四川省教师资格证考试真题及复习资料(共27页)

1、PAGE PAGE 36绝密(jum)启用(qyng)前 严禁(ynjn)复印 教师资格证考试咨询电话：880019992006年4月教师认定考试教育心理学试题教育学心理学A 试卷（课程代码 6602）本试卷共8页，满分100分，考试时间150分钟。单选题（本大题共15题，每小题1分，共15分）1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是 （ ）A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、临床个案法社会测量法的提出者是 （ ）A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奥苏贝尔3、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和 （ ）A、价值

2、的性格化 B、非言语交流 C、理解 D、统合4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是 （ ）A、年龄上无明显差异 B、中等年龄的学生 C、年龄较大的学生 D、年纪较小的学生5、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于 （ ）A、感觉运动阶段 B、思维准备阶段 C、思维阶段 D、抽象思维阶段6、学习的意义表现在 （ ）A、促进心理的成熟与发展 B、获得好的成绩 C、适应社会发展 D、个体生活的需要7、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是 （ ）A、派生类属学

3、习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并例结合学习8、下列说法中不能反映学习迁移现象的是 （ ）A、举一反三 B、由表及里 C、触类旁通 D、由此及彼9、短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是 （ ）A、36 B、47 C、59 D、61010、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是 （ ）A、字面的理解 B、解释的理解 C、批判性的理解 D、创造性的理解11、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做 （ ）A、学习目的 B、学习动机 C、学习态度 D、学习兴趣12、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在 （ ）A、较高水平 B、中等水平 C、较

4、低水平 D、不一定13、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项，不属于成就动机源泉的需要是 （ ）A、认知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、学习过程派生的附属需要14、在教学设计工作中，中心是 （ ）A、分析教学内容 B、设计教学策略 C、分析教学对象 D、设计学习目标15、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的进行的评定是 （ ）A、配置性评定 B、形成性评定 C、总结性评定 D、论文式评定二、多项选选题（本大题5小题，每小题2分，共10分）16、非正式学生群体的主要特点有 （ ）A、有固定的组织

5、结构 B、群体内部的一致性 C、情感依赖性 D、往往具有较突出的“领袖”人物 E、凝聚力不强17、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下几种 （ ）A、知识的学习 B、技能的学习 C、以思维为主的能力的学习 D、情意和人格(rng)的学习 E、道德品质(do d pn zh)和行为习惯的学习18、斯金纳认为(rnwi)，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材，其程序教学的基本原则是 （ ）A、小步子逻辑序列 B、要求学生作出积极的反应 C、及时反馈 D、学生自定步调 E、低的错误率19、根据前后学习的

6、难度差异，可以把迁移分为 （ ）A、正迁移 B、顺向迁移 C、垂直迁移 D、逆向迁移 E、水平迁移20、学习评定的常见的教师心理误差有 （ ）A、宽大效应 B、光环效应 C、集中趋势 D、逻辑误差 E、对比效应三、填空题（本大题8小题，每小题1分，共8分）21、一般认为， 1903 年桑代克的教育心理学的出版是教育心理学成为独立学科的标志。22、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是 教师期望效应 ，又称为皮格马利翁效应。23、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、 社会环境因素 、学校教育因素及主观能动因素。24、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要

7、形式是 有意义接受学习 。25、在对学习迁移现象进行解释时， 贾德 认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的。26、 技能 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。27、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即 差异律 、活动律、组合律。28、在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格斯把教学组织形式分成 集体授课 和个别化教学。四、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）29、学习（广义）：学习（广义）：是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成

8、熟或学习者的暂时状态来解释的。30、高原现象：高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。31、学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。32、测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。五、简答题 （本大题共5题，每小题6分，共30分）33、简述教学目标的心理功能。（1）教学目标具有启动功能（1.5分） （2）教学目标具有导向功能（1.5分） （3）教学目标具有激励功能（1.5分） （4）教学目标具有聚合功能（1.5分）34、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？准备规律；练习规律（应

9、用律；失用律）；效果规律（1）应用律“一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强。”（2分） （2）失用律“ 一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结减弱。”(2分) （3）效果率“在情绪与反应间建立可以改变的连结，并发或伴随着满意的情况时，连结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，连结力量就减弱。”（2分）35、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线（2分）。遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢（3分）。这一规律对课堂教学、特别是对

10、复习的组织有重要意义（1分）。36、简述(jin sh)因材施教的运用原则。（1）正常的对待(dudi)方式（1.5分） （2）正确(zhngqu)的态度（1.5分） （3）积极的评价（1.5分） （4）主动的操作（1.5分）37、简述发散思维的特点。变通性；独创性；流畅性。1）变通性。指发散项目的范围或维度（2分） （2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解（2分） （3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量（2分）六、分析论述题（本大题共2小题，其中38题12分，39题13分，共25分）38、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。39、在学校教育总巩固学

11、生的优良行为，有哪些心理学原则。38、（1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分） （2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分） （3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分） （4）培养和激发学生的学习兴趣（1分） （5）利用学习反馈和学习评定（1分） （6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分） （7）与学生签订学习协议（1分）39、（1）尽量使已产生的行为定型或模式化（2分） （2）尽量设法强化这些行为（3分） （3）尽量引导这些行为（2分） （4）通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度（3分）绝密启用前 严禁复印 教师资格证考试咨询电话：88001999

12、2006年10月教师认定考试教育心理学A试题教育心理学A 试卷（课程代码 6602）本试卷共8页，满分100分，考试时间150分钟。一、选择题（共20分）普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的 （ ）A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 D、班杜拉一般认为，教育心理学成为独立学科是从1993年教育心理学的出版开始，该书的作者是 （ ）A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯纳金 D、布鲁斯皮亚杰认为，1115岁的儿童认知发展处于 （ ）A、思维准备阶段 B、思维阶段 C、感觉运动阶段 D、抽象思维阶段学校教育心理学中最重要、最核心的理论 （ ）A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 D、认知理论布鲁姆提

13、出的学习理论是 （ ）A、掌握学习 B、认知学习 C、情感学习 D、行为学习迁移的形式训练说的心理学基础是 （ ）A、官能心理学 B、人本主义 C、行为主义 D、认知心理学贾德提出的迁移理论是 （ ）A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括化理论 D、关系理论以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段(jidun)，称作 （ ）A、活动定向 B、内部语言(yyn) C、有声的外部言语 D、无声(wshng)的外部言语寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是 （ ）A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设10、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现

14、象，是 （ ）A、认同 B、移植 C、投射 D、回归11、提出需要层次理论的心理学家是 （ ）A、弗罗姆 B、罗杰斯 C、马斯洛 D、弗洛伊德12、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 （ ）A、文学 B、数学 C、化学 D、物理13、教学过程中的测量主要采用的方法是 （ ）A、测验 B、观察 C、访谈 D、实验14、智力技能形成的最高阶段是 （ ）A、活动定向 B、内部言语 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语15、在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做 （ ）A、高原现象 B、倒退现象 C、抑制现象 D、顶峰现象16、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的

15、一个领域是 （ ）A、心理健康 B、记忆 C、智力 D、学习17、刺激反应联结学习理论最初的代表人物是 （ ）A、桑代克 B、华生 C、斯纳金 D、布鲁纳18、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 （ ）A、行为主义 B、精神分析 C、格式塔学派 D、认知心理学19、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是 （ ）A、刺激反映联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决20、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 （ ）A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解二、填空题（本大题15小题，每小题1分，共15分）21、一般

16、将教学目标分为 认知的 、 情感的 和 三类。22、桑代克提出的学习三大基本规律是 准备 、 练习 和 效果 。23、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 、 和 。15924、技能主要包括 智力 和 动作 两种形式。25、发散思维的三个特征是 、 和 。30326、与创造性思维关系最密切的是 发散思维 。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）27、组织者25828、技能28029、有意义学习16830、上位学习17831、教学设计433四、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）32、简述教学目标的选择标准。7533、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。34、应该如

17、何理解学习现象。35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。五、分析论述题（本大题共2分，每小题10分，共20分）37、如何培养学生解决问题的能力？38、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则？绝密启用前 严禁复印 教师资格证考试咨询电话：880019992007年4月教师(jiosh)认定考试教育心理学A试题教育学心理学A 试卷(shjun)（课程(kchng)代码 6602）本试卷共8页，满分100分，考试时间150分钟。一、选择题（共20分）1普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的 （ ）A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 D、班杜拉2一般认为，

18、教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克著教育心理学，该书的出版时间是 （ ）A、1903 B、1913 C、1923 D、1933 3皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于 （ ）A、思维准备阶段 B、思维阶段 7.11 C、感觉运动阶段 0.2 D、抽象思维阶段11.154心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 （ ） A、心理健康 B、记忆 C、智力 D、学习5贾德提出的迁移理论是 （ ）A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括化理论 D、关系理论6在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 （ ） A行为主义 B。精神分析 C。

19、格式塔学派 D认知心理学7加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是 （ ） A、刺激反应联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决8加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是 （ ） A、刺激反应联结 B、信号 C、概念学习 D、问题解决9最早提出迁移移概念的心理学家是 （ ）A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 D、斯金纳提出动机性遗忘理论的心理学家 （ ）A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁纳 D、斯金纳11、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是 （ ）A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解12、智力技能形成的最高阶段是 （ ）A、内部言语 B

20、、活动定向 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语13、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 （ ）A、顶峰现象 B、倒退现象 C、抑制现象 D、高原现象14、问题解决的第一个阶段是 （ ）A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设15、与创造性思维关系最密切的是 （ ）A、发散思维 B、形象思维 C、逻辑思维 D、动作思维16、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫 （ ） A、认同 B、移植 C、投射 D、回归17、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是 （ ）A、生存(shngcn)需要 B、归属(gush)需要 C、

21、尊重(znzhng)需要 D、自我实现的需要18、一般来说，认知风格中场独立性更感兴趣的学科是 （ ）A、文学 B、数学 C、历史 D、法律19、研究认知风格最著名的心理学家是 （ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根20、与求异思维关系最密切的是 （ ）A、形象思维 B、聚合思维 C、发散思维 D、抽象思维二、填空题（本大题15小题，每小题1分，共15分）21、根据班集体的性质，可将其分为 、 和 。22、一个学习过程或学习事件的构成要素是 、 和 。23、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为 和 。24、遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，即 和 。25、学习动机强弱的标志是

22、和 。26、学习积极性的高低可以从 、 和 进行考察。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）27、个体社会化28、学习目标29、教学评定30、下位学习31、遗忘曲线四、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）32、简述布鲁纳的教育目标观。33、简述克服遗忘的主要方法。34、简述培养学生创造性思维的方法。35、简述学生学习的特点。36、简述程序教学的基本原则。五、分析论述题（本大题共2分，每题10分，共20分）37、教学中如何促进学习的迁移？38、如何培养和激发学生的学习动机？教师资格考试专用咨询电话：88001999 四川省2007年10月高等教育考试教育心理学A 试卷（课

23、程代码 6601）一、单项选择题1一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是A华生 B。桑代克C布卢姆 D。詹姆士 2.有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法，叫做A.观察法 B调查法C.实验法 . D.教育经验总结法3关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（）A罗森塔尔 B。古德 C。奥苏贝尔 D。史莫克4根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（）A接受 B。评审 C。反应 D。组织5按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一岁儿童处于（）A感觉运

24、动阶段 B。思维准备阶段 C。思维阶段 D。抽象思维阶段6学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是（）A奖惩的结果 B。接受讲述 C。获得事实材料 D。有机体适应环境的必要条件7.”一个已经形成的可以改变的的联结，如不应用，就会合这个(zh ge)联结减弱。“桑代克把这称为(chn wi)（）A准备(zhnbi)律 B。应用律 C。失用律 D。效果律8难易不同的两种学习之间的的相互影响是（）A垂直迁移 B。水平迁移 C。顺向迁移 D。逆向迁移9关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（）A阿特金森 B。弗洛依德 C。艾宾浩斯 D。桑代克10高水来和达到自动化水平的技能被称

25、为（）A自动技能 B。智力技能 C。熟炼技巧 D。动作技能11发散思维的三项特征是（）A变通性、灵活性和流畅性 B。间接性、独创性和流畅性C概括性、间接性和变通性 D。变通性、独创性和流畅性12有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是（）A认知动机 B。学习兴趣 C。成就动机 D。交往动机13教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的（）A及时反馈 B。延时反馈 C。消极反馈 D。积极反馈个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是（）A加涅 B。布里格斯 C。凯勒 D。波思尔思韦特15下列所

26、列选项中，不属于有效测验的必要条件的选项是（）A难度 B。区分度 C。信度 D。准确度二、多项选择题16一个优秀学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段（）A组建阶段 B。形核阶段 C。形成阶段 D。发展阶段 E。巩固阶段17学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。其特点主要表现为（）A间接性为主，直接性为 B。组织计划性 C。有效性 D。年龄阶段性E面向未来性18奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是（）A学习者必须具备整合新旧观念的能力B学习材料必须具备逻辑意义C学习者认知结构中必须具备适当的知识基础D学习过程必须具备有意义学习的因素E学习

27、者必须具备有意义学习的心向19对于各种特殊学生，在教学中贯彻因材施教原则，要做到（）A复式教学 B。正常的对待方式 C。正确的态度 D。积极的评价 E。主动的操作20常用的测验方法有（）A论文式测验 B。客观测验 C。智力测验 D。标准测验 E。心理测验三.填空题(本大题共8小题,每小题1分,共8分)请在每小题的空格中填上正确的答案.填错.不填均无分21.在教育心理学研究中,通过其他有关材料,间接了解被试着的心理活动的方法是( 调查法 )22.社会测量法作为一门简便易行的专门方法,在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好的作用.社会测量法的提出者是( 莫雷若 )23.制约儿童心理发展的

28、因素有遗传和环境.( 成熟与学习 ).社会环境因素.学校教育因素及主观能动因素.24.教育目标分类是心理学家( 斯金纳 )的代表作.25.桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因.根据他的理论,一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的( )26.( )就是变换各种直观材料或事例的呈现形式,以便突出事物的本质特征的方法.27.学生学习中的注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象的( )状态。28.教学设计也称为教学系统设计,是一种实施教学系统方法(fngf)的具体的( )的程序。四.名词解释题(本大题共4小题(xio t),每小题3分,共12分)29.上位(shn

29、 wi)学习30.技能31.禀赋优异儿童32.评定五.简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)33.你认为教师学习教育心理学有何意义34.简述布鲁纳发现学习理论的要点35.简述良好的课堂管理的主要原则36.学习评定中常见的教师心理误差有那些37.简述练习过程的一般规律 六.论述题(本大题共2小题,其中38小题12分,39小题13分,共25分)38.联系实际谈谈如何促进学习的迁移?39.影响学生解决问题的心理因素是什么?四川省2008年4月高等教育自学考试教育心理学A 试卷（课程代码 6602）单选题（本大题20小题，每小题1分，共20分）一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心

30、理学家桑代克克教育心理学，该书出版的时间是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展处于（ ）A、思维准备阶段 B、思维阶段 C、感觉运动阶段 D、抽象思维阶段3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（ ）A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 D、认知理论4、提出了掌握学习的理论的是（ ）A、华生 B、布鲁纳 C、布鲁姆 D、班杜拉5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ ）A、加涅 B、华生 C、布鲁纳 D斯金纳6、迁移的形式训练说的心理学基础是（ ）A、人本主义 B、官能心理学 C行为主义 D认知心理学7、学生对知

31、识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（ ）A、解释的理解 B字面理解 C、批判性理解 D创造性理解8、智力技能形成的最初阶段是（ ）A、物质活动和物质化活动 B、活动定向 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语9、总是解决的最后一个阶段是（ ）A、分析问题 B提出假设 C、发现问题 D、检验假设10、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫（ ）A、认同 B、移植 C、投射 D、回归11、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（ ）A、生存需要 B、归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要12、刺激反应联结学习理论最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B

32、、华生 C、斯金纳 D、布鲁纳13、与求异思维关系最不密切的是（ ）A、形象思维 B、抽象思维 C、发散思维 D、聚合思维14、教学过程中的测量主要彩的方法是（ ）A、观察 B、测验 C、访谈 D、实验15、最早提出迁移概念的心理学家是（ ）A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 D、斯金纳16、提出动机性遗忘(ywng)理论的心理学家是（ ）A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁纳 斯金纳17、一般来说，认知风格(fngg)中场独立性都更感兴趣的学科是（ ）A、文学(wnxu) B、数学 C、历史 D、法律18、研究认知风格最著名的心理学家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理学家

33、吉尔福最早关注的思维研究是（ ）A、求异思维 B、求同思维 C、形象思维 D、抽象思维20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ ）A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设二、填空题（本大题共15分，每空1分，共15分）21、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程 、 、 和 22、布鲁纳认为，儿童认知发展的的顺序是从 到 再到 。23、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 垂直迁移 和 水平迁移 。24、有意义学习的组织者可以分为 和 两种类型。25、心理学家杰罗姆.卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有 冲动 和 反思 两种类型。26、学习动机

34、强弱的标志是 活动水平 和 指向性 。三、名词解释题（本大题5小题，每小题3分，共15分）27、迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。28、认知结构29、创造性思维30、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态31、上位学习也叫总括学习，当认知结构中已形成几个概念 现在要在这几个原有概念基础上学习一个包容程度更高的命题时 便产生了上位学习四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）32、简述教学目标的心理功能。33、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。34、简述教学设计的基

35、本要素。35、简述加涅关于指导学习的基本观点。36、简述人本主义的教学原则。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）37、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。38、教学中如何促进知识的理解？四川省2008年10月高等教育自学考试教育心理学A 试卷（课程(kchng)代码 6602）单选题（本大题20小题(xio t)，每小题1分，共20分）一般认为，教育心理学成为(chngwi)独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克克教育心理学，该书出版的时间是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展处于（ ）A、思维准备阶段

36、 B、思维阶段 C、感觉运动阶段 D、抽象思维阶段3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（ ）A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 D、认知理论4、提出了掌握学习的理论的是（ ）A、华生 B、布鲁纳 C、布鲁姆 D、班杜拉5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ ）A、加涅 B、华生 C、布鲁纳 D斯金纳6、迁移的形式训练说的心理学基础是（ ）A、人本主义 B、官能心理学 C行为主义 D认知心理学7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（ ）A、解释的理解 B字面理解 C、批判性理解 D创造性理解8、智力技能形成的最初阶段是（ ）A、物质活动和物质化活动 B、活动

37、定向 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语9、总是解决的最后一个阶段是（ ）A、分析问题 B提出假设 C、发现问题 D、检验假设10、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫（ ）A、认同 B、移植 C、投射 D、回归11、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（ ）A、生存需要 B、归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要12、刺激反应联结学习理论最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、华生 C、斯金纳 D、布鲁纳13、与求异思维关系最不密切的是（ ）A、形象思维 B、抽象思维 C、发散思维 D、聚合思维14、教学过程中的测量主要彩的方法是（ ）A、观察 B、

38、测验 C、访谈 D、实验15、最早提出概念的心理学家是（ ）A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 D、斯金纳16、提出动机性遗忘理论的心理学家是（ ）A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁纳 斯金纳17、一般来说，认知风格中场独立性都更感兴趣的学科是（ ）A、文学 B、数学 C、历史 D、法律18、研究认知风格最著名的心理学家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理学家吉尔福最早关注的思维研究是（ ）A、求异思维 B、求同思维 C、形象思维 D、抽象思维20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ ）A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设二、判断

39、改错题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“”，错误的划上“”，并改正错误。21、奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现学习。 （ ）有意义接受学习22、学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。 （ ）23、阿Q精神(jngshn)是认同作用(zuyng)的一个典型。 （ ）24、科尔伯格的道理发展理论深受皮亚杰儿童(r tng)的道德判断一书的影响。（ ）25、学生学习的积极性可以从学生的注意状态、认知水平和意志状态三方面加以考察。（ ）三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26、迁移：27、认知结构255：28、创造性思维：30

40、329、学习动机：31530、上位学习：178四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31、简述教学目标的选择标准。32、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。33、应该如何理解学习现象？34、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。35简述奥苏贝尔对有意义学校条件的认识。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）36、教学中如何促进知识的理解？37、如何培养和激发学生的学习动机？二判断 并改正15分1教育学中研究对象是学与交而不是教与学 （对）2布鲁纳理论是有意义学习（错）该，为发现学习3非正式群体是学生群体（）4信度是指正确性，真实性（错）改，为可靠度5啊Q精神是认同(对

41、)三名词解释15分1技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。2上位学习3有意义学习4非正式群体5智力技能四解答(jid)30分1目标选择(xunz)的标准2奥苏贝尔有意义学习的条件(tiojin)3皮亚杰理论的教育意义1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。4如何用科学的复习，防止遗忘5影响迁移的因素五论述20分1如何培养学生解决问题的能力2用感知理论如何提高直观教学每章节重点需要记忆的第一章 绪论1、学校教育心理学的

42、对象是什么？学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。要注意四个要点：（1）是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教；（3）研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习；（4）学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。2、你认为教师学习教育心理学有何意义？（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；

43、（3）有助于科学的总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。3、简述教育心理学的发展历程？1903年桑代克教育心理学使教育心理学成为(chngwi)独立学科，1913年教育心理学大纲扩展为“人的本性(bnxng)”、“学习(xux)心理”和“个别差异及原因”；布卢姆教育目标分类；布鲁纳教育过程；加涅学习的条件。4、简述现代教育心理学的发展趋势？（1）学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题；（2）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；（3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个

44、别指导（因材施教）问题；（4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；（5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。5、简述学校教育心理学的主要研究方法。（1）观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解；（2）调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；（3）教育经验总结法：专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结；（4）自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；（5）实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活

45、动的表现。第二章 现代心理学的教育观1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课？学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程，他影响学生个体的社会化，也影响学生个体心理的发展；教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度；课堂情境是学校特殊性的体现，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，如班级、学生会、学习小组、团体组织、学生宿舍的寝室；非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有

46、关学生自愿组合而成的学生群体，如学习兴趣小组、自学小组、团伙。3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体？p31莫雷若提出，步骤：（1）填写调查表；（2）根据结果制作矩阵表；（3）根据矩阵表，绘制网络图。4、怎样正确认识和对待学生非正式群体？p34（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作；（3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。5、怎样理解罗森塔尔效应？也叫皮格马利翁效应，从心理学角度分析，教师(jiosh)对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学

47、习的进步。6、试分析教师管教(gunjio)学生的失误。（1）对学生言行的要求不当；（2）以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效(yuxio)的学习；（3）过高估价奖励和惩罚的作用；（4）缺乏处理问题行为的技巧。7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？合格教师：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私；优秀教师：理解学生；与学生的有效交际；理解自己。8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些？（1）热爱学生，期望学生健康成长；（2）意志坚定，善于支配感情；（3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；（4）思维灵活，注意客观分析；（5

48、）观察锐敏，善于了解学生。9、你认为教师应怎样进行正常的课堂交往。课堂交往是一种人际沟通，具有正式交往、代际交往和一对多交往的特点。师生交往中（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的的偏见；（2）创造安全而温暖的课堂气氛；（3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限；第三章 教育目标和教师发展的心理学分析1、简述现代学校教育应支持的普遍价值观；p61（1）承认与社会责任感相结合的人权；（2）重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理；（3）对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度；（4）关心他人；（5）团结互助精神；（6）事业心；（7）创造

49、性：（8）尊重男女平等；（9）思想开放迎接变革；（10）对保护环境和可持续发展要有责任感。2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。（1）首先要学会认知；（2）其次学会做事；（3）尤其要学会生存。3、简述布鲁纳的教育目标观。（1）学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作用；（2）应发展学生们运用“思想“解答问题的信心；（3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；（4）应培养“经济的使用思想 ”；（5）发展理智上的忠诚。4、试分析未来学校的师生关系。由于学生的主动学习及参与性，

50、教师更多的是指导。5、试分析教师发展的专业化和人性化方向。教师的专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，是基础教育活动现代化的标志和保证，也是提高教师经济和社会地位的基础。（1）他们不但能胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生(xu sheng)，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境；（2）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。人性化：教师应从新一代成长和发展的需要(xyo)出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员

51、来说更具有人情味的新人道主义态度。要求学生爱护学生的各个方面。6、什么是教学目标(mbio)，试述其功能。是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。功能：（1）启动功能；（2）导向功能；（3）激励功能；（4）聚合功能。7、简析教学目标的选择标准。（1）价值性标准：目标对于需要满足的意义；（2）可能性标准：对目标要求有无可能达到；（3）低耗性标准：不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度；（4）丰富性标准：所选的目标能否同时给人以多种心理满足；（5）就高性标准：大小目标的地位是不同的。8、试述编写学习目标的基本要求。马杰的三个基本要求：（1）说明具体的行为，以便教

52、师能观察学生，了解教学目标是否已达到；（2）说明生产上述行为的条件；（3）指出评定上述行为的标准：Abcd：应明确教学对象；应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为；应说明上述行为在什么条件下，即条件；应规定评定上述行为的标准。9、怎样编写一个学习目标。与abcd模式答案相同。10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价）情感（柯拉斯沃：接受、反应、评价、组织、价值的性格化）心因动作（齐卜勒：整个身体的动作、协调细致的动作、非语言交流、言语行为）第四章 认知和社会发展与教育1、简述儿童心理发展的方向与顺序。发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互

53、作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。头尾梯度，近末梢梯度。2、简述儿童心理发展的一般趋势。（1）综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以(ky)彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；（2）平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；（3）概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；（4）社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来；（5）个性化：新生儿接触的东西

54、不同，逐渐显现出个性差异。3、简述(jin sh)制约儿童心理发展的因素。（1）遗传(ychun)与环境；（2）成熟与学习；（3）社会环境因素；（4）学校教育因素；（5）主观能动因素。4、简述儿童心理发展的年龄特征。P96儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。（1）儿童心理年龄的稳定性：（2）儿童心理年龄特征的可变性；（3）稳定性和可变性相互依存，相互制约。可变性是绝对的，稳定性是相对的。5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特

55、点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。（1）感觉运动阶段（出生至两岁），特征：从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存；藉操纵物体的本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力；（2）思维准备阶段（二至七岁）：逐渐能从记忆过去的经验到想象未来；每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同；不易为他人着想，一切以自我为中心；万物皆有生命，常与玩具交谈；专心于他所一时注意的事物而忽略其余

56、；由于集中，儿童对质量的保存异常困难；思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退；（3）思维阶段（七至十一岁）：思维具有相当的弹性；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”；（4）抽象思维阶段（11至15岁）：思考为假设的与演绎的，将可能性转化为假设并予以求证；思考为命题的思维，以句子代表命题，并发现命题间的关系；思考为组合性分析，将因素个别分析后予以综合以解决问题。6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。（1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；（2）课程专家

57、应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。7、简述埃里克森的心理社会发展期理论。（1）信任对不信任，从出生到1岁：新生儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周围的世界；（2）自主对羞怯、怀疑，从2岁到3岁；（3）主动对内疚，从4到5岁；（4）勤奋对自卑，从6到11岁；（5）同一性对角色混乱，从12到18岁；（6）亲密和团结对孤立，成年初期；（7）创造性对自我决定，成年初期；（8）完善对厌恶和绝望，老年期。8、简述(jin sh)柯尔伯格的道德发展理论。（1）前习俗阶段：惩罚与服从的定向；操作与关系倾向；（2）习俗阶段：人际关系与补同的定向；权威和社会权

58、力控制的定向；（3）后习俗阶段：社会契约方法定向；普通的道德原则倾向。他认为，每一阶段各有其特质；其程序不能先后倒置(dozh)；不能重拾已度过的某一阶段。9、简述柯尔伯格的道德发展理论(lln)的教育意义。（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；（3）负责教养者不应抱“亡羊补牢”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。第五章学习的基本理论1、学生学习的特点是什么？（1）间接性学习为主，直接性学

59、习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性；（4）年龄差异性；（5）学生学习的面向未来性。2、试分析日常对学习的片面理解。（1）只有给予奖惩，学习才发生；（2）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多；（3）凡认真教过和学过的东西都能永久保持；（4）掌握最好的就是练习最多的；（5）教等于讲述，学等于接受讲述；（6）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事；（7）一切学习都应该是有趣的；3、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律4、试分析经典条件反射建立的过程。（1）有一个能够可靠进行指定反应的刺激，它叫无条件刺激（US），US引起的反应叫无条件反射（UR）；（

60、2）引起一个刺激，它不能引起上述的无条件反射，这个刺激叫条件刺激（CS）。（3）CS的呈现，应同时或略为提前于引起条件反射的无条件刺激。（4）经过这两种刺激的反复结合，也即经过强化，CS就成为有效的引起类似或相同于无条件反射的那种反射，这种反射就叫做条件反射。5、简述社会学习理论。他认为，人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。（1）强调观察式学习或替代强化学习；（2）强调符号强化的作用。6、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。过程：放动物入箱，动物无意识碰到杠杆，则碰到食物。以后这种频率增加，则形成了条件反射