9、科目很感兴趣，我就鼓励他：“忘记过去，一切从现在开始，老师相信你一定行。”平时的课堂中，我经常提问他，有时答错了，我也会鼓励他。其中考试，我的这门课，他考了八十多分。4、 内化艺术外因总是通过内因起作用。教师要关注把学生对外界的认知转化为学生的习惯举动，使之成为学生的素质。使学生每次获得的感悟，在头脑中形成终身难忘的可持续发展的“积淀”。有时为了使学生对知识的记忆形象、生动、长久，我会采用和生活有联系的“形象记忆法”。比如，为了区分colour 和color 那一个是英式，那一个是美式，我就先讲一下英国和美国的明显区别：英国，是一个等级制度国家，讲究繁文缛节；美国，是一个讲究效率，时间就是金钱

10、，一切从简的国家。因此，美式的英语单词也比英式的英语单词简单。学生恍然大悟。二、 体态(tti)语言的应用教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人，而学生可以说是你舞台下的观众。为了引起观众（学生）的共鸣，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。而课堂教学是一个(y )复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头(kutu)语言”、“书面语言”（板书）外，还有易被忽

11、略的教学语言体态语言或叫人体语言。体态语言是语言表达的一种特殊方式。它是人的整个身体透露出的内在语言，而且这种无声的表达方式，往往比有声的语言来的更为真切和直接。如果教师能在教学的不同阶段变化运用不同的正确的体态语言来配合口语，即用非语言来组织学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。那么，他的课一定会上的很精彩，课堂气氛一定会很热烈。因此，教师在运用有声语言讲课的同时，应该伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等体态语言，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。我在课堂中为了吸引学生的注意力，对重要的板书会用不同颜色的粉笔重点画出来；在多媒体教学中，当遇到重要问题时，我会采

12、用用教鞭来吸引学生注意力的方法，学生的目光跟着教鞭，而教鞭是指向重点的。这种方法使学生对知识的掌握快速、有效。心理学家艾伯特梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（人体）语言。由此我们不难看出体态语言，在传递信息中的重要作用。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，提高教学艺术都将起到积极作用。体态语言是课堂有声语言的重要补充。有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80%是靠视觉来确立的。”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。体态语言是社会心理学所称的“光学动力符号系统”。这种符号系统在沟通中起着重要的作用。所以课堂的讲述

13、，应当根据内容的需要，自然、恰当地运用手势、目光和丰富的面部表情来辅助有声语言，使课讲得有声有色，课堂气氛生动活泼。三、 师生(sh shn)情感的培养课堂是教师(jiosh)和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响。学生的学科情感常取决于对任课(rn k)老师的喜好，古人云:亲其师，才能信其道。那么作为教师的我们应该如何来培养自己与学生的情感，从而创设良好的课堂气氛，有效发挥学生的主体作用呢？（一） 如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极

14、的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。 （二）课后，如果教师能经常走进学生的中间去了解关心

15、学生，聆听学生的心声，知道他们学习上、家庭上、心理上存在的问题，并能积极热情的帮之解决，并把你对学生的爱和暗含期望的情感微妙的传递给学生，使学生在教师的关心、信任和期望中感受到爱的温暖，从而培养师生之间的情感，激发学生的学习欲望。我教过这样一个学生：他的父母离异，平时跟着伯伯生活，可这个学生懂事、懂礼貌、要求上进。我了解这一情况后，就经常找这个同学谈心，从而了解她生活上，学习上的困难，并及时想办法帮她解决。结果是：该同学在我的课堂上，认真听讲，积极发言，成绩很好。注重教学反思，提高课堂效率一、备课阶段的反思从目前教师备课环节看，主要有两种倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不

16、考虑现有班级和学生实际情况；二是有的老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，这与目前教育界提倡的“生本思想”严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，就需要教师备课时先要对曾经的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。进行教学方案设计时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现

17、这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好充分的准备。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据(gnj)学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样(zhyng)的问题”、“我如何(rh)调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。二、教学阶段的反思教学中的反思是教学过程中师生交往、互动发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“施教者与被叫者”关系，而是“我与你”的平等关系；教师

18、不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、同体”，他们都作为平等的一员在参与在学习过程中，彼此进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、又有效的进行教学过程的完善和自我教学业务的完善。在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面：1、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学效果突出。有的教师存在为活动而活动的倾向，教学中设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否达到了预定的教学目的？因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。2、反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计问题，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂上良好的学习氛围。3、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，应设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到