小学低年级数学情境教学策略的研究-共性课题研究

1、共性课题研究课题名称：小学低年级数学情境教学策略的研究课题组成员：一、 课题的提出为了了解“小学低年级数学情境教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得

2、痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。鉴于此，我们提出了“小学低年级数学情境教学策略的研究”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。二、 课题研究的目标和主要内容1、总目标：探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式，并达到促进教师专业化发展。2、详细目标：通过对“小学低年级数学情境教学策略的研究”着眼于做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径，从而为学生的主动发展服务构建和谐、高效的数

3、学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。（1）小学低年级数学情境教学的设计策略和组织策略；（2）小学低年级数学情境教学的诊断方法。3、主要内容有：建构小学低年级数学情境教学的数学课堂教学活动。实施小学低年级数学情境教学策略的研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否激起学生的学习情绪，达到情境（景）交融的教学效果，学生的学习是否是有效的学习则是本课

4、题研究的难点。4、假设：通过对“小学低年级数学情境教学策略的研究”着眼于做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径，从而为学生的主动发展服务构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。5、实验的最终成果：实验报告。三、课题研究的阶段与方法：（一）研究方法有：1、以行动研究法为主，结合对比法、调查法、观察法、测验法、数据统计分析法等方法进行研究。

5、2、确定官场小学、山岭高小学为项目校，官场小学三年级为实验班，山岭高小学三年级为对比班。（二）研究阶段步骤安排如下：1、制定实施方案阶段（2008年3月）学习理论，制定实施方案。2、探索实验阶段（2008年4月2008年12月）学习理论，探索实验。（1）、2007-2008学年度第二学期一、二、三年级教师在前期阶段，我课题组成员决定在研究探索子课题1的同时，进行子课题2的研究，以子课题1为重点进行研究探索。7月5日之前完成，2008年7月进行中期论证。（2）、2008-2009学年度第一学期进行第二阶段实验研究，在进行子课题2的研究的同时，继续进行子课题1的研究，以子课题2为重点进行研究探索。

6、3、总结成果阶段（2008年12月2009年1月）探索实验，总结成果。4、课题总结阶段(2009年3月)课题总结，全面推广。(三)课题组活动安排1、齐云飞：主持课题研究的全面工作、统筹设计、成员分工、资料收集存档、活动组织协调、最终成果整理。2、课题实施的方法及步骤：以官场中心小学为实验校，齐兴华、高飞、杨雪华、温玉娇、王秘、李双云、王秘为实验教师，根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主。边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最主要方法。3、实施办法：（1）课题研究按阶段任务推进。

7、（2）每一阶段，先立会，对各成员进行具体的分工，而后具体组织实施。（3）课题组成员必须依进度安排按期提交报告，如发现共性问题，由课题组成员共同研究解决办法。（4）每周召开一次课题进展情况调度会。（5）有关课题研究的各项原始资料，由成员个人保存，定期汇总存档。四、过程：（一）小学低年级数学情境教学的设计策略和组织策略通过小学低年级数学情境教学的设计和组织，激发学生兴趣，提高学生的积极性，服务于课堂教学，使学生在各个方面得到提高。从2008年3月2008年7月，杨雪华、高飞两位教师对官场小学二年级31人、山岭高小学二年级16人进行研究，重点采用行动研究法为主，调查法、数据统计分析法为辅等方式进行了

8、研究，取得了一定的成绩。1、实验班学生在计算方面明显增强，实验班90%学生能够正确计算。2、实验班学生对学习数学的兴趣很浓、积极性很高，理解了学习数学的重要性。3、实验班内课堂气氛活跃。4、实验班学生在理解和应用等方面能力明显增强。5、论证及结论：对学生的计算、理解、记忆、应用、自主学习和积极性等几个方面进行了数据分析，如下表：人数计算理解记忆应用自主学习积极性实验班3196%98.2%85%92%98.2%95%对比班1662.4%64%67.8%67.5%60%61.3%从表中可以看出，学生的各个方面都得到了大幅度的提高。（二）小学低年级数学情境教学的诊断方法。通过小学低年级数学情境教学的

9、诊断方法的研究，激发学生学习兴趣，提高学生的积极性，服务于课堂教学，从2008年9月2008年12月，杨雪华、高飞两位教师继续对官场小学三年级31人，山岭高小学三年级16人进行研究，重点采用重点采用行动研究法为主，调查法、数据统计分析法为辅等方式进行了研究，取得了一定的成绩，对教师改善教学设计思路，服务于课堂教学、激发学生学生积极性起到了很好的作用。五、结果：（一） 小学低年级数学情境教学的设计策略和组织策略：1、实验班学生在计算方面明显增强，实验班90%学生能够正确计算。2、实验班学生对学习数学的兴趣很浓、积极性很高，理解了学习数学的重要性。3、实验班内课堂气氛活跃。4、实验班学生在理解和应

10、用等方面能力明显增强。（二）小学低年级数学情境教学的诊断方法：1、实验班学生在计算方面明显增强，实验班90%学生能够正确计算。2、实验班学生对学习数学的兴趣很浓、积极性很高，理解了学习数学的重要性。3、实验班内课堂气氛活跃。4、实验班学生在理解和应用等方面能力明显增强。5、教师的教学水平和业务能力以及自身素质有了明显提高。（三）师生水平明显提高。1、教师教学科研能力增强，业务水平提高。齐云飞教师在县级优质课评选中获县级奖励，杨雪华、温玉蛟两位老师获县级奖励，齐兴华教师的论文获市级奖励。2、提高了学生的综合能力，初步培养了学生自主学习的能力。六、补充说明：1、 各项研究课题都有计划、实施方案、结题报告。2、各种数据使用标准在过程管理标准之中。七、结论：通过对“小学低年级数学情境教学策略的研究”着眼于做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径，从而为学生的主动发展