学科中小学美术

1、学科中小学美术“童心萌动，水墨欢唱”“对话式教学在美术课堂中的运用”课例研究报告一、研究背景在部分农村小学，美术课教学还存在着过分突出和强调机械的模仿的现象，“你教我听，你示范我模仿”的被动接受的现象还存在着，学生的学习积极性、主动性没能被充分调动起来。而有的老师已习惯了让学生欣赏范画、临摹范画。整节课由老师当主角，学生当听众。讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身体验欣赏作品和实践体验所带来的愉悦和深刻感受。长久以往，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。如何在美术课中提高学生的学习兴趣和引发学生强烈的求知欲？如何

2、让一堂课 “活”起来？这些教学上的问题，引起了我的深刻反思。二、研究主题“对话式教学在美术课堂中的运用”指师生在相互信任的基础上，通过学生与他人、文本、自己和环境等的对话，取得知识上的收益，课堂教学过程应当是学生与多种媒介的对话过程。通过师生和学生之间的相互交流与互动学习，让学生形成一种主动合作的意识与交往的习惯，为学生提供了积极参与学习的平台。对话式教学强调的是师生的交往、互动。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师

3、式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话“被教”，学生在被教的同时，也同时在“教”。他们共同对整个成长负责。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。对教学而言，交往意味着参与，意味着相互建构，教师的活动延伸在学生的活动中并影响着学生的活动，而学生的活动同样也延伸在教师的活动中并影响着教师的活动，二者之间形成了融合区域，教学活动成为一种交往式的创造性的活动。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不

4、是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。对话式教学因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也因此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这不仅意味着教学观的根本转向，也意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与

5、学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。从实践角度讲，对话不是简单的问答。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。三、课堂实录执教教师情况：学校年级学科学生数教师姓名：张利民实验小学六年级美术42人性别年龄教龄学历职务男3611大学教师本课教学以活动形式展开，以“笔墨”为教学载体，将“对话式教学”贯穿于整个堂课的始终，施教者张利民老师把活动分成五个教学活动。课前准备：师：准备作画工具及竹枝叶实物等。生：学生分成三组、推选各组组长。活动片段一：课前导入：通

6、过游戏导入，拉近师生间的距离，吸引学生注意力。（师：控制光源，营造气氛。关闭教室的电灯并遮住其他光线，仅留一盏灯，教师站灯下，将学生的注意力吸引到灯光下。）（生：好奇心被激发，翘首以待。）师（手持一份黑卡纸问）：请同学们猜猜看，老师手中有没有笔？生：有。生：没有。师：到底有没有呢？师：（关灯）打开手中的卡纸隐约可见竹叶片片生：（一片惊呼。）师：老师手中到底有没有笔呢？是的，笔是有笔，但是非平常之笔，而是我们的“生活之笔”！生：（一片哗然。）师：(再次打开一盏灯。) 生：（所有目光集中在灯光下。）师：同学们看清楚是什么了吗？生：（齐声答） 是竹叶竹枝。师：仅仅是竹叶吗？还有呢？（各种猜测）生：像

7、是一张画。竹子的画。师：（师投以赞许的眼神，含笑点了点头。）大家说像不像？生：（皆呼）像。师：（微笑着点点头）大家都好厉害哦。奖励第一个大声说出来的同学一支“神笔”。（其实是一小支竹叶.）（生大笑。课堂气氛轻松活跃。） 教师引导学生由生活中的竹枝叶联想到文人笔下的画，第一步成功了。课堂的教学不是划一的。 “塾师以笔法谈作文，如匠人一规矩谈美术。书生以时文评古文，如木工以营造法尺量泰山。”我并没急于告诉学生“艺术源于生活”。而是通过对话式引导，让学生自己思考并得出结论。活动片段二：（教师继续用对话式引导：）师：同学们的表现整体上非常好。我们一起继续寻找：这张“画”有什么特点？有哪些对比？生：有疏

8、与密的对比。中间较密，右边较稀疏。生：叶子形状都不一样，有的长些，有的扁些。（师逐一赞扬之。）生：老师，我发现竹叶的影子有一点点深浅浓淡的变化。师：（笑了，很满足地笑了。）同学们真的太厉害了！你们太棒了啊！在教学课过程中我反复在思考：大部分学生老想等着老师告诉他们应该选取的是什么，自己又该在画纸上画什么。老师应该怎样去引导他们？张老师并没有明确告诉他们应该注意什么，而是在一步步引导他们积极思考，自主创意。课堂的教学是不能划一的。 “塾师以笔法谈作文，如匠人以规矩谈美术。书生以时文评古文，如木工以营造法尺量泰山。”活动片段三：师：很好，同学们观察地很仔细很认真，发现了许多中国画的“奥秘”：比如疏

9、与密的对比，还有深与浅的对比、浓与淡的变化等，这些是大家看到的。那么大家想不想来用中国画的形式把它画出来呢？接下来我们一起探讨一下。大家知道中国画的形式语言是怎么样表现的吗？生：（小组内相互讨论。得出结论：）是用毛笔和墨汁在宣纸上画画。师：很好。下面请每个小组派一名代表上台来展示一下：用毛笔吸收点水再加点墨汁在宣纸上画一画竹叶的浓淡变化。（生跃跃欲试。 ） 通过对话式的教学，不停顿地对学生们的思维方法进行引领，使学生从长期以往的学习状态里走出来，开始由被动接受转化为主动对话和思考；与此同时，张老师也针对学生的表现，不时调整教学步骤。学生在轻松愉悦的活动气氛中放松了心态，从来不敢“出手”的同学也

10、在这个活动中站出来了，其中有位同学说自己从来没拿过毛笔，更不敢上台来活动，他是在该组同学的加油、鼓励声中“被逼着”上台来画的。虽然画的非常的拘谨，甚至拿毛笔的手在颤抖，但他还是在众目睽睽之下画出了墨色的变化！这已经达到了教者的教学目标。正因为成功地鼓励了该同学，使得在接下来的活动中，同学们都更加积极踊跃的参与了进来。活动片段四：（又回到竹叶图中：）师：同学们，我们中华民族是一个很聪明的民族。同学们可知道我们的汉字最早是什么文？是怎么演变而来的？生：（最早的文字是）甲骨文。生：象形文师：回答正确！有一部分甲骨文就是从象形文演变而来的。象形文字顾名思义就是根据一个物体的形状来确定它的字形。现在，我

11、们一起来试一试：从这些竹叶中能不能找出相对应的“象形文”汉字来？生：（齐声答）能！“个” “川” “大” “人” “介”课堂教学，有时需“密不透风”，有时更需要“疏可跑马”。这一环节的设计，让学生展开想象的翅膀，快乐飞翔。活动片段五：师：大家的表现真不错，能找到这么多竹叶象形文字！接下来我们一起尝试把这些“竹叶字”画一画。结合前面所学的深浅浓淡和疏密变化，把这些“竹叶字”画出来。谁能到讲台上来画？每个小组自己选派一名代表上台来画。（生积极参与。）老师分别点评后，每位学生在自己座位上练习绘画并讨论，老师继续指导。最后，学生选派代表将完成的作业悬挂在教室两侧进行展示。 四、教学反思学生那一张张灿烂

12、的笑脸和一幅幅略显幼稚的“大作”告诉我，这堂课收到了预期效果。从学生学习的角度来说，对话式教学一方面要求学生用“生命”来学习：用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂的过程，使知识活起来，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过这种具有个性化、情感化、智慧化的知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。这样，教学过程就成为了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；成为了生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。从教师教学的角度来说，对话式教学一方面要求教师本身就是一部活生生的教科书，

13、一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。他已达到了“扬弃”教材、“超越”教材的境界，教材对他来说，只不过是一个善于弹离的跳板而已，他能够给学生远比教材多得多的东西。另一方面要求教师成为真正的心理学家，他对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地出神入化地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的

14、心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格，实现真正的以人教人！对话式教学与其说是一种范式，不如说是一种教学境界，是我们教学改革追求的理想境界。我一直在思索：教师的最高价值在哪里呢？听了张利民老师的课，我找到了答案。教师的最大价值在课堂里，在与学生们一起共同成长中：走近学生，与大家一起学习研究，一起成长。这就是张利民老师的“名言”：“与生同乐，与生共进！” 课堂的成功与不成功是相对的。如果一堂课，在基本达成教学目标的同时，还能播下未来成长的种子，发给学生开启知识大门的钥匙，领悟学习生活的快乐，激起主动探究的欲望，陶醉于有效合作的氛围中，我认为，我们的教学已经超越了文本本身，由生本向性灵发出深沉呼唤，“行云流水”，在浑然不觉之中实现