“智慧校园”的构建与实践

1、2010学年始，浙江象山丹城第二小学实施“精致”管理，努力通过建构智慧的观念文化、团 队文化、环境文化、研修文化和活动文化，引领全体师生和家长爱智慧、追求智慧和走向智 慧，以形成学校智慧文化，提高办学品位和层次，打造智慧校园。一、建构智慧的校园观念文化引领人观念是行动的指南，学校文化的核心是观念文化。学校观念文化的建构和形成往往需要 很长时间的讨论和酝酿。我们思考如何让很有潜力的丹城二小通过有策略的经营，一步一个 脚印，争取在最短的时间内转变局面，凸显办学成效，实现滚动发展。学校积极组织领导班 子、家委会、社会各界热心人士等认真分析学校办学优势与现状，并针对现在学校教育的困 惑，关注人的发展，

2、关注智慧的培育。于是，我们便提出“智慧文化”并广而告之，家喻户 晓。二小的“智慧文化”以“追求智慧”为学校精神，“追求智慧”是学校文化的一种取向， 是学校教育的一种使命，是二小人共同享有的思维方式，是二小人在学习、生活和工作中所 崇尚的最完美的行为方式。围绕“追求智慧”的核心理念，我们提出“不能把生源看成是教 育的主要问题，二小的孩子，生活要有阳光，谈吐要有涵养，举止要有礼仪，心中要有智慧” 的教育理念，提出二小人要有四个“智慧意识”：要有“创新意识”，在观念创新上先人一步， 在策略创新上胜人一筹，在实践创新上快人一拍，打造“智慧二小”特质；要有“服务意识”， 提供优质的教育和服务，做好服务文

3、章，创造最佳的教育经营环境；要有“绩效意识,”重视 绩效评价与绩效管理，把绩效作为奖励人和重用人的重要依据；要有“精致意识”，即要有精 心专心的工作态度、标新立异的工作策略、精细周密的工作安排、完美无缺的工作成效。另外，根据“追求智慧”核心理念，我们确定以“精致智慧雅行”为办学目标，以 “尚德求真”为校训，以“促进教师的智慧发展，为教师发展服务；促进学生的智慧生长， 为学生发展服务”为管理宗旨，承诺“用专业的心做专业的事”把“自律自信自强”作 为每个二小人的行动逐步形成“智慧文化”的语言符号系统。学校文化的构建取得了可喜的收获:建构了学校智慧文化，明确了学校发展的共同愿景， 赢得了家长们、多所

4、兄弟学校和上级领导对我校“智慧文化”的认同，引领全校师生和家长 进入新环境、新氛围，在探讨和实践过程中，大家得到了各自一定的发展，学校的群体价值 目标得以形成。二、建构智慧的“四有”班子团队文化服务人建设一支特色鲜明、目标一致、团结和谐、敬业高效的管理团队，直接关系到学校的生 存与发展，关系到学校的办学水平与办学质量。要提高学校管理工作成效，必须建立一支优 秀的管理团队。坚持学校的智慧发展要有韧劲、谋划学校的智慧发展要有思路、推动学校的智慧发展要 有激情、实现学校的智慧发展要有大气。二小智慧型管理者团队有“四有”，即“有韧劲”， 面对种种矛盾与困难，敢于挑战，敢于负责任；“有思路”，有发展的谋

5、略，有开展工作的具 体思路，能独立、主动组织开展工作；“有激情”，在工作上求实、求真、求深，动真情、出 实招、求实效。工作有热情，“有大气”，接纳不足，用人所长；能团结人、赏识人；讲正气 讲原则，有傲骨无傲气，放下身架提高身价；能顾大局识大体，不计较个人得失。另外，还要求团队的特征体现出七个深度：第一，深度解读。善于读学生、读教师、读 自我，要读出类型、读出亮点、读出困难和障碍、读出发展。善于以实践者的眼光读理论和 以研究者的眼光来读实践。善于把学校管理的战略放在“文化战略”的高度考虑。第二，深 度思考。深度思考的核心是从每个人的长远发展和整体发展出发，体现对每个人的具体的思 考，需要有整体与

6、局部的结合，远近结合的思考，要有对策性思考。第三，深度转化。化理 念为行为、化思想为制度、化知识为德性、化知识为智慧。第四，深度合作。通过“深度会 谈”来表达自己真实感受，在内心创造沉静的聆听环境，以自己和他人都能理解的方式表达 意见和给予不同的人发表意见的空间，促使学校管理者之间彼此了解，建立一种信任合作与 团结和谐的关系。第五，深度评价。懂得科学、合理评价师生，把评价变为促进人的发展的 真正动力。全程式评价，弹性化评价。第六，学会创新。不仅仅是个别管理者的某一个观点、 思路、策略的创新，而且是形成新的管理风格和新的管理文化。第七，深度发展。形成每个 管理者的个人风格，实现研究型管理者团队的

7、目标。管理就是沟通、服务和引领。二小管理者更能在过程上注重精妙的管理细节，牢牢抓住 一些关键节点，把看似平凡的事做优，把看似简单的事做精。虔诚和执著地在一个个教育细 节中实践教育理想和智慧，“做一名称职的教育服务者”，精致管理成了二小管理者的实践哲 学！三、建构智慧的浓郁环境文化熏陶人校园是师生学习、生活和休闲的文化场。我们围绕“追求智慧”的核心文化，按照学生 需要和未来社会发展趋势，对校园的功能进行了整体设计，“以怡人的环境陶冶身心，激发灵 感”，充分利用校园内的每一面墙壁、每一处空间、每一处布景，让全校师生置身在智慧的校 园中，感受着浓浓的文化特色。具体通过“一广场”“一石” “三梯”“三

8、角” “五廊”“多条路” “多标语和名言警句”体 现这一理念，建构智慧之园。一进校门，迎面是“智慧广场”广场的正前方有一个十分耀眼 的高大牌楼，牌楼的正中间书写着学校办学目标“精致智慧雅行,”绿底衬着白色的字，很有气质。牌楼的后面竖立一块“铭志石，无声地教育着路过的师生。“三梯”，分别 是教育楼东面的“崇德梯”、中间的“谦爱梯V西面的“致诚梯”。沿着楼道一路上去，拐角 处张贴着醒目的名言警句。如，沿崇德梯上去，有陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”， 韩婴的“虽有良玉，不刻镂不成器；虽有美质，不学则不成君子”，伽利略的“生命如铁砧， 愈被敲打，愈能发出火花”，马卡连柯的“教师的威信首先建立在

9、责任心上”等，让上下楼的 师生感受其中的真谛。为了更好地营造校园内静心读书的氛围，学校智慧地利用三个教学大 楼角落布置成无人管理的“温馨小书吧”“雅行小书苑”“爱心小书房”供学生在课外休闲时 看书，提倡“不看书不坐凳、坐上凳必看书检测与考验二小每位学生的雅行。“五廊”，分 别打造五个楼层不同内涵的文化长廊：一楼是孝雅文化廊，二楼是书香文化廊，三楼是剪纸 文化廊，四楼是艺术文化廊，五楼是数字文化廊。“五廊”主题新颖，特色鲜明，部分作品来 自学生，所以，深受学生们的喜爱。路，是方便人行走的通道，是规范人行为的准则，路在我校还是一种文化。我们围绕“智 慧文化”给多条路起了名字，如，那条通向食堂的小路

10、为“思源路”，路边挂上“路名片”。“一粥一饭当思来之不易”，学生走在“思源路”上，时刻牢记今天幸福生活的来之不易，把 “节约，“勤奋，的优良传统铭记在心。多标语。运动场、建筑周边的花坛里有“美是文明， 美是智慧，美是奉献”“草为德者绿，花为善者红”这些标语星星点点散布在学校的角角 落落，它们是向全校学生征集来的，征集的过程中既培养了学生求知、求真的兴趣，也发扬 了学生主人翁的精神。“处处留心皆学问，处处精心皆可为文化”。有文化的校园，自然成了学生生命的乐园、 书香的校园、智慧的学园。四、建构智慧的校本研修文化发展人有思路才有出路，有项目才有内涵，有目标才有发展。学校与学校之间管理内涵上的最 大

11、区别，是否能引领全体教师以教育智慧实现智慧教育。面对“校本”创新空间越来越狭窄、 “校本”创新意识越来越软化的教育管理现状，我校在严格规范办学行为与狠抓教学常规管 理的同时，着力深思和解决好“拓展、营造宽松的校本发展空间，增强校本创新意 识”这一大问题，营造独特又平实的校本研修文化。学校以校园“智慧网”为平台，整合空间，引领教师走向学习。建网就是建校。我校“智 慧网”集交流、合作、共享为一体，不受时间、空间限制，可充分发挥其互动功能，真正实 现在工作中学习、在学习中工作的便捷作用。我们将师德学习、师训任务、校本研教等有关 项目扎根于“智慧网”，丰富网络研修形式与内涵；开展“教育教学案例网上大辩

12、论”与“教 学热点、难点大讨论”活动，增强教师团队合作意识，激发教书育人新思维；开辟教育教学 理论导读栏目，教师积极参与阅读点评、撰写网上读后感；开展“讲述校园典型故事”与“夸 夸身边的人”网上有奖征集活动，学习身边榜样，分享感人事迹；引进“网络师徒帮带”模 式，邀请校内外学科专家，组建学校导师团，帮助青年教师点拨创新教学思路，解决教学疑 难问题；建立“智慧网”应用与参与考核评价奖励制度，营造人人参与网络研修的氛围。学校以专业发展专用本为阵地，整合常规，引领教师走向反思。反思，意味着用研究的 方式对待日常工作；多样化，意味着更加追求个性与特色。我们关注教师教书育人工作的反 思，要求教师做有效性

13、的实事，追求智慧教育，编制丹城二小任课教师专业发展专用本， 整合工作程序与资源，拓展教师自我成长空间。教学常规工作落实坚持“少而精”的原则， 要求任课教师的“日常教学工作”与“专用本使用”同步，并侧重于教学实践中的反思与积 累，在“量”的要求基础上，更关注每位任课教师“质”的检查与评估，要求教导处的“教 学常规管理工作”与“专用本使用”同步，重视专用本使用的过程性把握，把使用情况的阶 段性检查与考评体现在整个过程中，及时提供检查与考评的反馈意见与建议，帮助教师认识 自我，寻找问题，分析原因，及时纠正不足并更好地发展自我。最后，我们在专用本的 使用中及时吸取意见与建议，不断修改完善并积累经验，使

14、之成为教学常规管理、教师专业 成长记录与教师年度工作绩效评价的多功能专用本，改进教师工作方式、学校管理模式，提 升管理整体效能。五、建构智慧的节日活动文化培育人工作的过程应该是研究的过程，用研究来促进教师发展、促进学生成长、促进学校提升。 学校立足校本，全面启动三大发展性课题的探索与研究，分别是“举孝道雅行，育二小少年” 的“孝雅教育”实践与研究、“拓展性读写结合导学活动”的“书香校园”建设活动实施和“多 元化课堂教学智慧实践与积累”的“同课异构主题校本研教活动”研究，给学校教育注入新 的活力。为促成智慧文化的形成，研究过程中，学校依托一年的四个节日来营造智慧的活动文化， 让全体师生以喜闻乐见

15、的形式积极参与校园文化活动。9月的“读书节”让师生互动，建立 学习共同体，以此推动学校拓展性读写活动的不断深入，培养一批勤读、善思、能辩、会写 的小能人，享受书香生活，塑造智慧人生；家校联动，以3月份的“行孝节”为平台，开展 “走好路、排好队、吃好饭、上好课”行为规范教育月活动，开展“孝雅之星”激励性评价 等活动，更多地体现对学生发展的关怀，鼓励更多的学生更好地自我完善，构建学校“孝雅 教育”践行、检测网络，共同推动“孝道雅行”活动的深入开展，有效破解德育工作中常见 的“家校分离，知行不一，整合不力”难题，营造浓厚的孝雅氛围，形成厚实的孝雅文化;6 月份开展“体艺节”，本着“展示特长、放大亮点、开发潜能”的活动宗旨，有序开展第二课 堂活动，让学生走进体育和艺术世界，通过体育、艺术实践、展示活动，开发体艺强项，培 养体艺小能人，丰富校园文化生活；12月份开展的“科研节”敲响二小教科研活动的最强音， 多渠道搭建教师专业发展锻造、展示平台，营造学校教科研文化。智慧的系列节日活动有效 提升了全体师生整体素质。二小全体教职工脚踏实地的在三大课题的引领下努力把教育教学工作做得更有情趣更有 内涵，自觉地在科学的理念引导下开展更有效的工作，突显教书育人的创造性劳动特点，用 专业的心做专业的事。课题研究强化了教师追求智慧的意识，引领他们形成追求智慧的思维 方式和教育品质，教师