校本研修与教师专业发展ppt课件

1、校本研修与教师专业开展 昌吉州教研中心 吴勤文 一、我们为什么开展校本研修任务 1. 处理新课程实施中教师专业素质不高的问题 教学的四个要素 学生 课程、手段 环境物理、心思 教师 推进教育教学改革，教师专业素质是关键 教师的在职教育，目前都是以实际、阅历为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用。可是： “听了未必接受 “接受了未必会用 实践上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的实际和技艺运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。 明言知识 (是什么、为什么) 主要是现实和原理的知识存于书本，可编码逻辑性、可传送(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 怎样想、怎样做本质上

2、是了解力和领悟存于个人阅历(个体性)、嵌入实际活动情境性 教育实际知识经常“只可意会，不可言传 实际技艺很难诉诸文字，科学发明根源于默会的力量。 知识的冰山模型明确知识明确知识默会知识默会知识内化外显言传意会言传：书本知识， 听讲为主意会：实际阅历， 在做中学内化：明确知识的 融会贯穿外显：默会知识逐 步明晰化 教师专业学习的特点 听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。 改革的思绪“行动研讨方式综合前面的讨论，我们在通常的教师培训方式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业实际学习在内的校本研修活动的改革思绪，简称“行动研讨：原行为阶段关注个人已有阅历的教学行为新设计

3、阶段关注新理念、新阅历的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻觅本身与他人的差距改善行为反思2：寻觅设计与现实的差距课例为载体/教师与研讨者的协作平台：实际学习、教学设计、行为反省 2.从我州教育开展的需求来看管理 关键 校长中心课程指点才干质量 关键 教师中心课程开发才干 管理：确切地知道他要他人去做什么，并使他用最好的方法去干；分工明确，责任到人，组织大家干。 质量：不仅仅是成果，应促进学生全面开展。 校长：团队独一的灵魂人物；是专业职务不是行政职务；三种类型维持型、自动型、专家型。 教师：学生学习的组织者、引导者、促进者；四种类型深化浅出、深化深出、浅入浅出、浅入深出

4、。基于学校以问题为中心校本理念的提出处理学校的问题；经过处理问题，促进“人的再学习；经过处理问题，提高“人处理问题的才干；经过发现问题和处理问题，了解学校的现状，找到学校开展的基准点和生长点。 以学校自主开展为中心教育开展基于学校开展 学校实际成为各方共同关注的目的； 学校管理转向自主化、人本化和个性化；行政部门职责、教研部门职责 教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。 本课题的研讨目的 掌握教师专业化开展脉络及生长阶段性特征，提示教师生长规律，提高教师的专业化程度、实际涵养和教育智慧，培育大批专家型、研讨型教师，创生优质教学，促进“减负增效； 构建教师专业化开展的评价及保证体系，建立融教

5、学研讨与教师培训于一体的务虚有效、继续开展的校本研修制度，提升学校管理程度。 注重课程资源的开发和利用，建立学校精品课程资源库，全面提升学校课程实施、课程开发的才干和程度，实现区域教育资源共享。二、我州开展校本研修现状校本研修只是在部分学校、部分年级进展，并未整体、全面推进这项任务。研、修缺乏有效整合，对加强教师的课程认识注重不够，存在教研与教学两张皮景象。制度建立跟不上需求，没有进入学校管理的中心领域。重教研而轻科研，研讨程度不高，专业程度难有本质性突破。教研部门引领、效力不够，教师缺乏强有力的专业支持。教师负担重，觉得科研的时间少；内驱力不强，职业倦怠严重。教研员队伍参差不齐，教研任务过程

6、落实不理想，实效性不强。 三 、什么是校本研修？根本目的：“为了 ,是以促进学校、教师开展为目的。根本问题：“基于，是学校、教师实践中发现、思索、迫切想要处理的问题。主要对策：“经过，在学校内有组织、有针对地开展教师教育包括学习、培训、进修与教育研讨包括学科教研、教育科研一致的任务，从目的、目的、内容、方式、活动到管理等方面有机交融在一同，进而促进教师专业化开展。校本研修“校本研修系统化的操作层面解释 类型：A.校本培训；B.校本教研；C.校本课程开发；D.校本管理 ；E.校本研修 层级：一级1类二级2类三 级3类四级4类交融五级4类高度交融 图表解释：各种类型组合出不同的层级主要在内容、方式

7、、活动上的交融与一致 类型 方式层级 A.校本培训 B.校本教研 C.校本课程开发 D.校本管理E.校本 研修 1级 A B C DABCD 2级ABACADBABCBDCACB CD DA DBDC 3级ABCABDACDBACBADBCDCABCADCBDDABDACDBC 4级ABCDBACDCABDDABC 5级 ABCD BACD CABD DABC 课程、教材、教科书的关系课程教材教科书 校本课程：通俗地讲就是有方案地组织学生学习的活动，其产品是而不是教材。是指以纲要方式呈现的各种课程要素的文本，至少回答四个问题，即课程目的、内容、实施、评价，教材指用于课堂教学的教科书。课程名称生

8、命的记忆植物标本制作设计者吴江林日期2007.5适用年级高二总课时9课程类型技术制作类学校余杭高级中学课程目标（1）了解野外采集，标本制作的初步技术。（2）了解植物分类的一般知识，掌握植物标本采集的一般方法。（3）初步学会草本、木本植物标本制作的一般技术（4）通过标本的交流与展示，体会标本的技术美、自然美、艺术美。学习主题课时1：植物分类，采集与标本制作简介；课时2：采集草本植物；课时3：制作草本植物标本；课时4：采集木本植物标本；课时5：制作木本植物彼岸本；课时6：开展班级的标本展示与评选活动；课时7：开展主题为“朋友 家园”的校级展示与演讲活动；课时8：撰写小论文；课时9：小论文交流。活动

9、安排以教师讲授、野外采集、学生制作、展示与演讲的方式进行。课程评价依据：课堂表现。野外标本采集表现。标本制作表现。主题展示表现。成绩评定：按一定的评分规则，评出优秀、良好、及格和不及格四等。凡是获得前三种等级的 就可获得0.5学分，按相应的等级和学分记录在学习报告单上。所需条件班级规模：30人。教学场地：一间带实物投影仪的多媒体教室，一间生物常规实验室，以及外出活动的自然环境。教学设备：采集带40个、标本夹40个、吸水纸若干、塑封机一台、各种药物。课程资源：网络、大学教材、野外植物。校本研修主要特点：将课、研、修结合起来 课：课改、课堂 研：教研、科研 修：进修、研修强调校本性、自我反思性、实

10、际探求性校本研修的层次性教学过程管理让教师心中有 规 那么让教师手上有 技 术让教师脑中有 智 慧落实教学常规提高教学技艺促进专业素养的提高教研活动教育行动研讨教师研修方式四、校本研修怎样促进教师专业开展 教师专业开展的主要机制 推：约束与鼓励 引：引发与引领 悟：自主与顿悟 教师专业开展的最高境界：自我更新、自 主开展。 教师才干生长的关键点 学习与反思才干是教师专业开展的根底才干 交流与互动才干是教师专业开展的拓展才干 课程实施与开发才干是教师专业开展的关键才干 教师专业开展阶段 1、顺应期教龄03年：从行为模拟到熟习教学。新任教师 2、胜任期教龄46年：从热情开展到理性现实。合格教师 3

11、、成熟期教龄710年：从高原成熟到自我更新。骨干教师 4、发明期教龄10年以上：从深度反思到资深专家。专家教师 做一个自主开展、个性开展的教师 我的生长我主宰，做最好的本人。 我终身做教师，我终身学做教师。 -于漪 五、校本研修实际方式 1.制定开展规划 规划首先是一种思想：发现价值、寻觅目的。 其次是一种方法：谋求支持、寻求战略的方法。 同时更是一个过程： 是自我诊断、自我分析的过程。 是发现问题、提炼主题、转化为课题的过程。 是自我设计、自我要求的过程。 是一致思想、构成共同价值追求过程。 学校开展的三大规划 学校开展规划 教师开展规划 学生生长方案 三者是严密相关的。其中教师的规划认识与

12、规划才干是学校三大规划中的关键。 没有教师的开展，就没有学校的开展，更谈不上学生的开展。 制定学校开展规划的步骤 目前在什么地方？ 学校现状分析 希望到达什么地方？ 35年远景规划，确定学校开展方向，育人目的 怎样到达目的所在地？ 制定各部门、分年度行动方案、行动战略 怎样知道曾经到达目的所在地？ 确立胜利的规范及目的 正在做的事情效果如何？ 进展全程的监控和评价 教师专业开展规划制定要点我是谁：价值的发现与定位；我想成为谁：目的的寻求与努力的方向；我如何成为我想成为的人：谋求学校的支持与寻求自我开展的战略。2.开展小课题研讨立足本身，发现问题廓清问题，找准问题转化课题，深化研讨 即构成一种：

13、问题 主题 课题的机制 开题报告的主要内容小课题研讨的称号本课题研讨的目的和意义研讨的主要内容有关研讨内容的研讨现状本研讨估计突破的主要方面研讨的方法完成研讨的可行性分析包括资料的预备、本身的才干以及指点力量、需求学校提供的支持等等研讨的根本思绪与主要框架 教师生长的捷径 “在课堂拼搏中学会教学，可处理实际向行为转移问题 教师案例：“一课三备上两次的原型阅历 第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解 预备方案 第二次备课广泛涉猎，分类处置各种文献不同见解我有他有，我无他有，我有他无后修正方案 第三次备课边教边改，在想象与上课不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课 三个关注自

14、我、理念、收获和两次反思的课堂改革阅历，无一例外是教师生长的捷径。 教师是知识的重要传播者和发明者。在当今时代知识层出不穷的条件下， 要成为合格教育者，就必需不断学习、不断充实本人。 宽广教师要崇尚科学精神， 树立终身学习理念， 如饥似渴地学习新知识、新技艺、新技术，拓宽知识视野，更新知识构造，不断提高教学质量和教书育人身手。 胡锦涛：在全国优秀教师代表座谈会上的讲话 3.建立学习型组织校本研修是打造教师学习型组织的有效途径以案例 /课例研讨为载体的校本研修，曾经初步具备了学习共同体的团体学习、自我超越、改善心智方式等特征，成为学习型组织的生长点和雏形。 结合国教科文组织关于教师角色的定位 教

15、师任务是一种专业 教师任务是一种学习的专业 教师任务是一种终身学习的专业教师群体的有效学习方式 听看中学 读书、听讲座、观课 学做中学实际学习，边干边学 习把听懂的东西做出来行为跟进 行动把做好的东西说出来隐性知识显性化 反思 当教师在学校里坐在一同研讨学生学习情况的时候，当他们把学生的学业情况和如何教学联络起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀阅历中获得认识、进一步改良本人教学实际的时候，他们实践上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。 迈克富兰 4、创新教研文化：让教师活出生命意义 在阅历了假设干年的教师任务之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的胜利和失败

16、，我是决议性要素，我个人采用的方法和每天的心情是呵斥学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，可以让孩子们活得愉快或凄惨，我可以是制造苦楚的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。美国心思学家 古诺特博士六、“校本管理下校长做什么？校长的责任为学校规划一个目的为教师搭建一个平台为学生构建一个课程体系为社会提供一个窗口 树立“一三三一思想： 一个理念：一个好校长就是一所好学校 三个底线：平安、政策、资金 三个载体：教师、学生、教学 一个中心：教师-校本研修 校本研修是学校开展的中心 学校开展的根本是质量，提高质量的关键是教师研修。 校本研修是中国特征的优良教研传统的创新和开展。 校本研修关注的是教师团队实际智慧的丰富与提升。 校本研修既表达了“自下而上教学民主化的趋势，又突破了研训相隔离的藩篱。 校本研修正在成为教育部深化实施素质教育，全面推进新课程的制度保证和主要抓手。专业的了解 专业的思索