初中语文课堂教学表现性评价的价值与策略(共23页)

1、PAGE PAGE 33 四优论文(lnwn)（设计）题 目初中语文课堂教学表现性评价(pngji)的价值与策略 学 校：乌鲁木齐市第113中学(zhngxu)任教科目： 语文 姓 名： 杨晓燕 14年 11月 10日 目 录TOC o 1-3 t h z u 中文(zhngwn)摘要 HYPERLINK l _Toc16209 PAGEREF _Toc16209 2 HYPERLINK l _Toc4044 一、导言(doyn) PAGEREF _Toc4044 3 HYPERLINK l _Toc14887 （一）问题(wnt)的提出 PAGEREF _Toc14887 3 HYPERLI

2、NK l _Toc8693 （二）文献综述 PAGEREF _Toc8693 4 HYPERLINK l _Toc24756 （三）研究内容 PAGEREF _Toc24756 5 HYPERLINK l _Toc30447 （四）研究思路与方法 PAGEREF _Toc30447 5 HYPERLINK l _Toc20315 （五）研究意义 PAGEREF _Toc20315 6 HYPERLINK l _Toc11509 二、初中语文课堂教学表现性评价的内涵与特点 PAGEREF _Toc11509 7 HYPERLINK l _Toc16201 （一）初中语文课堂教学表现性评价的内涵

3、PAGEREF _Toc16201 7 HYPERLINK l _Toc15218 （二） 初中语文课堂教学表现性评价的特点分析 PAGEREF _Toc15218 8 HYPERLINK l _Toc11986 （三）初中语文课堂教学表现性评价的类型 PAGEREF _Toc11986 11 HYPERLINK l _Toc13609 三、初中语文课堂教学表现性评价的意义与原则 PAGEREF _Toc13609 12 HYPERLINK l _Toc4865 （一）初中语文课堂教学表现性评价的意义 PAGEREF _Toc4865 12 HYPERLINK l _Toc10979 （二）初

4、中语文课堂教学表现性评价实施的原则 PAGEREF _Toc10979 13 HYPERLINK l _Toc11363 四、初中语文课堂教学表现性评价的问题与误区 PAGEREF _Toc11363 14 HYPERLINK l _Toc6248 （一）初中语文课堂教学表现性评价本身的不足 PAGEREF _Toc6248 14 HYPERLINK l _Toc26926 （二）初中语文课堂教学表现性评价实施中的误区 PAGEREF _Toc26926 15 HYPERLINK l _Toc12876 五、初中语文课堂教学表现性的实施策略 PAGEREF _Toc12876 18 HYPER

5、LINK l _Toc30421 （一）实施准备阶段 PAGEREF _Toc30421 18 HYPERLINK l _Toc10352 （二）具体执行阶段 PAGEREF _Toc10352 21 HYPERLINK l _Toc12220 （三）后期处理阶段 PAGEREF _Toc12220 25 HYPERLINK l _Toc10529 总结 PAGEREF _Toc10529 26 HYPERLINK l _Toc10529 参考文献27 HYPERLINK l _Toc10529 致谢 PAGEREF _Toc10529 28初中语文课堂教学表现性评价的价值(jizh)与策略杨

6、晓燕乌鲁木齐市第113中学(zhngxu)摘要(zhiyo)：义务教育语文课程标准要求“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能，评价应准确反映学生的学习水平和学习状况。”新课程改革以来，虽然初中语文课堂教学评价发生了可喜的变化，但同时也存在着许多亟待解决的问题，其中如何更加有效地实施课堂教学表现性评价便是教育者研究的重点，也是广大一线语文教师在教学实践中遇到的难题。本研究主要从理论和操作层面就初中语文课堂教学表现性评价做了一些探索。本文主要通过文献研究法探讨了初中语文课堂教学表现性评价的内涵、特点、及实施原则与意义；在实践操作层面上，本文主要通过研究初中语文课堂

7、表现性评价实施的案例，分析了初中语文课堂教学表现性评价的实施误区，并提出了具体的实施步骤及实施策略。 关键词：初中语文；课堂教学；表现性评价；策略 一、导言（一）问题的提出1.初中语文新课程改革对课堂教学评价的新要求 随着我国新一轮语文课程改革的不断推进，传统的初中语文课堂教学评价已经不能适应现代初中语文课程改革的新要求。基础教育课程改革纲要(试行)规定：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)，教2001l17号S.2001义务教

8、育语文课程标准（2011年版）从培养全面发展的人的角度提出了新的语文教学评价理念和要求：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，突出评价的诊断和发展功能。” 中华人民共和国共和国教育部制定：义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京师范大学出版社.语文新课程改革要求初中语文教学评价要注重课堂的生成性，强调评价学生的主体表现。表现性评价作为形成性评价和质性评价的一种重要的评价方法，其自身的发展性和综合性特征，决定了初中语文课程评价改革必须强调表现性评价，表现性评价是推动语文课程评价改革的有力工具。2.传统笔纸测验的不足传统的笔纸

9、测验只能检测与记忆、理解有关的及其狭隘的领域，只重视知识的记忆和理解，并不能更好地检测出学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，不能测查学生解决问题过程中的高级思维能力。传统的笔纸测验不能满足当代新课程标准对人才培养的要求，并且“高利害”的评价方式越来越受到人们的批判。而表现性评价作为发展性评价的一种重要评价方法在新课程评价改革中发挥着重要的作用，为新课程评价改革提供了一个新的重要的方向标。表现性评价注重评价的发展性、过程性和综合性，是符合新课程评价改革理念的一种质性评价方法，对这一评价方法的研究必将有助于“新课程”评价改革的发展。3.我国教育评价领域(ln y)对表现性评价的研究热潮随着(s

10、u zhe)新课程改革的推进，我国教育界掀起了对表现性评价这一国外“舶来品”研究的潮流。2001年以来，一些研究者发表文章或翻译推介表现性评价的基本原理、程序和技术。如赵德成教授2002年发表的表现性测验及其在中小学课堂(ktng)评价中的应用，王小明教授在全球教育展望上发表的表现性评价：一种高级学习的评价方法，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组翻译的Wiggins G的教育性评价等。许多教育工作者更是把表现性评价运用于具体的教育实践中，如用表现性测验评价学生在音乐演唱课上的表现。（二）文献综述1.国外成熟的表现性评价理论研究表现性评价从上世纪八十年代末兴起至今，其

11、研究论著数不胜数，仅在“Google”中输入“表现性评价”就搜到2830000条(2014年3月19日)。在兴起之初，研究者们主要关注于表现性评价的内涵和必要性问题。国外学者对表现性评价内涵的阐述尽管各说纷纭，但都认为表现性评价是对学生行为表现或作品成果进行评价的一种评价方式，都主张要依托一定的真实性的情境。在必要性问题的研究上，大多研究者达成了一个共识：客观标准的考试的不足及表现性评价的自身特点决定了我们在教育评价中应该强调表现性评价。“怎么评”是研究的重中之重的话题，它既是一个理论问题，更是实践中的技术问题，这方面的成果主要是一线老师的经验总结、富有教学经验的学者的探讨和课程专家、评价专家

12、、教师联合开发的表现性评价工具等，其中表现性评价实例的展示与介绍也有很多。另外，成立了专门的研究机构和开发了专业的网站来研究、设计和开发表现性评价，机构如俄勒冈州波特兰市的西北地区课程评价和表现性评价中心；专业网站如:HTTP:/performance /。不少国家和地区将表现性评价运用于高考等“高利害”测验中，比如新加坡的高考成绩有4部分组成，表现性评价都占有一定的比例。美国的斯蒂金斯(Richard JStiggins)和威金斯(Wiggins，G) 是表现性评价领域最早且最具思想深度的两位先锋。他们在八十年代末就开始致力于表现性评价的研究与实践，并写有专著评价学生的表现: 探究考试的目的

13、与局限、作为反馈的评价、真实性评价案例等。总之，表现性评价的研究和运用是近二十年来美欧教育领域的热门话题。2.国内表现性评价研究的成果及不足 国内对表现性评价一直有所探索， 如语言教学中的写作评价，音乐、美术等艺术类课程的评价等。但往往没有进行深入的研究，特别是实证性研究少之又少，在“CNKI学术期刊”中搜索“表现性评价”，结果只有730条，不能绘制表现性评价研究趋势图。可喜的是，最近10年来，由于课程改革对新评价体系的呼唤和国外表现性评价理论、实践的影响，表现性评价受到越来越多的学者的关注。主要表现在对国外相关研究论著的翻译和引介，如李雁冰主译的学生表现评定手册场地设计和前景指南、促进教师发

14、展和学生成长的评价研究项目组译的有关学生评价的论著等。同时，表现性评价研究也走向了与学科结合的实证应用研究，如陈沛的表现性评价在一课中的应用 陈沛：表现性评价在一课中的应用J.语文教学研究.2013，(7-8):36-38，在优秀硕博士论文数据库中也发现了一些与表现性评价相关的硕士毕业论文，如田卫华的高中作文表现性评价研究 田卫华：高中作文表现性评价研究D.上海:华东师范大学硕士学位论文，2007，周文叶的学生表现性评价研究 周文叶：学生表现性评价研究D.上海：华东师范大学博士学位论文，2009等。 通过文献(wnxin)查阅发现国内还没有(mi yu)一本“本土化”的关于表现性评价设计实施的

15、专著(zhunzh)，更多的是对国外专著的翻译；虽然对表现性评价的介绍比较多，但真正将表现性评价引入目前学生评价，进行具体实证性研究的则很少；大部分人是直接将国外的表现性评价试题和评分标准及程序拿来，而不能设计适用于我国中小学评价的表现性任务和评分标准与程序；表现性评价在音乐、美术、综合实践活动等课程中的应用研究比较多，在语文教学中的使用实例并不普遍，对初中语文课堂教学的表现性评价的研究就更少。另外，现有的研究更多的是把初中语文教学和表现性评价作为两个分开的部分，而没有把表现性评价与初中语文教看做是一个密切的整体，没有对初中语文课堂教学表现性评价这一整体做系统的深入的研究。（三）研究内容 本研

16、究通过文献理论分析和案例分析研究，结合初中语文学科特点和语文学科课程标准，探讨初中语文课堂教学表现性评价的内涵、特点，并在初中语文课堂教学中，从教师角度出发结合案例，分析如何对学生的表现的进行评价设计及实施。 本文主要解决为什么需要初中语文课堂教学表现性评价、初中语文课堂教学表现性评价是什么，及在初中语文课堂中应该怎么做表现性评价这三个大问题。分别从初中语文的口语交际能力、阅读能力、写作能力三个板块进行案例分析来构建、开发设计、实施语文课堂教学表现性评价的步骤与方法。（四）研究思路与方法1.研究思路 本研究立足于初中语文课堂教学评价层面来研究其下位概念对学生的表现性评价，本论文首先通过文献分析

17、了解我国表现性评价的研究现状，然后阐述了初中语文课堂教学表现性评价的核心概念，并结合案例与语文课程标准分析了初中语文课堂教学表现性评价的意义和原则，及初中语文课堂教学表现性评价的不足与实施误区，最后分别从口语交际、语文阅读、写作三方面来用案例分析来阐述归纳初中语文课堂教学表现性评价设计和实施的策略。2.研究方法文献分析法：借用分析已有的研究成果，来理清初中语文课堂教学表现性评价的概念、特点。 案例分析法：通过分析初中语文课堂教学中 表现性评价设计操作的案例，来探讨初中语文课堂教学表现性评价的实施策略和对学习和教学的促进作用。（五）研究(ynji)意义1.理论意义学生学习评价是教育评价领域中不可

18、或缺的一部分，一直以来，学生评价是国际国内共同关注并致力研究的课题。随着语文新课程改革的进一步发展，初中语文教学评价改革进入了新的发展阶段。表现性评价由于自身独特的特点，经过不断的发展、实践、探索，已经受到了各国教育学者及教育工作者的关注。表现性评价的发展历程比较短暂，只有短短的四十年，其概念内涵、操作步骤、评价设计等，都还处在一个不断发展和完善的过程之中。目前国内对表现性评价理念的介绍很多，但都没有与某一具体学科相结合。本文把初中语文课堂教学与表现性评价作为一个整体来探讨了初中语文课堂教学表现性评价的基本内涵、特点及原则，诠释了初中语文课堂教学表现性评价这一概念，为表现性评价与初中语文学科的

19、课堂教学的联系做了较为深入的理论(lln)阐述，丰富了表现性评价的理论内涵。2.现实意义随着我国语文新课程改革和素质教育的进展，促使我国语文教育者以新的视角和新的理念来看待初中语文教学评价，试图改变传统的标准化笔纸测验的评价模式，探索以促进学生全面发展为目标的评价方式。表现性评价在教育实践中得到很多应用，但主要集中在综合实践活动课程、音乐、计算机等课程中，在初中语文学科中运用较少。究其原因，我们可以知道，在教育一线的语文教师们渴望接受了解(lioji)先进的教学评价理念和具体应用方法，但缺乏此类资料，没有一个系统的操作方法和可借鉴的案例步骤。为了提高表现性评价在初中语文学科教学中使用的有效性，

20、与初中语文学科特点、语文学科课程标准的实证研究就显得尤为重要。本文试图通过理论与案例相结合的研究为初中语文教师提供一个通俗易懂的可借鉴的表现性评价实施的参照，帮助初中语文教师从理论、方法等层面认识表现性评价，能在初中语文教学实践中运用表现性评价，促进学生语文学习的发展。二、初中语文课堂教学表现性评价的内涵与特点（一）初中语文课堂教学表现性评价的内涵表现性评价（performance assessment）最早应用于心理学和企业管理领域，直到上世纪40年代，教育测量专家才开始注意到表现性评价这一发展性评价方法，到80年代末，受到美国一些教育家的狂热关注，掀起了一股对表现性评价的研究浪潮。今天，表

21、现性评价成为了很多国家在学校课程评价中广泛应用的一种独立的学生评价方式。最初，表现性评价只是一个与标准化测验相对立的术语，发展至今日，表现性评价有很多称呼，如“真实评定（authentic assessment）”、“另类评定（alternative assessment）”、“科学的表现性评价（science performance assessment，SPA）”等，台湾学者一般把表现性评价翻译成“实作评量”。虽然表现性评价在不同的国家地区有不同的称谓，但在本质上是相同的，都强调通过学生在完成任务中的表现来评定其能力水平。教育界对表现性评价的内涵界定也多种多样：美国教育测量专家斯蒂金斯（S

22、tiggins）对表现性评价的定义为：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。” Stiggins Richard JDesigned and Development of Performance AssessmentJ.Educational Measurement：Issues and Practice.1987，6(6)：199201.美国教育技术评价(

23、pngji)处将表现性评价定义为“通过学生(xu sheng)自己给出的问题答案和展示的作品，来判断学生所获得的知识和技能”。 Elliott Stephen NCreating Meaningful Performance AssessmentJERIC Digest，1995，(6).教育部基础教育司、教育部师范教育司给予(jy)的定义：“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。” 教育部基础教育司、教育部师范教育司.普通高中新课程研修手

24、册新课程与学生评价改革M北京：高等教育出版社，2004.69教育界对表现性评价的定义的阐述尽管不相同，但其本质内涵是相同的，即表现性评价要依据一定真实性的任务；评价重在测查学生的综合能力；表现性评价实施前必须有一个标准。根据以上对表现性评价的定义阐述，我们可以这样界定初中语文课堂教学表现性评价：初中语文课堂教学表现性评价就是将表现性评价结合语文课程标准及初中语文学科特点作用于初中语文课堂教学的一种评价方式。具体地讲，就是初中语文教师在语文课堂上设计表现性教学，依据一定的评价标准，对学生完成学习任务所表现的知识和能力、过程与方法、以及情感、态度、价值观做出价值判断的一种评价方式。初中语文课堂教学

25、表现性评价的特点分析1.语文学科的特点义务教育语文课程标准对语文课程性质和特点的阐述为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从这里我们可以看出语文学科区别于其他学科的特性是工具性与文化性的统一，工具性是语文课程所固有的本质属性，指语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具。同时，语文可以传承文明，可以传载人类社会的价值观，是一个社会正常运转不可或缺的工具。语文教育的人文性表现在培育健全的人格，体现了对人的终极关怀。强调语文学习的文字熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善。 陈玉秋、李福灼：初中语

26、文课程实施与案例分析M.桂林：广西师范大学出版社，2005.42.语文课程工具性与人文性的统一要求语文教育必须面向全体学生，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。2.初中语文课堂教学的特点 初中语文较之小学语文更要求课堂教学的严谨性和人文性，学生要学习文言文、虚词词性等比较有难度的内容，对学生思维的能力和学习参与度要求比较大。另一方面，由于初中学生正处在青春叛逆期，面临着人格再造的“第二次诞生”，对自我和外部世界都有了一些自己的认识，对学习比较容易出现厌烦的情绪。初中语文教师不仅要坚持严谨、科学的教学态度，还要营造出一种轻松、融洽的氛围，学生积极的参与是推动初中语文课堂教学的重要力量。初中语

27、文课堂教学要充分调动学生的学习积极性，注重学生的体验过程，强调学生在课堂参与中获得知识和能力。3.初中语文课堂教学评价(pngji)的特点语文学科课程的特点决定了语文教学评价的特点，语文课堂教学评价是指在语文学科课堂上对学生学习、运用知识和技能的一种价值判断过程。语文学科自身的特点，如学习者发挥的不确定性、答案的不确定性等，导致(dozh)了语文课堂教学评价的主观随意性。评价者在评价学生表现时，由于没有一个标准答案或是科学的可参照的样例，往往会根据自己的喜恶确定好坏和分值。如同一篇作文，不同的教师会给出不同的分数。江苏高考(o ko)的“争议作文”怀想天空起初综合评分为37分，终审时江苏省高考

28、语文阅卷组组长何永康教授发现了这篇作文，在反复阅读3遍后给了54分，理由是这篇作文“真实、本色、真情、纯净”，有着“现实生活的质朴”。媒体报道了这一消息后引起了大家的争议，一篇文章一个给了37分，一个给了54分，相差了17分。这在像高考这样的“高利害”考试中，对每一位考生来说，一分致命，更何况是17分呢，如果这篇作文没有被阅卷组长看到呢，这位学生的命运就很难说了。 魏本亚：语文教育评价M.上海：华东师范大学出版社，2012.223.4.初中语文课堂教学表现性评价的特点 表现性评价作为一种新型评价方法，既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体。 马云鹏、刘学智：发展

29、性学生评价的理论和方法M.2007.159它与传统的笔纸测验和其他评价方式都有着很大的不同。表1是对表现评价与笔纸测验的特点比较，表2是表现性评价与其他三种常见的评价方式的比较。 表1 表现性评价与笔纸测验的特点比较 笔纸测验 表现性评价 低任务的真实性高 低任务的复杂性高 低评分的主观性高 少所需的时间多 表2 各种评价方式的比较 陈瑞生：表现性评价的任务开发：特征、原则与步骤J.教育测量与评价，2010,(4):4-7项目表现性评价客观式测验口头测验论文测验目标评价把知识理解化为行动的能力评价效度和信度最大化，知识样本评价课堂教学中的知识评价思考能力和知识结构的精熟度学生的反应计划、建构及

30、传递原始反应阅读、理解和评价口头表述组织、写作优点提供表现技能的充分证据有效率，能大批量操作将评价融入教学可评定较复杂的认知成果对学习的影响强调在真实性情境下，运用知识与技能过分强调记忆，如编制完善，可测查思维技能提高学生的参与积极性，及时提供有效的反馈发展思考与写作能力 根据(gnj)上面所呈现的两个表格，结合语文课程标准和初中语文学科教学特点，我们可以总结出初中语文课堂教学表现性评价有以下几方面的特点： （1）过程(guchng)性与结果性的统一。初中语文课堂教学表现性评价不仅要评价学生完成任务的结果，更要评价学生学习语文的过程，通过对学生学习过程的真实反映，更清楚了解学生高级思维的变化和

31、对知识(zh shi)和技能熟练的程度。 （2）综合性与层次性的统一。初中语文课堂教学表现性评价强调对中学生全方面智能发展的评价，重视对学生的解决问题的综合能力的考查，同时，学生在完成任务中表现出自己的水平和成就，使评价者能够多视角地、深入地、更有针对性地掌握学生表现的优势和弱势。 （3）开放性与实践性的统一。学生完成表现性任务的时间和空间是开放性的，评价标准的设立有一定的自由性，需要学生发散思维，充分发挥其创造性来获得情感体验和完成任务。另外语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，初中语文课堂教学表现性评价所依托的问题情境是真实的，考查的是学生运用知识和技能解决实际问题的实践能力

32、。 （4）基于语文课程标准。初中语文课堂教学表现性评价是以语文课程标准为出发点和落脚点的，其产生正是由于语文课程标准要求发挥评价诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。教学评价语文教师在设计表现性教学时必须严格按照课程标准要求来设计。 （5）与语文教师的教学理念有关。教师的教学理念密切决定着教师的评价理念，如果一位初中语文教师认为评价是为了诊断、激励学生，而不是为了分出好坏，那么这位语文教师就会在自己的课堂教学上使用表现性评价，并能不断地改进表现性评价设计，设计表现性教学帮助学生提高语文学习能力。（三）初中语文课堂教学表现性评价的类型 初中语文课堂教学表现性评价类型依据不同的标准有不同的

33、划分。1.按自由度划分，初中语文课堂教学表现性评价分限制性和扩展性。限制性表现性评价对学生的表现形式有明确的规定如通过辩论的形式来讨论“保护狼为主还是猎杀狼为主”。扩展性表现性评价是只对学生提供任务的主题，而对表现形式不加限制，要求学生根据任务的主题，搜集资料，选择自己感兴趣的合适的形式来完成任务。如在教学锄禾这篇古诗时，学生在整体感知课文含义后，教师要求学生根据自己对这篇古诗的理解，用自己喜欢的形式来表现自己的所思所想，学生完成作业的方式多种多样，画画、读后感、舞台短剧、图片展示等形式应有尽有。2.按表现方式划分，有表达性评价、操作性评价、动作性评价。表达性评价主要考察的是学生的语言交流能力

34、，包括书面表达和口语表达。操作性评价强调学生的动手实践能力，如实验演示、模仿等。动作性评价主要针对表演、体育技能等进行的评价。3.按任务真实性程度划分，表现性评价分为真实性表现性评价和模拟性表现性评价。真实性表现性评价是指学生到真实的活动现场(xinchng)完成任务，如语文教师在教学背影这一课前，要求学生在父亲不知道的情况下用相机记录下父亲的某一时刻，并在课堂上说出自己的感受。模拟性表现性评价的任务情境是模拟的，如在教室举行拍卖会、情景剧表演等。4.根据完成评价的时间划分，分简短(jindun)型表现性评价、事件型表现性评价、延伸型表现性评价。简短型表现性评价只需要几分钟就能完成，如学习某篇

35、文言文时，教师要考查学生对本篇文言文虚词的掌握情况时，只需要让学生完成课后练习的虚词填空即可。事件型表现性评价主要是考查学生诸如写作流畅和解决问题技能等更广泛的能力，需要一段时间来完成，如：学校食堂的中餐搭配怎么样？小组的任务是做一个活动计划来调查这个问题，并做一个口头报告，为期一周，每天要写活动日志。延伸型表现性评价通常以一个学期或一个月为一评价阶段，主要评价的是学生这一时期的阶段表现，如在高中(gozhng)的课题探究性活动中，通常以一主题，小组展开为期一学期的系列主题调查和活动。三、初中语文课堂教学表现性评价的意义与原则（一）初中语文课堂教学表现性评价的意义 表现性评价既是一种评价活动，

36、也是一种学习活动，表现性评价可以成为课堂教学的一部分，作为课堂教学的一环节，推动课堂教学发展。如语文教师可以在课堂上要求学生完成特定的表现性任务，来推动课堂教学过程的发展，调节课堂学习氛围。表现性评价不仅能评价学生学习的结果，更是对学生学习过程的真实反映。通过对学生课堂学习达成教学目标的程度的分析，教师可以清楚地知道学生哪些地方还没有掌握，学习困难在哪，从而及时地调整教学，使课堂教学更加有效。表现性评价在“教学决策链”中发挥着重要的作用。1.对语文课程标准的意义表现性评价的设计和开发的过程，就是对课程标准中核心目标的教学设计过程。表现性评价的设计开发是以课程标准中处于核心地位的内容标准为出发点

37、，清晰地界定表现标准，并将表现标准进一步具体化、细化，制定具体的评分规则。 周文叶：让学生做课堂的主人：表现性评价的实施J.当代教育科学，2013,(16）表现性评价的设计是依据一定的评价目标和评价内容而设计的，必须站在课程标准这一指导准则上，设计真实性的表现性任务，制定评分规则。评分标准是对评价标准的描述，也就是对课程标准的进一步细化。也就是说，设计和开发语文教学表现性评价的过程，就是对语文课程标准的核心目标不断进行分解细化，进而清晰界定的过程。2.对教师教学的意义 表现性评价是教师教学发展的助推剂。表现性评价作为一种科学的语文评价方法，教师通过评价学生在做任务时的表现，发现学生的个性与特长

38、，解决学生的学习问题，及时调整自己的教学方法和教学步骤，根据学生的表现来调整教师的教学策略，查漏补缺，提高教师的教学质量，促进教师教学的发展。3.对初中(chzhng)学生的意义 有助于学生测查综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。表现性评价优于传统化标准测验的特点在于表现性评价是学习过程的真实反应，能够直接考查知识和能力，它强调在模拟或完全真实的情境中运用已经(y jing)学到的知识和技能解决实际问题，测验情境、测验内容与生活紧密地联系在一起。 有助于检测学生高级思维能力。黄光扬教授(jioshu)认为表现性评价能较好的把学生的口语书面表达力、想象创造力、随机应变力、操作演示技能展示出

39、来。表现性评价能够帮助学生学习复杂的知识，提高学生解决问题的技能。 表现性评价促进学生的学习。表现性评价强调学生综合能力的发展，注重学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力，激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的文化底蕴和人文素养，有利于学生的个性发展；可以有效诊断教学效果，帮助学生反思自己在习策略、思维方法、学习习惯上的优势和不足，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生个性发展。4.对初中语文教材的意义 现代初中语文教材日趋多元化，内容越来越来强调应用实践和口语表达，在口语交际、阅读、写作、语文综合实践活动部分都可以应用表现性评价。 黄玲玲：浅谈表现性评价在语文教学中的应用N.福建：福建广播电视大

40、学学报，2013,(3)：69如课本剧表演、情境模拟等。表现性评价使语文教材资源得到最大化的利用和开发，推动语文教材内容的丰富和发展。 （二）初中语文课堂教学表现性评价实施的原则 1.标准、教学、评价的一体化原则 初中语文课堂教学表现性评价的目的是为了促进语文教学的发展，促进中学生的发展，初中语文教学的表现性评价标准是对语文课程标准的深度解读与教学目标的细化，对教师教学和学生学习及时提供反馈信息，推动课程标准、教学、学习与评价的一体化。正如美国学者格兰特威金斯所言：“评价如果不能给学生、教师、学校以及教育管理者有所教益，那评价也就失去了价值。 格兰特威金斯著，国家基础教育课程改革“促进教师发展

41、与学生成长的评价研究”项目组译：教育性评价M.中国轻工业出版社，2005.9.2.差异性和公平性相结合 初中语文课堂教学表现性评价是通过了解学生学习语文过程中真实的情感、态度、体验、能力来促使学生的个性化发展，促进学生的全面发展。面对不同的教学内容，针对不同的评价内容，教师选择的不一样的任务情境。学生的个体的差异性，决定教师要“因材施评”，重视学生个体差异在评价标准上的反应，是评价标准体现差异性。同时评分规则和评价过程应公开、公平、工正，教师、学生在实施表现性评价时不带任何个人偏见，评价主体是平等友善的关系。3.真实性与复杂性 真实(zhnsh)性原则要求表现性评价的情境是真实的或是对真实问题

42、的高度模拟，只有在真实性强的情境中，学生才能表现出在实然情况应有的反应和操作。另外，表现性任务又要具备一定的复杂性，只有完成比较困难的复杂的任务时，才能检测学生的高级思维能力和综合运用知识的实践操作能力。4.发展性与科学性 初中语文课堂教学表现性评价的设计需要遵循科学和可操作的原则。科学性要求制定评价标准要科学、合理，符合语文课程标准的要求，符合初中语文学科的性质；在设计表现性教学时，要考虑实施环境条件、学生的年龄(ninlng)特点、学生的身心特点；评价细则应是操作性强，学生评价方便易行。发展性原则要求表现性评价应着眼于学生的发展，以促进学生的全面发展为旨归，把学生看做是个发展着的个体，把表

43、现性评价活动看做是个发展的学习活动 田友谊：当代学生评价的理论与实践M.武汉：华中师范大学出版社，2012.15.。四、初中语文课堂教学表现性评价(pngji)的问题与误区（一）初中语文课堂教学表现性评价本身的不足 1.过程设计复杂。表现性评价主要评价学生高级思维策略和运用知识和技能解决实际问题的综合能力，这要求语文教师在设计评价时不仅要考虑教学内容，还需要考虑学生的现有的基础水平和任务类型特点，这对教师的要求是非常高的，如果语文教师的理论水平不足或经验不足，都不能设计出合理的有效的表现性评价。 2.费时费力。表现性评价的设计和实施过程需要教师和学生花费较多的时间和精力，需要设计者在设计表现性

44、任务时尽可能地与相对应的教学目标一致。 3.主观性强，信度低。表现性评价的标准和任务设计都受评价者的主观因素影响，评价过程和评价结论往往具有不确定性。（二）初中语文课堂教学表现性评价实施中的误区 由于国内表现性评价理论依据的不足和实践经验的缺乏，教师对表现性评价理论理解的不够深入，在运用表现性评价方法的过程中存在着很多的问题。下面以初中语文故乡阅读教学为例来分析。 在义务教育全日制语文课程标准中对阅读提出的总的教学目标是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”我们可以看到语文课程标准不仅注重学生阅读能力的可持续发展，让学生

45、阅读从被动变为主动，更从学生角度即阅读者角度出发，关注学生阅读习惯和兴趣的培养，使学生体会到阅读的价值和乐趣。义务教育语文课程标准对初中阶段也就是义务教育第四学段（7-9年级）中阅读有着具体的要求，如在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，你能明白自己的看法和疑问，能用合作的方式，共同探讨疑难问题等12条子目标。 阅读是语文学科课程中极为重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学应该注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生的这种综合阅读能力，需要教师给予广阔的空间，创造条件，让

46、学生多角度、有创意的阅读，扩宽思维空间，提高阅读质量。而语文阅读课堂教学中的表现性评价可以帮助阅读教学实现学生与文本的对话，表现性任务推动学生主动阅读，并在阅读中发现疑问、反思文本、体验(tyn)文本情感。另外学生在完成表现性任务时，提高了他们的查询资料、使用工具书的能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读是学生个性化的行为，每个学生对同一篇文章都有自己不同的理解，在阅读教学的表现性评价中，就应该注重考查学生的自我情感体验和自我意义建构能力，反应出学生在阅读过程中的高级思维过程和反思能力。 以记叙文阅读故乡语文教学为例，表现性评价强调(qing dio)评价学生的整体感知能力，强调了学

47、生对文章内容的把握、理解能力。教师在让学生略读课文后，学生对文本有了一个初步的感知印象，了解了文章大概的写作步骤和思路，教师给出了一个“整体(zhngt)感知”阅读能力的评价量表，学生根据这个评价量表标准，完成对文章写作思路的学习。 表3 “整体感知”阅读能力的评价标准优秀能从全文形成对小说三部分内容的认识，并分别在“故乡”前添加动词、形容词及时间状语概括情节。良好能了解小说三部分结构之间联系，并分别在“故乡”前添加动词、形容词概括情节。合格能了解小说的主要内容，准确划分文章的结构，并在“故乡”前添加动词概括情节。 教师给学生呈现了评价标准后，学生以小组形式再次细读课文，解决在“故乡”前分别加

48、动词、形容词、时间状语来概括小说的主要情节内容的阅读任务。下面是解决在“故乡”前加动词的课堂实录: 案例来自陈沛表现性评价在一课中的应用J.语文教学研究,2013,(7):26-37. 生1：我们组在故乡前加的是动词：回故乡到故乡离故乡。从“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”，可以看出第一部分写的是“我”回故乡。中间一部分具体记叙了“我”在故乡发生的事情。第三部分从“老屋离我愈来愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”一句可看出“我”离开故乡。 生2：我们组认为他们组概括得不够准确。回故乡和到故乡，不太好区分。第一部分写的是回故乡沿途所见的萧索、荒凉的景

49、象，第二部分才是真正回到故乡。师：有道理。那怎样概括才更准确呢? 生1：回故乡(gxing) 在故乡(gxing)离故乡(gxing)。 师：很好。一个“回”字，一个“在”字，很准确地概括出两部分的内容。如果添加两字动词，这篇小说的情节还可以怎样概括? 生3：第一部分可以概括为“渐近故乡”：渐近故乡，眼见一派阴暗、萧索、悲凉的气氛，使得“我”回乡时的心情也是如此的悲凉。第二部分可以概括为“回到故乡”：这一部分写的是“我”回到故乡见到如今麻木、卑微的幼年伙伴闰土，还有说话尖酸的杨二嫂。最后一部分可以概括为“远离故乡”：写的是“老屋离我愈来愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留

50、恋”。 参照教师给出的评价标准，可以知道学生1的回答没有达到合格水平，回故乡和到故乡区分不明显。学生2达到了合格水平，把第二部分概括为在故乡，学生3达到了优秀水平，不仅添加了动词，而且区分明确，用词优美，对文章的情节发展把握的很清楚。通过这个案例，我们发现教师设计了表现性任务，给学生一个评价标准，并且根据学生的课堂回答判断学生完成任务的优异与否。看似教师通过利用学生完成表现性任务，学习故乡一课，掌握文章的情节内容，并对学生的表现进行评价。但我们可以发现，在初中语文课堂教学中，表现性评价的运用还存在着很多的问题。 1.评价标准不明确。从案例中给出的标准表可以看到，评价标准语言含糊不清，评价标准的

51、操作性不强，不能细化到量化操作上。评价标准的目的性不明确，教师在制定评价准备时虽参照了“叙事类文本阅读教学的表现性评价准备”，但针对具体课文时，未能将评价标准与教学目标有效的结合起来，评价标准不能真实反映教学目标。 2.评价量表没有清晰的层次性。仔细观察案例中所呈现的量表可以发现，教师设计量表的本意是试图通过逐层增加难度的方式，引导学生有意识的从不同角度完成对情节内容的概括，但是评价内容各层级之间存在着相互交叉，各评价等级存着着交叉，导致评价量表的层次性不够清晰、明确。 3.学生没有参与评价。在故乡这一课中，表现性评价的量表设计和标准制定都是教师事先准备的，学生既没有参与到表现性评价的实施准备

52、工作中来，也没有参与到对评价结果的诊断和交流中来。4.评价结果没有反馈给学生。教师获得了评价结果后，没有将评价结果和意见反馈给学生。在学生解决问题的过程中，教师没有根据学生的回答给出适时的诊断和反馈。 5.教师没有事先给学生解释评价量表。通过课堂实录发现学生对评价量表的原则不清楚，对评价等级的细则也不了解，这是因为教师没有事先把这些相关的知识告诉学生，表现性评价只是在只有教师的全面掌控、而学生只需做任务的情况下实施。 6.评价只关注学习结果，未关注学习过程。义务教育语文课程标准提出“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文阅读是学生独特体验的过程，表现性评价应该不仅要关注学生的学习结果，更要

53、关注学生语文学习的过程，考查学生的语文素养。教师给出的评价表只关注了学习的结果，忽视了学习过程。学生理解故乡一课的情节内容是一个不断发展、建构的过程，通过表现性评价，教师应能了解学生的思维策略和掌握文章内容的过程。 7.没有把与发展性评价、真实性评价做严格(yng)区别。许多教师把表现性评价与发展性评价、真实性评价混用了，其实，它们强调的侧重点各不同(b tn)。发展性评价是一种教育评价理念，是一种以促进发展为目的，依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。表现性评价是发展性评价的一种评价方式，教育工作者是在发展性评价理念指导下开发、设计、实施表现性评价的，表现性评价属于发展性评价。

54、真实性评价要求任务是在完全真实的情境中，而表现性评价的任务情境可以是真实的也可以是模拟的，并不是所有的表现性评价都是真实性评价，只有当在完全真实的情境中完成任务时的表现性评价才是真实性评价。五、初中语文课堂教学表现性的实施(shsh)策略（一）实施准备阶段1.确定合理的表现性评价内容及标准 在一定意义上来讲，表现性评价的内容就是教学目标，评价是对目标完成度的判断。表现性评价实施准备时首先要确定表现性评价的内容，并将评价内容分解为构成表现成果的可观察可测量的具体行为，制定评价这些行为优劣的标准 马云鹏、刘学智：发展性学生评价的理论和方法M.长春：东北师范大学出版社，2007.158.。清楚而明确

55、地界定表现性行为的评价标准是成功实施表现性评价的关键。在界定评价标准的过程中应该注意以下问题：第一，教师自己需要对要评价的行为表现进行事先的排练，确定评价的行为在学生身上可以发生。第二，重视学生多方面能力的评价，评价内容和标准要从知识、技能和情感、态度、价值观三方面提出要求。第三，评价标准的数量一般限制在10项左右。下面以演讲为例，为测验学生的演讲技能而制定的表现性评价内容和评价标准： * 站立姿势自然、大方； * 面部表情适当，能适当、有效使用肢体语言； * 与听众有眼神交流； * 音量适当； * 吐字清晰； * 有条理地呈现观点； * 能够紧密围绕主题，不偏题； * 能够使用修辞，并使用正

56、确； * 能与听众互动，吸引听众注意力。2.选择适当的表现性评价的方法，设计有效的表现性教学（1）选择表现性教学形式表现性教学的形式多种多样，在学校教学情境下，表现性评价教学通常有六种类型：结构性表现教学、模拟表现教学、做实验或调查、口头表达、创作作品、完成项目研究。 马云鹏、刘学智：发展性学生评价的理论和方法M.长春：东北师范大学出版社，2007.158.选择合适的表现性教学类型不仅需要考虑评价的教学内容、教学目标、表现性教学类型本身的特点，还需要考虑学生的年龄特征和发展水平，不同发展水平的学生应该完成相应困难水平的任务。如在考查学生语文口语交际能力时，初中低年级的学生可以完成模拟表现、情境

57、对话、角色扮演等这样比较容易的任务，而初中高年级的学生可以做公开辩论、课堂演讲这样难度比较大的任务。（2）设计(shj)合理的表现性教学 “表现性评价是让学生参与一些(yxi)活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或创造出符合某种特定标准的成果或作品。” Richard I.Stiggins 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译促进学生的学习参与式课堂评价M.北京：中国轻工业出版社，2005.155.这里的活动就是表现性教学，表现性教学是表现性评价得以实施的关键，决定着评价能否达到预期的效果。开发表现性教学需要根据特定的评价目的、特定的学习内容、以及评价

58、对象等因素来综合考虑。表现性教学的开发必须坚持必要的原则，一是发展性原则，即把学生看做是个发展的个体，把评价看做是个发展的过程。二是全面性原则，评价学生全方面的能力和思维策略，强调跨学科的有机(yuj)结合。三是明确性原则，要求评价的目的明确，评价要求清晰。 陈瑞生：表现性评价的任务开发：特征、原则与步骤J.教育测量与评价，2010,(4):4-7. 表现性教学的设计一般有以下几个步骤：第一步确定评价目标，包括知识、技能、过程、方法、情感态度等方面的目标。第二，创设任务情境，选择一个重要的问题或有意义的问题创造一个背景性的情景。第三步：写出清晰的具体的指导语，让学生知道这是什么以及要完成的任务

59、。第四步是确定行动对象。第五步是建立评价细则。最后做反思与修改。 田卫华：高中作文表现性评价研究D.上海：华东师范大学硕士学位论文，2007.示意图如下：确定评价目标设计指导语创造情境确定受众对象设计评价细则反思、修改 表4 表现性教学设计步骤流程图（3）写出指导语 表现性评价教学是复杂的，对学生来说，首先要理解这个教学需要做什么，这就需要指导语用清晰的语言描述表现性教学要求和目的，描述出让学生做的行为表现。以“我这样做一道菜”作文的表现性评价为例：任务情境：教师节前两周，教师告诉学生在教师节那天要去某位学生的家里家访，并希望能吃上学生自己做的一道菜，要求学生学会做一道菜，并且告诉老师你是怎么

60、做出来的。学生利用这两周的时间向家长学做了菜，并且期待教师能上自己家吃上自己做的菜。两周过去了，教师布置给学生一个作业(zuy)，要求写一篇“我这样(zhyng)做一道菜”的记叙文作文，作文字数要求(yoqi)500字左右。指导语：你要按照以下要求完成任务：1、文章语言要生动、自然，拥有自己的风格。2、文章结构合理、完整，思路清晰，鼓励创新。3、文章要求情感真实，要用真实性。4、文字书写要规范、美观。3.制定评分细则和评价量表评分细则是对学生的作品、回答或表现进行评价时的评分规则，通过具有等级差异的标准和说明，使学生更充分了解到自己的学习情况。评分规则有整体评分规则和分项评分规则之分。有时评价