幼儿园讲座：专题《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

1、幼儿园讲座：专题3-6岁儿童学习与开展指南解读一、明确“三对关系”：指南W标准；学习W开展幼儿学习W小学生学习幼儿“指南”意为指向南方；引申为“指导、导向“，指导开展 的方向具有导向性、引领性。“标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准那么；规定开展 的标准，具有统一性、规定性。学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳变 化的过程。开展是个体整体的有序变化，表现为数量、质量和结构的 变化。学习与开展的关系：。学习开展是两个主体的变化过程。学习是受开展制约的，要求幼儿进行超越其开展阶段的学习 显然是拔苗助长，但是学习又推动开展，而不只是消极地等待发 展。学习受开展制约，学习又推动开展；开展

2、是学习的基础，又 表现为学习的过程与结果。幼儿的学习*小学生的学习幼儿的学习，就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动的探索周围的社会环境、自然 环境和物质世界的过程。看待幼儿的学习必须持一种广义的幼儿学习观。这是幼儿的 年龄特征、认知特征、所持经验的特征及其身心开展的规律所决 定的。幼儿的学习内容是广泛的。如与人的交往、和同伴的玩耍 游戏，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏以及自己生存所需的所有活动 都是学习；生活中的一切都是学习。穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣；与人的一 切交往；生活中所接触的大自然界中的鸟鸣、风声、雨声、雷声 等好听的声音等。幼儿园的游戏活动。如，集体教学活动、区域游戏活

3、动、 户外游戏活动、生活活动等都是学习。对幼儿的学习而言，游戏是极具意义的学习过程和方式，幼 儿自己的生活是其学习的最重要的途径。幼儿的学习特点：通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，不断积累经 验，逐步建构自己的理解和认识，而不是通过书本、通过记忆大 量抽象的符号来学习.孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自 身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接 触使身心和头脑运作起来。日本幼教专家本吉圆子我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。蒙台梭利教育即生长，教育即生活。杜威误区：。把幼儿的学习局限在反复的练习认字、写字、做数学题上，把 幼儿的学习等

4、同小学生的学习。违反了幼儿的学习规律，把幼儿的学习狭隘化，小学化功 利化，将对幼儿的学习与开展带来很大伤害。改变幼儿教育的小学化倾向，将是实施指南的一个非常重 要的任务。二、指南的内容框架说明局部：制定的背景与目的：背景1:建设社会主义和谐社会的需要；背景2：我国教育开展的需要；背景3：联合国儿童基金会“普及全球”工程的契机目标与作用：目标：为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质素质，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调开展。作用：帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与开展的 基本规律和特点，建立对幼儿开展的合理期望，实施科学的保育 与教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。了解幼儿学习的基本规律

5、和特点对幼儿建立合理期望；实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。内容与结构：指南从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与开展。每个领域按照幼儿学习与开展最 基本、最重要的内容划分为假设干方面。每个方面由学习与开展目 标和教育建议两局部组成。第三段文字实施原那么：实施原那么是指南的理念局部，是根本，是灵魂。它是教 学实践、幼儿开展必须遵循的准那么，影响着教师的组织方法与教 育行为，如果把握不到位的话，有可能会背道而驰。关注幼儿学 习与开展的整体性；尊重幼儿的个体差异；理解幼儿的学习方 式和特点；幼儿学习的特点.在“普及全球”工程中，假设干开展中国家的儿童学习标准中 都列出了 “学习品质