创建优质网络学习环境,实现教育教学的“减负增效”

1、创建优质网络学习环境，实现教育教学的“减负增效”摘要 : 教育部在全国范围内推广的“三通两平台”建设，不仅将教育信息化提高到了一个前所未有的重视高度， 同时也将我们学校师生的教学活动全面推进到了一个崭新的信息网络时代。互联网络全覆盖、数字资源全覆盖、个人空间全覆盖如此优越的网络学习环境为广大师生提供了极为丰富和极具创意的学习空间， 如何将优质的网络学习环境应用到教育教学的“减负增效”当中，对于培养和造就未来现代化人才具有关键性意义，这也是实现教育现代化的重要途径。关键词 : 教育信息化 三通两平台 减负增效一、引言现代信息技术的变革， 给教育信息化带来了前所未有的机遇和挑战， 教育信息化已成为

2、事关教育改革发展全局的战略选择，自教育部发布教育信息化十年发展规划（ 2011-2020年） 以来，全国范围内掀起了教育信息化建设的高潮。 2012 年 9 月 5 日的全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东副总理（时任国务委员）第一次提出“三通两平台”的概念，其主要内容归结起来就是“三通两平台” ，即：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通和建设教育资源公共服务平台、 教育管理公共服务平台。 这是建设优质网络学习环境的基础和核心内容。国家已经将教育信息化建设提高到了一个前所未有的高度， 学生的学习将全面进入网络时代。 一直以来， 滨海新区教育局始终密切关注国内外云计算技术的发展

3、现状， 并且参照其他国家在云计算技术应用方面的先进经验， 通过请教国内外知名专家， 结合滨海新区的实际情况，拟定区域教育云实施方案，其目标是利用先进的云计算技术和运营模式，提供安全、便捷、高效、易用的教育云服务，通过网络环境下的优质资源共享与服务，实现真正意义上的“减负增效” 。二、创设优质网络学习环境，搭建全方位的“减负增效”平台通过区域性的顶层设计，建设优质网络学习环境，将“大数据- 云终端”概念延伸到每一间教室，作用于每一个学生，实现整体上的全方位的“智慧教育”格局，使其在多个方面实现多重价值：（一）对学生根据学生的行为和活动， 经过数据挖掘和分析， 找出每个学生的学习习惯、 规律和强弱

4、程度， 再提供的针对性的学习资源和资源形态。 这样一来， 不同学习层次的学生都能够找到最符合自己生活经历和智力类型的学习材料和学习方式，从而大大增强学习兴趣和主动性；提供互动课堂功能，学生可以完全自由地在虚拟仿真环境下从事不同层次上的探究活动；同时，在网络学习空间中，他们可以充分交流，从而导致彼此之间最近发展区的互动，这样，他们就能真正实现基于个人意义建构的概念转变，即素质教育意义上的学习；教师能够通过自适应测评和信息化手段实现精确的一对一辅导。 这样， 个体化、 差异化的教学和学习得以实现，传统的“一刀切”式课堂教育的弊端得以最小化。作为结果，学生的素质和学习成绩都将切实提高。（二）对教师为

5、教师提供大量优质的备课资料、题库、课件资源，结合教学软件工具的辅助， 教师经常面临的繁重的备课和测评任务将变得轻松高效， 而同时， 备课质量、 教学的针对性和创造性，以及测评精度将显著提升；为教师提供班级、 学生两个层面的知识点掌握分析统计， 教师可以清楚的看到自己任课班级的强弱分布， 以及每个学生对知识点掌握的强弱分布， 为教师的后续复习指导， 提供了最准确的数据支持；为教师提供专业的终身学习发展平台， 教师将能够获得焦点明确、 系统性、 持续性的学习机会。 例如， 面临新课标提出的探究式教学理念和要求以及由此带给广大教师的巨大困难，平台将提供由本领域国际国内著名专家共同开发和主持的、 为期

6、一年的专业发展项目， 从理论和实践上全面满足教师需要。这样，就真正实现了教师的专业成长，避免了“传统上”我国教师培训短期化、零散化、非系统化的弊端。（三）对学校为每个学校提供专门的校本资源存储空间，学校可以自身特点， 更加有序地组织本校需 要的教案、学案、课件、试卷、学生档案、教学视频、测评数据等资源；通过线上和线下结合的共享机制， 促进区域内所有学校共享教育资源和成果， 共同进步；为教师提供系统性的学习培训平台以及名师名校的教学资源， 学校通过组织这样的培训和资源，可以大大提升本校教师的水平和质量，从而提升整体学生的学习水平和质量；根据学生和教师的行为和动作， 经过一段时间的积累和分析， 可

7、以为每个学校输出学生、班级、教室以及学校整体的水平层次评估，以及优化提升建议。（四）对教育行政部门实现教育资源的公平分配， 将优质资源和素质教育带给每一所学校， 每一位教师和每一位学习者，实现学习型社会和终身学习的理念；实现区域内教师素质真正提升，保证教师队伍适应国家标准和国际教育趋势的要求；帮助区域内巩固原有教育优势，并在此基础上加快适应国家实施课程改革新趋势的步伐，实现高分教育与素质教育“双赢”的局面，在全国树立教育信息化应用的典范；帮助教师在终端上实现参加“海培” （海外培训） ，大幅降低“海培”经费；“智慧教育”能够直接联通国内外的教学、教师培训、教育研究、教育管理等各方面的理论与实践

8、交流，助力区域的教育信息化和国际化领先地位；实现教育行政和管理的信息化， 为社会提供无处不在的、 便捷高效的、 公开透明的教育行政服务。三、借势优质网络学习环境，实现教育教学的“减负增效”将“减负增效”教学置于优质的网络学习环境之下，其教学方式发生了一定的改变，同传统局限于课堂的教学方式相比，存在诸多优势：（一）突破时间、地域的限制“减负增效” 中创造教育的目的是培养大批的而非个别的创造性人才。 而我国目前的创造教育还处于起步阶段， 仅有很少的学校专门开设创造思维教育课程。 在这些已经开设课程的学校也基本采用的集中型训练的方法， 并不能完全适应创造教育的需求。 网络资源作为教学的工具、 可以突

9、破地理区域的限制， 使学生能够方便地在任何时间、 任何地点通过网络接入课程，进行分散式训练。这更符合学生的实际需要，也有效地扩大受教育范围。（二）丰富广博的教学资源众所周知，网络的最大魅力就是资源丰富。学生可以浏览互联网及资源库中丰富多彩、图文并茂、 形声兼备的教学资源， 并可以根据个人需要存储到自己的个人学习空间。 这其中有直接针对创造思维培养、 科学教育的内容。 而创造性行为离不开知识的积累， 丰富的网络资源对于开阔学生视野，增长知识，潜移默化的作用是不容忽视的。（三）以学生活动为教学中心“减负增效” 教学中的主体是学生而不是教师， 同样在培养学生创造思维的活动中， 学生的学习活动 （而不

10、是教师的教学） 也占主要地位。 在基于网络的创造思维教学中学生可以根据自己的需要进行学习， 学生间的交流也是多方式多渠道的。 学习者围绕当前学习的主题讨论交流， 形成各自的判断， 通过不同的现代化网络学习终端表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路， 相互分享各自的想法， 相互答疑、 争辩和评价， 相互合作解决各种问题。网络将“个别化学习” 、 “集体教学”、 “合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。（四）群体化的协作学习学生根据特定的学习目的组成学习共同体， 通过网络环境沟通、 交流， 分享各种学习资源过程， 共同完成学习任务。 这种学习共同体对网络环境下创

11、造思维教学具有重要意义。 学习共同体具有两种基本功能： 一是社会强化： 建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径；二是信息交流：学习者与辅导者、同伴进行交流和合作。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息， 理解问题的不同角度， 这又会促使他们进一步反思、 丰富、 扩充、重新组织自己的理解和思路， 提高在创造活动中的自我效能感。 实践表明， 基于网络的沟通交流可以促进学习者学习和反思活动的深度， 提高学生的学习需要以及对学习活动的自我意识，有效地发挥学生学习的能动性和创造性。这些对于创造思维培养来讲都是十分重要的。因此， 网络学习环境大大提高了课堂内外的知识渗透含量， 实现了真正的

12、“减负增效” 。四、驾驭优质网络学习环境，促进“减负增效”与“传统教育”的有效结合优质的网络学习环境给我们带来了许许多多好处，但这并不是就等同于教师应该摒弃“传统教育” ，传统教育有着其不可取代之处，因此，怎样在网络学习环境下把“减负增效”与“传统教育”有效结合，是我们作为新时期教师应该努力探讨研究的重要课题。（一）转变观念虽然考试仍是衡量学生学习优劣的主要手段， 教学成绩是在学校量化建设教师考核评选中占有相当分量的一个指标， 但是我们不能因此而认为减负和增效是两条平行线， 素质教育只存在于理念之中，是海市蜃楼，更不应该认为“素质教育=减负+低效”而置减负于一边不理，而应是以积极的心态，充分利

13、用优质网络学习环境的优势，做更多的尝试与探索。（二）提高水平教师应通过网络广泛涉猎，博览全书，不断丰富扩大自己的知识面，优化知识结构，在掌握学科知识和常规教学方法的基础上，还要掌握与学科有关的教育信息化教学方法和手段，以有效引导学生做到对知识融会贯通，提高知识应用能力，提高学习效率。（三）加强沟通学生的学业负担过重，精神压力太大，有来自于学校的，也有来自于家庭的。 “望子成龙，望女成凤”的家长成材观根深蒂固， “千军万马过独木桥”的社会现象更增加了家长对学生学习成绩的关注，赋予了更多的期待。不少家长担心“减负”会降低教学质量，影响学生的升学和前途，由此也就出现了学校减负，家长增负的现象。由于家长对教材知之不多，选择教辅材料存在较多的盲目性， 这样就增加了学生学习的无效性， 使减轻学生课