第三章 护理教育的课程-PPT课件

1、第三章 护理教育的课程第一节 护理学课程的基本理论和发展趋势第二节 护理学的教学计划第三节 护理学教学大纲与教材教 学 目 的 与 要 求1、熟悉课程的概念及功能。2、掌握护理学课程的类型与结构、以及护理学课程设置的基本原则。3、掌握护理学课程改革的趋势。4、熟悉教学计划的概念。5、掌握护理学教学计划的基本原则。6、了解编制护理学教学计划的原则、了解学年制和学分制。7、了解护理学教学大纲及教材。 第一节 护理学课程的基本理论和发展趋势一、课程的概念二、课程的功能三、护理学课程的类型与结构四、护理学课程设置的基本依据五、护理学课程改革的趋势一、课程的概念In The Curriculum, th

2、e first textbook published on the subject, in 1918, John Franklin Bobbitt said that curriculum, as an idea, has its roots in the Latin word for race-course, explaining the curriculum as the course of deeds and experiences through which children become the adults they should be, for success in adult

3、society. 一、课程的概念（一）教育家提出的不同的课程概念、课程即教学科目、课程即学习经验、课程即社会文化再生产、课程即社会改造的过程（二）广义的课程内涵1、 课程是学校为使学生达到预期学习成就，而采取的一切有程序的学习活动和经验，是学科教学与学生活动的集合体。2、 隐性课程是学校课程的重要组成部分。隐性课程是一种潜在的教学，它是从学校的制度，组织、文化、社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。只有当隐性课程和显性课程处于协调状态时，课程实施才会收到最佳的效果。3、课程视为教育系统的软件。课程的完整概念应包括学校课程与社会课程。若设A为显性课程，B为隐性课程

4、，C为社会课程，则A+B=学校课程，（A+B）+ C=课程。（三）狭义的课程概念课程是各级各类学校为了实现培养目标、而开设的学科极其目的、内容、范围、活动、进程的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。二、课程的功能（一）课程是学校培养人才规格的具体体现。（二）课程是师生开展教学活动的基本依据。（三）课程是学生汲取知识的主要来源。（四）合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用。（五）课程是评估教学质量的主要依据和标准。 三、护理学课程的类型和结构（一）课程类型分类、学科课程、活动课程、综合课程、核心课程 Many educational institutions are curren

5、tly trying to balance two opposing forces. On the one hand, some believe students should have a common knowledge foundation, often in the form of a core curriculum; on the other hand, others want students to be able to pursue their own educational interests, often through early specialty in a major,

6、 however, other times through the free choice of courses. 1、学科课程（subject curriculum） 学科课程注重系统知识的传授,强调知识的逻辑性和系统性,课程编排以一门学科为中心,各门学科之间是并列的。优点：强调学科的逻辑组织。缺点：较少考虑学科之间的相互联系，并且容易导致填鸭式教学，忽视学生的情感和个性。 2、活动课程（activity curriculum） 活动课程的理论：主张采用以“学习者”为中心的课程，重视学习者的兴趣和动机，围绕学习者的动机进行教学。、综合课程（broad-field curriculum）综合课

7、程主张分科教学，但又要克服分科过细的缺点。采取合并相临学科的办法，以减少教学科目。把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生了综合课程。、核心课程（core curriculum） 核心课程在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主替结构性课程。（二）护理学课程的类型与结构 1、护理学课程的分类结构（1）普通基础课程（2）医学基础课程（3）专业课程2、护理学课程学科类型结构（1）人文与社会科学课程（2）自然科学课程（3）医学基础课程（4）护理专业课程我们的人文类的课程有什么？ 教育部2004年颁发的护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划部分原文

8、如下:“护理学专业培养目标:培养具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能，能在护理领域从事临床护理、预防保健、护理管理的高级护理专门人才。 欧洲国家医科院校的人文艺术课程，一般由专职的哲学教师或牧师授课，主要涉及流产、人工授精、器官移植的伦理学问题等医学色彩很强的课题。 美国的课程设置则包含更为广泛，包括历史、法律、艺术、哲学等。 英国莱斯特大学华维克医学院医学与文学艺术课程参观牛津现代艺术博物馆，学习有关死亡和濒死的文献，艺术家的形象，戏剧讲习班，有关忧郁症的文学作品，音乐和心情，影视表演中的伤残，学习模块的最后评议等。 人文教育的基本宗旨是:人文教育不是为护理

9、学增加“文化外衣”，而是使之加强对人类生命、死亡及生存意义等方面的理解。因此，人文教育不是抽象地记忆知识，它不仅应渗透到专业教学中，更应参与到临床实践和科研。3、护理学课程的形式结构（1）必修课（compulsory curriculum ） 指每个学生都必须修习的课程，包括公共课程、基础课程、基本专业课程。（2）选修课（selective curriculum）指学生可以有选择修习的课程。又分为限制性课程与非限制性课程。广州高校开设死亡教育课程 让学生珍惜生命 在课程中，学生们会了解当代大学生的生命意识现状、生死的内在关系、死亡心理、死亡事件、濒死体验与临终心理，自杀、安乐死与脑死亡及器官移

10、植，死亡尊严与临终关怀、丧亲体验与弥合之道等方面的内容。下一步，学生还要到殡仪馆、敬老院、临终关怀病区等场所去实地感知、考察或实践，略窥死亡面貌。 护理学课程的内容结构1、理论课程2、实践课程我们的理论课与实践课是怎么上的？ 护理专业是一门实践性很强的专业,课程设置应充分体现实践教学环节。目前我国大多数院校仍采用传统的基础课程、临床课程、实习“三段式”教学, 见习学时数较少，与理论学时数的比值也较低，临床实习安排在最后1学年进行,不足以使理论与实践有机的联系起来。李继平等对国内19所、美国18所医学院校护理本科教学计划调查显示:国内理论课与实践课的比例,各院校中最高10.89,最低10.31,

11、平均为10.48；而美国护理院校理论课和实践课的比例平均为10.70. 日本的护理教育十分重视实际工作能力和群体协调能力的培养。在教育中非常强调理论知识在临床实际中的应用。因此，每学习完一个单元就安排相应的临床见习和实习，由护校老师带领学生到医院临床见习，在实际工作中边讲解，边示范，手把手地带教学生例如，为病人洗澡、移动病人、口腔护理、气管切开护理、褥疮护理等项护理技术操作。这一教学模式使学生掌握知识快，同时缓解了临床带教老师短缺的矛盾，又减轻了科室当班护士的工作量。 护理课程综合课程类型结构 按综合课程结构，国内有将临床各科护理学综合为成人护理学、母婴护理学等综合课程。四、护理学课程设置的基

12、本原则 （一）科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。（二）培养目标是护理学课程设置的根本依据。（三）教育科学发展是影响护理课程设置的重要条件。五、护理学课程改革的趋势（一）以全面素质教育为指导思想，重新构建课程体系。（二）课程设置改革成为带动护理教育改革的关键环节。（三）课程设置的内容结构与形式结构改革交叉进行。（四）课程内容的改革将出现新内容的增加大于旧内容的减少。 值得托付生命的人第二节 护理学的教学计划一、教学计划的概念 教学计划（instructionalprogram）,又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主

13、要依据。二、教学计划的基本结构（一）前言（二）专业培养目标和业务培养目标（三）修业年限（四）主干课程与主要课程（五）课程设置（六）教学安排和学时分配（七）成绩考核与学位授予（八）教学进程表（九）其他说明（一）前言1、制定教学计划的依据2、设置本专业的目的与意义3、本专业总体培养目标和基本要求（二）专业培养目标与业务培养目标1、专业培养目标是将总体培养目标进一步具体化了的标准，说明在专业上可以从事那些工作达到何种程度。2、业务培养目标要求是指达到专业培养目标后应具有哪些知识和能力。（三）修业年限 修业是指学生在校学习，修业年限是指学制的长短。（四）主干课程与主要课程1、主干课程是根据本专业的培养

14、要求，对有关学科进行排队、分析、比较和选择后，所确定的学科和完成本学科学习所必须了解的相关学科。2、主要课程是在确定的主干学科中筛选确定的保证达到本专业层次要求必须完成的有关课程。主干课程：基础医学 护理学主要课程 人体解剖学、生理学、病原生物学、病理生理学、病理学、药理学、护理伦理学、护理心理学、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、精神科护理学、急救护理学、社区护理学、护理管理学。（五）课程设置 课程设置是教学计划的核心内容，是根据专业培养目标和业务培养要求而规定的课程门类（包括必修课和选修课），包括课程的名称和学时的分配。（六）教学安排与学时分配1、学生在校的总的时

15、间安排和学年、学期、每周学时安排，以及学年、学期的划分。2、各种主要教学活动项目的安排和时间的确定，如社会实践、军事训练、运动会、临床实习、毕业论文和公益活动。（七）成绩考核与学位授予 教学计划中的成绩考核主要对课程设置的考核范围和方法做原则性的规定，包括1、需要考试或考查的课程2、考试考查课程按学期的大致比例与时间安排3、毕业考试的内容与方式学位授予是对学生在修业年限内的学习结果的认可和颁发的证明凭据。（八）教学进程表1、开设课程的类型、门数、具体科目的时间安排。2、每门课程在整个教学周期内的位置和开设的先后顺序。3、总学时数和周学时数。4、考试、考查的安排。（九）其他说明1、注明标题。2、

16、注明教学计划的类型，是讨论稿、施行稿还是修改稿。3、说明使用的起止时间。4、注明制定的单位和完成的时间。三、编制护理学教学计划的原则（一）护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。（二）保证教学内容的完整性、系统性。（三）必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。（四）合理分配课程门数和教学时数。（五）教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。四、学年制与学分制 学年制和学分制都属于课程管理制度，其主要不同是对学生学习量采用不同的计算方法，从而在教学计划的结构和功能上各具特点，教学管理方法也有很大差异。（一）学年制1、概念 学年制（academic-year system）

17、是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的科目与时数，且能考试合格达到既定标准，方可毕业或颁发证书的一种课程和教学管理制度。 学年制由来已久，1213世纪，西欧意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学、剑桥大学等，都是实行学年制的分科大 学。2、学年制的优点与缺点优点：具有较严的课程规划，便于管理，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。缺点：统一要求，统的过死，学生没有选择的余地，不利于“因材施教”，影响学生的主动性、积极性。1、概念 学分（credit）是成功完成某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个

18、等级学历所需要接受科目教学质量。学分制（credit system）是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件与教学管理制度。（二）学分制2、学分制的优点与缺点优点（1）有利于因材施教（2）引入竞争机制（3）可促进学校的各项管理制度（4）可较好和较快地适应人才市场的需求缺点（1）教学的分散性，管理难度大（2）选课的盲目性（3）凑够学分，单纯追求学分数量。第三节 护理教学大纲与教材一、教学大纲 教学大纲（syllabus）是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。（一）护理教学大纲的结构从形式上看，护理学教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。（二）编写护理教学大纲的原则1、符合教学计划的要求2、具有高度的科学性、思维型和实践性3、按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系4、教学大纲应突出重点，贯彻“