由高职公共英语翻转课堂实践得出的思考3500字

1、由高职公共英语翻转课堂理论得出的考虑3500字 摘 要：翻转课堂是以学生为中心的一种教学方式，目前正在我国全国进展推广和理论。据此，结合翻转课堂的教学经历，以及翻转课堂的理念，对翻转课堂的意义和问题进展了考虑和讨论。 关键词：高职英语；翻转课堂；任务型教学中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j ki.1672-3198.2022.16.080近年来，教育已经提倡从TCTTeacher-centered teaching以老师为中心的教学转向LCTLearner-centered teaching以学习者为中心的教学，在传统的课堂教学形式中，老师通常是课堂的中心焦点，也是课堂

2、上信息的主要传播者，学生被视为被动承受者。正如Hayes2000所说的，“以老师为中心的教室更依赖于教科书，老师的讲座以及学习者的个人工作。而“以学习者为中心的教室是学习者积极参与自己的学习过程Nunan，2022。翻转课堂flipped classroom正是在这种背景下出现的是一种不同于传统教学形式的教学方式，有意将教学转移到以学习者为中心的形式。在课下，通常老师或第三方准备的关于课程内容的视频供学生在线阅读，协作讨论和研究，而课上那么更深化地探究主题，创造有意义的学习时机。1 翻转课堂在教学理论中的应用案例从本学期开场，笔者所在的石家庄铁路职业技术学院开场施行教学改革和分层次教学，学生根

3、据英语程度被分为了A、B、C三个级别。每个级别安排不同的任务，每学期期末的考试取消，改为老师根据学生平时课上任务的完成情况进展评价。例如，C班第一学期有十个任务，C班同学的成绩就由每次任务的成绩80%，以及平时考勤10%和课堂表现10%综合评分。下面以C班的一次问路任务表1作为案例，分析一下翻转课堂在高职高专实际教学中的应用。问路是英语应用中非常实用的场景，高职学生虽然初高中接触过，但是C级学生受英语程度的限制对问路的表达只剩下简单的局部，在另一方面，因为并非新接触的内容，因此相对于阅读或写作任务来说更容易完成。详细任务过程如下：1老师为学生提供问路的视频，?鞯搅搜?生的qq群里，并随时解答学

4、生由视频衍生出的问题。2学生结合视频，总结出问路情景中实用的表达方式。3分组完成表1中的任务。4学生在课上进展分组展示，其他小组的同学针对展示组出现的问题进展发言。5小组互评，老师就学生的表现进展评价。6老师总结问路话题中实用的表达方式。在传统课堂中，老师会讲解对话并安排学生分组练习，但是学生语言输入的局部精神很难集中，到分组练习的时候效果非常不理想。并且，学生会有“考试又不一定考，最后等老师划范围好了的消极思想。而对于成绩较好的同学来说，“一考定全科也助长了他们上课的怠惰思想，认为最后考试肯定能过。而翻转课堂为教学带来了以下转变：1学生作业积极性进步。课下准备任务，课上展示任务，任务考评计入

5、成绩。这样课下的准备直接和成绩挂钩，并且不存在传统口语因为时长限制，老师不能检查每个学生导致的浑水摸鱼的情况出现。另外，学生可以根据课前准备的内容，在课上互相进展点评和评价，增强了同学课堂主人的情感，有助于增强学生学习的主观能动性。2学生学习效果进步。前期视频可以重复观看、暂停和回放，对于课上一遍听不懂又不好意思问老师的学生来说，更有助于他们扎实知识点；同时，相对于课上准备来说，学生在翻转课堂中也有了更加充分的时间和资源来学习知识，准备任务。3学生才能得到进步。在前期准备过程中，学生需要根据自己的程度和时间安排完成准备工作，这其中涉及学生的自我评价，小组合作，向老师或利用网络解决困难等，在此过

6、程中学生各方面的才能都得到锻炼。2 翻转课堂在高职公共英语教学中的意义经过一学期翻转课堂的理论，学生普遍反映学习动力和效率进步，相对于连蒙带猜的一般期末考试也更能学到东西了。同时，老师也感觉出上课学生的互动比传统课堂更频繁，气氛更活泼。详细来说，体会如下：1翻转课堂能进步教学效率。高职学生的英语根底比拟薄弱，在课堂上无法和老师形成有效互动。在这种情况下，即使老师在课堂上对学生进展提问和任务设置，学生的英语程度限制也会导致学生无法回应。如此一来，课堂形式会演变成完全由老师在课堂上讲授，学生在下面被动承受的情况。这样，很容易造成学生无法融入课堂而开场走神、玩的情况。采取翻转课堂之后，老师在课前先将

7、于课程内容相关的材料提供应学生，并伴以相关的一定任务进展准备，学生就有充分的时间对课上要讲解的内容进展准备和预习，并在上课时间和老师形成有效互动，进步效率。2翻转课堂能进步学生学习的主观能动性。高职学生，尤其是非英语专业的学生，由于程度限制和对英语应用范围的不理解而缺乏英语学习的兴趣。而翻转课堂在充分利用了现代化科技手段，例如微课，和传统的纸质预习相比形式更加多样，有助于提升学生的学习兴趣和课前准备的积极性。同时，在课前做了充分准备的学生可以在课堂上何老师形成有效互动，提升了自身学习的信心和动力。3翻转课堂相对于传统课堂更能实现个性化教学。翻转课堂符合建构主义的学习理念。建构主义是一种关于知识

8、和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经历生成意义、建构理解的过程。而学习者在对微课的理解过程中可以和自身的知识经历相结合，得出不同的理解和建构过程。在课堂中，老师可以针对每个学生的不同理解加以引导和点评，有效防止了传统课堂重点难点都由老师说了算的情况。3 翻转课堂在施行中出现的问题 1视频材料的选取困难。一般说来，课前的视频材料可以截取真实的英语意料，也可以由老师自行制作微课提供应学生。然而，前者容易出现难度不合理、和教学内容重合度不高的问题，后者那么对老师的信息化技术程度以及课前准备工作量提出了很高要求。2对硬件设施的要求比拟高。学生如今有个人电脑的不多，根本都是

9、通过实现的课前准备阶段，这无形中增加了网络视频的传播难度以及学生准备任务的难度。而在课上展示的过程那么需要教室具备包括话筒投影在内的多媒体设备，这也增加了翻转课堂施行的难度。翻转课堂的理论为传统的高职英语课堂带来了改变，也带来了问题。希望在之后翻转课堂的推广和教学理论中，我们能从中汲取更多的优势，为高职公共英语教育的开展提供支持。参考文献1Hayes，B.An experiment using teacher centered instruction versus student centered instruction as a means of teaching American Gove

10、rnment to high school seniorsEB/OL.Retrieved January 3， 2022， from ：/.secondaryenglish./approaches.html，2000.2Marco Ronchetti.Using video lectures to make teaching more interactiveJ.International Journal of Emerging Technologies in LearningiJET，2022.3Nunan，D.Methodology.In D.Nunan Ed.，Practical English language teachingJ. Beijing：Higher Education Press，2022：3-22.4?_敏捷.翻转课堂形式在高职院校英语教