第二章皮亚杰的认知发展理论ppt课件

1、皮亚杰的认知开展实际. 皮亚杰，瑞士心思学家，提出了发生认识论。他经过儿童心思学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改呵斥为一门实证的实验科学。曾任瑞士心思学会主席、法语国家心思结合会主席和第十四届国际心思科学联盟主席。1966年中选为国家科学院院士，1969年获美国心思学会颁发的出色科学奉献奖。 Jean Piaget (1896-1980).研讨轨迹皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研讨了生物学和认识论后，发如今认识论和生物学之间有一条可以衔接起来的纽带心思学。.研讨轨迹1920年在比纳实验室从事儿童推理规范化任务，对儿童

2、规范答案背后的认知思想过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地开展起来的，在思索问题的时候，心里终究发生了哪些变化。.对认知开展实际的根本观念1、智力的本质。皮亚杰把智力定义为有机体自动顺应环境的一种根本生命功能。有机体的智慧活动有一个共同的目的，即在认知过程与环境之间产生一种平衡调和的关系。.对认知开展的总看法智慧是有机体顺应周围环境的根本生命机能，智力的开展是认知失衡引起有机体自动建立新的认知机构以顺应环境的结果。.对认知开展实际的根本观念2、认知构造及其获得。认知构造指的是思想或行为动作的一种组织化的方式，个体经过建构这样的方式去解释与本人相关的阅历。皮亚杰普通用“图式来表述认知构造，他

3、提出了三种认知构造的图式：动作图式或感知图式、符号图式、运算图式。.对认知开展实际的根本观念认知构造如何建构和完善他们的认知图式？皮亚杰以为儿童先天具有“组织和“顺应这两种心思过程来协调失衡形状。组织是一种加工过程，儿童经过它把已有的图式组织成新的更为复杂的构造。顺应那么包括同化和顺应两种方式。同化是利用已有图式解释新阅历的过程。顺应是经过改动已有图式来了解新刺激的过程。.智 慧 发 展 的 阶 段心思开展可以区分为不同程度的延续阶段，阶段之间具有质的差别前一阶段的行为方式总是整合到下一阶段开展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差别，但先

4、后次序不变.感知运动阶段02岁前运算阶段27岁详细运算阶段7 11、12岁方式运算阶段11、12 智 慧 发 展 的 阶 段.感知运动阶段0-2岁 这一阶段儿童开展的主要义务是觉得与动作的分化，儿童依托感知动作顺应外部世界，构筑动作格式，开场认识客体永久性Object permanent，末期出现智慧构造。开场区分本人和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。.客体永久性当客体在视野中消逝时，仍知道该客体的存在“屏幕效应、“隧道效应.前运算阶段2-7岁前往主要特点：出现了符号、表象和直觉思想。两个小阶段：前概念或意味思想阶段24岁这一阶段主要表现为符号思想出现，即儿童能用某一

5、事物代表或表征其他事物。直觉思想阶段47岁儿童对事物和事件的了解依然以最显著的知觉特征为根底，而不是经过逻辑或推理的思想过程。.意味性游戏伪装游戏出现延迟模拟、言语符号灵敏运用意味：与意味物之间有明显类似之处符号：与被表达物之间无客观上的类似，但客观上有严密联络，如言语.主要智慧特点自我中心egocentrism不可逆性直觉性泛灵论(Animism)景象学因果性Phenomenalistic Causality自我中心言语.实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心 指儿童从本人的角度出发对待整个世界，

6、不知道可以变换角度或者认识到他人有不同的观念。例：三山实验CDBA.自我中心意味着对认识世界的相对性和协调观念缺乏了解不自觉地将自我的质量和看法强加于事物和他人的立场.不可逆性 思想只能朝一个方向进展，不可以在头脑中使物体恢复原状。.直觉性 以知觉到的笼统作为思想的根据。往往只留意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的假设干维度。 往往只注重结果、形状，而不关注变化的过程。.泛灵论 儿童以为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和志愿。缘由：自我投射 不能很好地域分心思的、物理的景象.景象学因果关系 指假设两件事情延续发生，儿童会以为第一件事情是引起第二件事情的缘由。.自我中心言

7、语前往 受自我中心思想影响，儿童往往从本人的观念出发来说话。分为三个阶段或三种表现方式： 反复：感受说话的愉悦。 独白：协助本人进展思想，伴随或强化儿童的思想、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但现实上他们都是各说各的，互不相关。.详细运算阶段7-11岁获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。这一阶段的思想特征：多维思想，即可以从多个维度对事物进展归类；思想的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在他人的观念去看问题；详细逻辑推理，即运算的顺序性和传送性，但有时需详细笼统支撑。.守恒指物体的方式主要是外部特征起了变化，但个体认识

8、到物体的量或内部性质并未改动。途径：同一性、补偿性、可逆性.根本原理：空间间隔改动，数目坚持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多不守恒 “一样多守恒数目守恒67岁前往.根本原理：不论橡皮泥外形改动，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大 不守恒 “一样大 守恒物质守恒78岁前往.长度守恒78岁前往根本原理：不论一根线段或棒在外形或空间安排上有何变化，长度坚持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长

9、？ “B更长或“A更长不守恒 “一样长 守恒.根本原理：不论橡皮泥外形改动，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的外表积是一样大，还是不一样大？ “B更大 不守恒 “一样大 守恒面积守恒89岁前往.分量守恒910岁前往根本原理：不论外形如何改动，客体的分量坚持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一同 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重 不守恒 “一样重 守恒.根本原理：不论放入水中的东西外形如何改动，杯中水的体积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改动外形， 量是一样的

10、，儿童看到程度面 预备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：假设将B放入杯子中，程度面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些或“低一些 不守恒 “一样高 守恒体积守恒1213岁前往.详细运算阶段:总结认识大多数仍限制于此时此地的详细客体和关系。这一阶段的儿童曾经构成了量和数的守恒，并且可以对实物加以排序和分类，但是他们不能就笼统的、假设的命题或虚拟的事件进展推理。 .方式运算阶段 儿童思想摆脱详细事物的束缚，把内容和方式区分开来，能根据种种的假设进展推理。它们可以想象尚未成为现实的种种能够，置信演绎得出的结论，使认识指向未来。.详细运算和方式运算详细运算：在心思上支配客体和事件命题内思想：可以产生、了解和验证详细的、单一的命题 方式运算：支配假设情境中的命题与观念命题间思想：可以推论两个或更多命题之间的逻辑关系 .开展阶段观念总结