中小学信息技术提升工程 2.0 典型案例教学设计小学语文四年级《竹石》朗读指导

1、中小学信息技术提升工程 2.0 典型案例教学设计小学语文四年级竹石朗读指导学校名称(盖章)： xxx市xxx区xxx小学所在市区： xxx市xxx区课题类型多技术融合环境 智慧教育环境课例名称竹石朗读指导所属学科语文使用教材部编版语文书阅读推举 最美诵读第四册所属学段小学四年级教学时长1 课时任课教师xxx职称小学语文二 级教师职务教师任课教师简介xxx， 文学学士， 教龄 4 年。自工作以来始终担当班主任和语文教学工作， 是xxx市xxx区xxx小学信息化创新项目组成员之一， xxx市xxx区莫斯汝名 师工作室成员。从教以来共获得区级一等奖 7 项，市级一、二、三等奖各 2 项， 共 6 项

2、， 课例多次被评为优秀课例。劳动教育案例获得省级二等奖。参与了省级 基于大数据的学生综合素质评价与教育教学创新研究课题、市级信息化与教学融 合研究课题和市级性别公平德育研究课题。课例简介本课例 竹石朗读指导教学对象为中年级小学生，本课题秉承基于大数据时代 的精准教学理念，采取区别于传统的古诗教学逐字逐句翻译的教学模式，本课例利 用现有的信息化项目资源，对古诗朗读教学进行了创新。在信息技术 2.0 提升工程的推 动下， 本课例将信息技术运用于课前预习、课堂巩固和课后作业三个环节当中。课前利 用朗读班级小程序布置预习读书环节，替代了面对面听读书和检查的繁琐与耗 时， 为老师准时调整教学策略供应个性

3、化的数据。在课堂教学中运用智慧互动平 台配套工具智慧触写板， 实现无纸化推送随堂练习， 用于落实古诗词中的字音与 字词， 句子理解等基本功， 即时的答题获得准确的答案统计与分析， 暴露课堂上 没讲透的学问点， 老师第一时间精准把握本课学情后进行教学调整， 只有老师第 一时间精准把握学生学情后才能准时进行教学调整。学生练笔使用触写板能够实 现互动同屏展示， 为个性化教学供应了便利的技术条件。想展示想共享是学生的 天性， 在课后环节中学生利用朗读亭和留声卡等信息技术资源， 使学生对读书产 生深厚的兴趣， 越读越有滋味， 朗读亭和留声卡是格外好的线上展示平台。在布 置作业的环节中， 运用朗读班级小程

4、序可以布置课后朗读、背诵作业， 同样节省 了检查背诵的繁琐与耗时， 学生完成作业的数据将为老师制定复习计划供应精准 的数据参考。教材及教学内容分析本课例教学内容选自人教部编版四年级随课推举课外阅读最美诵读，竹 石是最美诵读中的其中一篇。古诗文在语文学习中越来越重要， 基于课本 上仅有的几首古诗是远远不能够满意四年级的语文学习， 因此选择适合学生的古 诗文， 可以作为课外拓展阅读， 甚至是朗读背诵。由于竹石又是部编版六年 级的课文， 因此让四年级的学生学习这篇诗文， 就要降低难度， 以培育学生对古 诗文的学习兴趣和体会竹子坚强的精神品质为主。从“认竹”到“品竹”最终“读 竹”，随着对竹子的深化了

5、解， 对竹子的感情也逐步丰满， 少不了句句落实、字 字斟酌。除了课上朗读指导、课后到朗读亭朗读， 课中利用智慧互动平台帮助教 学，用于测试落实古诗中字词句基础的把握程度， 还可以就学生最近进展区布置 拓展任务背诵，使用朗读班级布置课后背诵作业，达到 95 分过关，使学生 逐步深化学习。教学对象分析本次课例所教学的对象是四年级学生， 四年级学生已经有了肯定的语文学习 基础， 也把握了一些基本的解读诗文的常用方法， 假如再按部就班地教学， 就很 难引起学生的学习兴趣。四年级的学生基本上都已经可以使用长句子表达， 有一 定的朗读基础， 但在朗读上缺乏一些朗读的方法和技巧， 需要老师的指导去学朗 读、

6、爱朗读。智慧教学工具对于生活在 21 世纪的小学生来说也并不生疏了，他 们往往有肯定的信息技术基础， 对于使用智慧学习工具和平台很简洁就把握。因 此在这些学情基础上开展的智慧课堂， 是紧跟时代步伐、适合当代学生的创新课 堂。教学目标分析依据学生学情，本课例制定以下目标：学问与技能：1. 通读诗文，能够有感情地朗读和背诵；2. 把握古诗文的赏析方法：因声求气 因文解字 因言寻意。 过程与方法：1. 通过反复诵读诗文，对诗文形成整体把握；2. 落实朗读指导， 知道“以声传情”，清楚明白要传什么情、为什么以声传情；3. 完成随堂练习，能够运用所学的方法理解诗句。情感态度与价值观：体会竹子的精神，从而

7、感受人的精神，渗透辩证思想，播撒乐观种子。教学重难点分析及解决措施本课例的教学重点在于落实朗读指导， 知道朗读就是“以声传情”，清楚明 白本节课要传什么情、为什么以声传情， 朗读指导做得好， 学生就能够对诗文产 生自己的感受， 情感的共鸣， 从而有感情地朗读。教学难点在于利用好这些教学 帮助平台和工具，让这些资源能够为教学真正地服务、解决问题。像朗读班级， 是需要学生回家后在手机或电脑端进行操作完成预习和作业的， 要做到作业全体 落实过关还是存在肯定的困难。因此我的解决措施是更加关注组织这部分在家完 成线上作业有困难的学生， 不能落下一个孩子， 利用学校现有的朗读亭、智慧互 动平台在校进行学情

8、检测和完成作业， 让全体同学都能够有公平的学习机会， 共 同学习提高。主要教学策略中年级学生理解学习这篇诗文竹石其实不难，但若知 识讲深了，寡淡无味且难以消化。因此从“认竹”到“品竹” 最终“读竹”，在教学策略上谈化了教师的讲，让学生学会感 受、体会、体验、揣摩，注重感悟。只要学生通过联想、推敲， 在肯定的语境中明白意思就行了，不求过于精确。随着对竹子 的深化了解， 学生对竹子的感情也逐步丰满。此时再加以点拨， 让学生体会竹子的精神， 从而感受人的精神，渗透辩证思想， 播撒乐观种子。 在堂上以智慧互动平台帮助教学，课后使用朗 读班级布置背诵作业，使学生逐步深化学习，达成教学目标。技术工具、平台

9、、 资源1.朗读平台(朗读小程序：朗读班级、朗读亭)2.智慧互动平台(智慧触写板)技术支持的教学设计思路课前预习：线上完成朗读班级中的预习朗读、线下阅读教材 96-97 页； 认竹 (谈话导入) ：明确本课学习内容和目标；听竹 (整体感知) ：智慧互动平台测试字音把握情况、朗读亭录制教师示范； 品竹 (理解领悟) ：智慧互动平台做随堂测试，获得学情分析；读竹 (朗读亭朗读、 课后背诵) ：在校朗读亭朗读、打印留声卡， 回家线上完成 朗读班级的背诵作业，利用背诵报告分析学情，制定复习计划。教学活动设计教学环节教师活动学生活动技术、资源 (含平台与工具)设计意图课前预习1. 课前在朗读 班级布置预

10、习朗 读古诗竹石 和阅读任务；2.设计好随堂练 习题，上传到智 慧 互 动 平 台 题 库； 3.依据学生的朗 读情况，调整随 堂练习。通谷朗读班级 完 成 预 习 作 业。1. 利 用 朗 读 班 级 的 朗 读 功 能 布 置 预习作业。2. 利 用 平 台 数 据 收听、分析学生参 与 朗 读 情 况 可 以 在线批改作业， 给 出 点 评 和 建 议 。 (本 课 例 中 全 班 47 人都能够按时 完成)1. 教师可以通过 平 台 提 供 的 数 据 了 解 学 生 有 没 有 参与预习、初读的 情况如何，使学生 养成预习的习惯。 2. 预习数据显示 读 音 准 确 与 读 通 句子

11、目标没达到， 因 此 根 据 学 生 读 错 最 多 的 多 音 字 设计为随堂练习。一、认竹(谈 话导入)1. 出示竹子的图 片，让学生畅谈 对竹子的认识。 2.引导学生关注 诗题竹石， 培育学生思考、 带着问题学习的 学习习惯。学 生 畅 所 欲 言，从竹子的 外形、特点和 作用，代表文 化等各个方面 展开谈话。联系生活，寓教于 学， 激发学生的学 习兴趣，培育发散 性思维。二、听竹(整 体感知)1. 抽 查 预 习 情 况，读准字音， 句子读通。 2.随文识字认读 音，引导学生进 行多音字学习， 并 完 成 随 堂 练 习。 3.讲解本节课要 “以声传情”的 重要目标，通过 录像示范引领

12、学 生 逐 步 达 成 目 标。1.学生初读正 字音、读通顺， 完 成 随 堂 练 习。2. 学 生 听 讲 解、听范读、 了 解 学 习 目 标。1.分析预习情况， 有近 40%的同学没 发 现 自 己 有 读 音 错误。利用智慧互 动 平 台 客 观 题 竞 赛 功 能 进 行 当 堂 的随堂小练，准时 反 馈 本 首 古 诗 基 础 知 识 掌 握 的 情 况， 可以当堂进行 讲解纠错。2. 教 师 示 范 进 一 步 熟 悉 朗 读 亭 的 朗读、背诵功能。1. 抽查了预习情 况 比 较 差 的 学 生 进 行 个 性 化 的 指 导， 给有同样错误 情 况 的 同 学 提 供 了学习

13、范例。2. 智慧互动平台 的 无 纸 化 随 堂 小 练， 能够准时反馈 学 生 的 学 情 ， 快 速、精准的数据使 评讲更准时、个性 化 。 比 如 多 音 字 “劲”的读音区分 测 试 数 据 显 示 错 误率高，证明本知 识 点 还 要 再 次 讲 解。三、品竹(理 解领悟)1.引导学生对诗 文进行深化的指 导朗读，汇总学 生对竹子精神的 总结， 自发对竹 子的感情体会， 形成板书。2.把今日所学送 回给学生，感情 升华。 3.设计随堂练习 测试学生是否真 正理解诗文，针 对练习情况进行 讲解指导。1. 多种形式 朗读和依据教 师指导调整朗 读，从读中理 解诗意，从读 中感悟诗情， 达

14、到以声传情 的学习目标。2.学有所获后 对诗句进行摘 抄 并 配 上 插 图，然后把诗 句送给别人。 3.获得老师的 古诗“礼物”， 全班的朗读。 4.完成随堂练 习。1. 利用智慧触写 板 的 主 观 题 笔 迹 同屏功能， 把全班 学生的摘抄、配画 情况进行展示， 择 优 让 学 生 自 己 讲 解，并送出古诗， 鼓舞别人。2. 利 用 智 慧 触 写 板 的 客 观 题 竞 赛 功 能 进 行 当 堂 的 随堂小练， 测试学 生 对 诗 文 的 理 解 程 度 与 字 词 句 积 累运用，准时反馈 本 节 课 学 生 对 知 识把握的情况， 可 以 当 堂 进 行 讲 解 纠错。1. 一

15、边斟酌字句一 边调整朗读，使学生 从不断地有条理有分 析地读中有所感悟， 读有所获后再测试基 础把握情况，做到查 漏补缺。在测试数据 中显示学生已经把握 古诗大意和或许翻 译，但某些字的意思 是不知道没有积累 的，这也是课堂教学 中没有重点讲的内 容。那么依据暴露的 学问点漏洞可以通过 练习讲解来补充。 2.画写任务也是检测 学生是否理解诗意。 利用智慧互动平台的 笔迹同屏功能，让学 生能够全面参考到同 学的作品。 3.送学生“学问的礼 物”能够激励人心， 让课堂变得有温度。四、读竹(朗 读亭朗读、 课后背诵)1.带学生到朗读 亭朗读、布置展 板2.布置背诵作业1. 在校朗读 亭朗读、打印 留

16、声卡。2. 回家线上完 成朗读班级的 背诵作业。1. 利 用 朗 读 亭 朗 读 录 音 ， 获 得 评 分，打印留声卡。2. 朗 读 班 级 的 背 诵报告分析学情， 全班 47 人， 41 人 过关， 4 人未达过 关分数，2 人未完 成作业。制定复习 计划。1. 在 校 朗 读 亭 进 行现场朗读，一个 朗 读 指 导 课 形 成 了闭环。学生在朗 读 课 中 学 会 的 感 情 朗 读 与 朗 读 技 巧 最 终 成 果 得 到 展示。(留声卡) 2. 课 后 作 业 是 背 诵作业，学生在理 解 的 前 提 下 背 诵 是不难的。依托朗 读报告，教师能够 快 速 筛 出 未 达 标

17、的学生，背诵报告 中 显 示 学 生 共 同 错 误 最 多 的 地 方 就 说 明 这 个 地 方 可 能 存 在 知 识 漏 洞， 在课堂上没有 讲透彻，或者是学 生个人情况不同。 有 利 于 教 师 进 行 教 学 反 思 和 个 性 化的精准辅导。教学评价本课例不同于传统的语文课堂，是语文朗读教学与信息技术上的融合创新。 这样的课是学生们格外感兴趣的。学生并非不爱学习的学生， 我们所欠缺的是方 法的指导和有情趣的课堂。假如这两点都做到， 并且帮助以信息化平台教学， 能 够使课堂教学更加高效、锦上添花。在本课例中主要使用朗读亭(朗读平台)为教学工具，在形式上、内容上、 教法上创新小学语文

18、古诗教学中的朗读环节。课前课后设有在朗读班级的手机、 电脑端小程序完成预习读书环节和课后朗读、背诵环节， 为老师准时调整教学策 略和制定复习计划供应数据参考。课堂教学中还帮助运用智慧互动平台配套工具 智慧触写板， 可以实现无纸化推送随堂练习， 即时的答题统计为老师的课堂教学 供应了精准数据分析， 只有老师第一时间精准把握学生学情后才能准时进行教学 调整。另外学生练笔能够实现即时的互动同屏展示也是触写板的亮点设计之一， 为个性化教学供应了便利的技术条件。通过本节朗读指导课， 学生的朗读能力有没有提高？关于竹石这篇诗文 朗读得好不好？借助留声卡打印技术， 学生在朗读平台的朗读以留声卡的形式保 留了

19、下来，作为课堂学习的依据，然后带给同学、家长或者老师一起参与评价。朗读评价量表评价项目星级得分(满分 5 )建议字音读准，句子读通读得有节奏，有乐感能读出感情，有变化能配上表情、动作通过朗读能抒发感悟在课堂中， 学生练习的相关数据经过采集如下图， 比较遗憾的是所采集的数 据只能展示全班学生做题情况， 并没有针对学生个人的精准数据分析， 而不能获 得每个学生的评价。总体来说， 这是在语文教学融合信息技术实践中的其中一节创新课， 无论从 教学设计上还是课堂形式上都有创新之处， 也有遗憾不足， 期望能够引发同行的 共同思考与研究。教学反思本课例主要运用优谷朗读平台对学生进行朗读的指导， 同时辅以智慧互动触 写板工具进行授课，让我在智慧课堂教育教学有了许多思考。本节课胜利的关键就在于指导朗读，学生读得好，朗读工具使用才有价值。 平常我在指名读时往往流于形式，更喜爱让学生齐读。当我让学生单独朗读时， 有些学生往往读得磕磕绊绊， 更不用说感情了。所以最终只产生一个结果， 请来 请去都是请这么一两个人起来示范读，还不如齐读来得干脆。在经过指导老师的指导之后， 我们一起对朗读教学进行了研究创新， 扎实落 实从读中悟。原来要想将朗读教好，不能少了教师语言的引导和跟