《教育测量与评价》自己出的试题并说明了原因

1、教育测量与评价试题一、单选题（本题共10个小题，每小题2分，共20分。）测量的要素是 （）。单位B.参照点C.量表D.以上皆是分析：出题选项应该尽量避免“以上皆是”、“以上皆非的选项。当测验编制人员很难找 出足够的选项时，常用“以上皆是”、“以上皆非”来作为最后一个选项。这种特殊选项的 应用绝大部分场合均不恰当，不仅无法达到预期的功能，反而会降低题目的有效性。科举制在我国实行了（ B ）年。A. 5 B. 1300C. 2D. 3分析：每一个试题中除正确答案外，还要有足够多的干扰答案，而且要求这些干扰答案与 提干应有相当的逻辑联系和似真性，本题其他三项答案与真实答案不具有干扰性。标准化考试产生

2、于（C ）。A. 21世纪末 B. 21世纪初C. 20世纪40年代D. 21世纪60年代分析：每一个试题中除正确答案外，还要有足够多的干扰答案，而且要求这些干扰答案与 提干应有相当的逻辑联系和似真性，本题其他三项答案与真实答案不具有干扰性。主观经验性考试的弊端是（）A.命题的主观性 B.评分的误差较大C.分数解释的片面性D.以上都对分析：出题选项应该尽量避免“以上皆是”、“以上皆非”的选项。当测验编制人员很 难找出足够的选项时，常用“以上皆是”、“以上皆非”来作为最后一个选项。这种特殊选 项的应用绝大部分场合均不恰当，不仅无法达到预期的功能，反而会降低题目的有效性。把被评价者的过去和现在比较

3、，或将评价对象的不同方面进行比较，这是什么评价方法？（）A.绝对评价法B.相对评价法C.个体内差异评价法D.分析评价法分析：题干中要尽可能简明，尽量不要使用过于复杂的字词与语句结构，也不要使用过长 的语句。影响智商的最为主要的因素是（A ）A.遗传和环境B.种族C.学习成绩D.性别分析：所有选项都应与题干有一定的逻辑联系，选项中的干扰答案应具有很高的似真性和 似乎合理性，不能错的太明显。将认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类的教育心理学家是（C ）。A.蒋艳双B.习近平 C.加涅D.邓小平分析：所有选项都应与题干有一定的逻辑联系，选项中的干扰答案应具有很高的似真性和 似乎合理性，不能错

4、的太明显。在评价对象的集合中选取一个或若十个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。这是什么评价方法？（）A.绝对评价法 B.相对评价法C.差异评价法 D.比较评价法分析：题干中要尽可能简明，尽量不要使用过于复杂的字词与语句结构，也不要使用过长 的语句。标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离，下列选项中，（）不属 于标准分数在我国高考中的试点应用。A、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节B、在高考中使用原始分数不具局限性队高考标准分数制度由常模量表分数、等值量表分数组成。、高考标准分数有单科标准分数转换方法及高考综合分的转换方法分析：题干中尽量不要滥用否定结构，要尽量采

5、用正面陈述，选项的文字表述，力求简短 精炼，尽可能将各项中共同的用词放在题干中，在每个选项中要避免重复的材料。把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域的教育心理学家是（B ）A.泰森B.布卢姆 C.奥巴马 D.科比分析：所有选项都应与题干有一定的逻辑联系，选项中的干扰答案应具有很高的似真性和 似乎合理性，不能错的太明显。被称为当今行为目标之父的人是（A ）A-泰勒B.习近平 C.蒋艳双D.麦迪分析：所有选项都应与题干有一定的逻辑联系，选项中的干扰答案应具有很高的似真性和 似乎合理性，不能错的太明显。（）分别反映了数据的集中程度和分散程度。A.加权平均数，标准差B.几何平均数，方差C、算术

6、平均数，方差D.几何平均数，标准差 分析：一个题目中尽量不要含有两个或两个以上中心话题。人的身高与学业成绩、相貌与人的行为、人的体重与人的地位等现象的关系都属于（）。A.积差相关B.零相关 C.正相关D.负相关分析：题干中要尽可能简明，尽量不要使用过于复杂的字词与语句结构，也不要使用过长 的语句。以下关于测验常模的说法，错误的是（）A、有代表性的样组B、针对某种人群C、根据整理统计来获得资料D、是已知的、规定的数据分析：题干中尽量不要滥用否定结构，要尽量采用正面陈述。测验手段反映真识情况的稳定性和一致性的程度是（B ）A.区分度 B.信度 C.角度 D.难度分析：所有选项都应与题干有一定的逻辑

7、联系，选项中的干扰答案应具有很高的似真性和 似乎合理性，不能错的太明显。设置一些测试的项目，每一项目都给予一定的分值，然后参照这些项目，对学生的思想和行为表现进行测评，这是什么品德测评方法？（）A.问卷测评法B-项目评分法C.情境测验法D.意向测评法分析：题干中要尽可能简明，尽量不要使用过于复杂的字词与语句结构，也不要使用过长 的语句。李秉德提出：“教育目标分类的三维结构模型”，下面（）不属于三个维度之一。A、教育目标的组成部分B、学生的个性心理因素C、学生的健康程度。、各类组成的发展水平分析：题干中尽量不要滥用否定结构，要尽量采用正面陈述。二、多选题（本题共5个小题，每小题4分，少选得2分，

8、不选或选错不得分，共10分。） 教育测量与评价的功能包括（）。（机械记忆题）A.教育判断B.改进教师教学C.促进学生学习D.行驶教育管理 布鲁姆的教育目标的认知领域分为（）。（机械记忆题）A.知识B.理解C.应用D.分析E.综合F.评价三、填空题（本题共5个小题，每小题4分，共10分。）定义包含了三方面的特性： 。分析：尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头。因为按照人们的思维过 程，应该先提供充分的证据，然后再要求被试做什么或怎么做。 测量的要素是、和。分析：第一道选择题为此题提供了答案（单位、参照点、量表） 理想的 必须具备两个条件：一是要有 ;二是要 有。分析：题目中空白地方

9、不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。当题意 不完整时，无法填写，即使勉强填上，也难于判断对与错，无法评分。通常一个填空题不 应超过两个空白。 教学工作评价是对教学工作的 进行的价值判断。分析：所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产 生暗示作用。 教育评价信息的 法有、和。分析：题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。当题意 不完整时，无法填写，即使勉强填上，也难于判断对与错，无法评分。通常一个填空题不 应超过两个空白。是指导 的依据，是 的法定文件。分析：题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意

10、。当题意 不完整时，无法填写，即使勉强填上，也难于判断对与错，无法评分。通常一个填空题不 应超过两个空白。 表述得当的 应该；表述明确、具体；反应学习结果的层次性; 表达教育工作者的意图。分析：本题的限定不严密，所填的答案不唯一，被试也不知道到底是考核哪些方面的知识。广义的教育评价是按照一定的 和,利用 和的种种方法系统地收集，对学生的 及其影响学生发展变化的各种要素进行 和，并为 提供依据的过程。分析：题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。通常一 个填空题不应超过两个空白。三、问答题试述教育测量与教育评价之间的关系简述教育评价表的构成要素。答案一、选择题1. C2

11、.D 3. B4. A5.B 6. D7. D8.9.10.C11. D12. B13. D14. C15. D 16. D17.C 18. D19.20.21. C22. D23. A24. B25. A26.27. B28.29.30.1.2.3.、填空题法则、事物、数字。确定的意义；相等的价值。相对评价和绝对评价。4过程和结果。5评定学业成绩。6办学条件7等级性和序列性的特点。8相等的加减。9最为重要。10写实分析法。11道德认识。12机器或采用记分健。13考试大纲。14组织。15智力技能。16 |开放|式。三、问答题试述教育测量与教育评价之间的关系测量与评价既有联系又有区别。从句法意义

12、上讲，测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定 和描述的过程。教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程， 旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。而教育评价是 根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定 性资料与定量资料）基础上，作出价值分析和价值判断。因此，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基 础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判 断与释放教育功能的方向拓展。简述教育评价表的构成要素。教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成的。评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解