体育科研论文写作38页PPT课件

1、体育科研论文写作幽默来自智慧，恶语来自无能体育科研论文写作体育科研论文写作幽默来自智慧，恶语来自无能体育科研论文写作中的几个问题体育与科学编辑部程志理今天主要讲两个问题是:选题和选题的具体方法二是:文献综述写作中的问题 当前的各样语文考试中，阅读和作文占了绝大部分的分值。所以有“得阅读与作文者得天下”的说法。为此，提高解答语文阅读理解题的能力显得尤为重要。那么，如何才能快速、高效的解答阅读理解题呢？ 第一，明确内容，理清思路 读懂材料是做好题目的前提。可以采用一下步骤来阅读所提供的阅读材料： 1、浏览。在做阅读理解题时，先将材料浏览一遍，以便对材料的内容有一个大致的了解。边阅读边勾画出自己所认

2、为的重点语句，包括内容领起句，过渡句，总结句，抒情性或议论性的语句等。之后，可以大略读一下后面的题目，以便于为第二步的阅读确立重点。 2、精读。通过浏览，我们对于本文的文章体裁，文章内容有了一个大致的了解，对于本文所应该重点把握的内容也已经心中有数。于是可以进行第二遍的阅读了。这一遍阅读，要带着所设置的问题去仔细阅读，对于重点要仔细阅读与思考。在这一遍的阅读过程中，我们结合第一遍所做的重点语句的勾画，还应该基本理清作者的写作思路以及整篇文章的大致结构。以便为下一步作好准备。 第二，树立信心，认真对待 首先需要的是你必胜的信念和你认真严肃的态度。大多学生都把考试中的阅读理解题视为试卷中的老大难，

3、一看到这种类型的试题就头疼。在平时的训练中，常常应付了事，有时甚至干脆放弃不做，结果，这类试题的失分率相当高。其实，“试题难，莫心烦，你觉难，大家难。”如果你能够平心静气，认真阅读文章材料，仔细分析揣摩，就能够在这个题目上占据优势。另外，命题人在选择阅读材料的过程中，肯定考虑到了大多数学生的阅读水平，只要你认真阅读思考，一般而言是可以读懂材料并且做出基本正确的答案的。有的阅读材料可能读起来似懂非懂，但对于这类阅读材料而言，后面的理解题往往相对简单，仔细思考，也可以解答或者是部分解答，将损失减小到最低程度。 第三，仔细审题，找准区间 经过前面的两个步骤，一些题目的答案已经呼之欲出了，不少考生在这

4、个时候也会急于答题。其实，这个时候你不防冷静下来，再仔细的读一下题目，明确题目的要求，“行百步者半九十”，在最接近成功的时候，也是最容易犯错误的时候，如果这个时候因为审题失误而导致答非所问，实在是非常可惜的，因为你并不是不能答，而是因为粗心或急躁而答错。对于一般的考生来说，语文考试的时间是比较充足的，这个时候仔细理解题目的要求，力求一次性的准确答题，正所谓“磨刀不误砍柴功”。 在经过仔细审题，明确题目的要求之后，结合前面两个步骤对文章材料的理解，我们就可以大致找到回答这个题目的区间了，即这个问题的答案大致是在某一句或某几句话或是在某一段某几段中，我们心中已经大致有了判断，用你手中的笔在这个区间

5、作上标记，你离成功已经很近了。 第四，提取词句，组织答案 考生在这个时候容易犯的错误是，根据自己对材料内容的理解及对题目要求的掌握，已经在材料中找到了解答题目的大致区间，就想当然的写答案了。这样写出来的答案往往是似是而非，沾边而不准确，这就是考生们在语文考试中阅读理解题中总不得高分的重要原因。我们一定要牢牢记住的是，阅读理解题的答案一般都是从文章中来。其中有的是可以在文中找到现成的语言直接作答，譬如有的题目中明确指出“请用原文中的语句回答”，而有的学生偏偏忽视了这一点。有的则需要对文中的语句进行适当的增补替换，以形成最准确、最简洁的答案。而有的则是在理解原文，把握原文的主要思想内容的基础上，用

6、自已的语言概括作答，要注意的是，这一类的答案也不是可以由你随心所欲的，答案语言虽然是由你自己组织，但是答案的内容还是由材料内容决定的。 为什么强调是提取文中的重点词句加以组织形成答案而不是用自己的话作答呢？这是因为我们自己组织的语言，一般来说，要么不如原文中的词句准确，要么不如原文中的词句具有概括性，这都是影响答案得高分的重要原因。 解题有法，但无定法。以上只是一些粗浅的看法，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想真正提高阅读理解题的解题能力，需要坚持不懈的解题训练。新大纲指出：“作文评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的

7、进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”新课程标准实施以后，如何在作文教学中体现大纲精神，构建作文评讲新模式是刻不容缓的。怎样利用作文评讲和修改为学生开创一个正常的自由表达的空间，已成为语文教师面前值得研究的一大课题。 一.一题多“评”，重在“讲评” 最有效的作文指导，当属有针对性的指导。而有针对性的指导，只能在学生习作之后才具备条件，从这个意义上说，评讲即指导，且是最直接、最具体、最有效的指导。从宏观上说，作文指导的任务，绝大部分是由阅读教学来完成的。教师在阅读教学中必须有作文指导意识。如果在解读、鉴赏一篇范文的过程中，针对文本实际，结合学生习作实际，选择一个作文指导点作相应点拨

8、，点点积累，点点连缀，反复强化，螺旋式上升，应该说，学生的写作常识、写作规律、写作技巧，无疑会与日俱增。 古代学者训练学生作文，颇推崇“先放后收”之法，主张让学生写“放胆文”。欧阳修在与渑池徐宰中说：“初学作文必促之使放，放之如野马踢跳咆哮不受羁律，久之必自厌而收束矣。”“促”，指教师的指导在于激发学生的写作欲望，打开学生的思路；“放”，指学生在写作时不受条条框框的限制，任思想如脱缰的野马，思之所至，则文之所至。“久之必自厌而收束”，“收束”固然是理想的境界，但若是单凭“自厌”，且要“久之”，那就既不现实，也不经济。如果在“放”了之后，教师予以评点、诱掖，“启之使收”，使学生思维合乎绳墨，行文

9、归于法则，文之所至，则理义自成，效果必彰显无疑。 如果是有一定难度的文题，其审题、构思的指导大可放在作前，但切忌教师大包大揽。不过教师也不是无所作为的，可以多方位、多角度地预设若干个审题、构思的方案，做到胸有成竹，但不必和盘托出。可先让学生编写提纲，然后全班交流，相互启发，以拓展思路。一旦学生的思维阻塞，教师的预案便有用武之地了，可以产生“一石激起千层浪”的功效。 学生作文之后更应该进行多层次、多角度、多方式的讲评，对学生的作文做更深层次的指导。 1、共性问题集中评。每次习作都应预设一个教学目标，让学生明白本次作文要解决哪个问题，并有意识地致力于达成目标。教师批阅时，务必围绕教学目标，做一番摘

10、录、归类、剖析的案头工作；评讲时，将共性问题分类列举，同时以佳作为正面例子，并让作者各自谈体会，分析得失原因。在评讲的过程中，教师的主导作用应体现在理规律、理思路、理方法上。 2、个性问题当面评。一次习作下来，总有个别学生会暴露出与众不同的特殊问题，靠“集中评”无法解决。尤其是习作基础较差的学生，更需手把手地指点才会奏效，这就用得上个别面评了。个别面评也不能“头痛医头，脚痛医脚”，而要从整体思路入手，从达成目标的角度着力，在“三知”上下工夫，即让其“知其然”，“知其所以然”，“知其如何然”。 3、典型例文大家评。教师在批阅时，如果发现某篇习作存在的问题较为典型，能涵盖共性问题，这时，可征得该文

11、作者的同意，将该文印发给全班同学。评讲时，教师先让该文作者谈成文思路，简要点评该文优点，然后让大家结合教学目标，结合自身习作，帮助该文作者找问题、析原因、出主意。这样，看起来是全班集体评改了一篇习作，其实是一次结合案例的大讨论、大辨析、大领悟，是一次听、说、读、写的大历练，收益必然达及每一位学生。 4、现身说法示范评。“现身说法”，就是用亲身经历作例证来说明道理，启迪他人。当面聆听成功者的切身体会，对照一下自己或成功或失败的经验教训，无疑会有所触动，有所共鸣，有所启迪，有所收益。如果是教师作“现身说法”，前提必须“下水”（同题作文），因为“一切真知都是从直接经验发源的”。有了“下水”作文的底子

12、，教师的“现身说法”便有了源头，便有了“一江春水向东流”的势头。如果让学生作“现身说法”，一要选好典型，二要帮助其总结，三要在学生讲述之后作综合评述，以便将个人的体会集合成总体的经验，将分散的道理会聚成完整的规律，起一个画龙点睛的作用。为了强化“现身说法”的效果，还可以采用“记者招待会”的形式，由听讲者围绕“现身说法”中涉及的相关问题（与教学目标一致）提出质疑，由讲述者予以解答。在这问答之中，不仅使探讨的问题得以明朗、深入、透彻，而且提高了听讲者的参与意识，拓宽了思路，活跃了气氛。 5、优劣文章对比评。依据教学计划，抓住相同点或类似点的文章进行优劣对比的作文评讲方式。或优劣作文对比，或范文与仿

13、作对比，或原稿与修改稿作对比，或整篇比较，或片断比较等等。例如，作文勤能补拙，一个学生用了马克思在大不列颠图书馆翻阅资料，时间长了，地板都磨出一个坑的事例证明；一个学生用了欧洲一位哲学家克服口吃的事例作论据，说他从小口吃，为了当一个演说家，他经常面对森林和大海，口含石子，持久的刻苦练习。教师用这两个论据对比讲评，指出前一个事例表明“勤”，但不含“补拙”的意思；后一个事例才做到了观点和材料一致。对比是认识事物的有效方法，用于讲评，材料具体优劣自现。 二.一题多“改”，重在自改 美国当代作家柯德威尔曾深有感触地表白：“作品不是写出来的，而是改出来的。”清代学者梁章钜用一个比喻阐明了这个道理：“百工

14、治器，必几经转换而后器成；我辈作文，亦必几经删润而成，其理一也。”腹稿、初稿因是“急就章”，总是难免有欠缺，有不周，有疏漏，有赘余，或意显肤浅，或章露紊乱，或内容单薄，或语言干瘪。不改，病根仍在；不改，只能在原地踏步，甚至倒退。就像一名铅球运动员，如果动作不正确，即使苦练千百次，非但不能使之正确，反而会因错误动作的不断重复而形成痼癖，永远不能把铅球掷向远方。作文亦然，为何一学期下来，学生的习作水平始终不见长，原因盖出于此。 作文要多层次、多途径进行批改，重在自改。教师学生互相配合，用多途径反复修改好一篇文章，其做法是：学生写完初稿，针对情况进行讲评，提出要求，学生自改，互改或分组改，写出第二稿

15、；教师逐一检查第二稿，用符号、批语或当面指出需要再改的地方，并将该好的在课堂上典型评奖；学生再按要求写第三稿，改好誊正，最后完成本篇作文任务，教师批改评分。这样可以集中力量突破一点，一次作文取得一个较大的提高。 但是，作文批改应遵循两个原则。 一是多批少改。详于批语，略于修改，启发学生自己去修改。教师节把重点放在批语上面，多用眉批启发诱导，而在尾批中有全面评论，使学生始终处于积极的思维状态。它是作文批改的原则之一。“多”和“少”是相对而言的，实质是强调教师批改的侧重点和主要精力应放在启发诱导上，避免教师越俎代庖，使学生获得“自改”能力。贯彻这条批改原则，由低年级到高年级，“多批”越来越“多”，

16、“少改”越来越“少”。 二是多就少改。尽可能保留学生的原意、原文，切不可大删大改。“改”的优先权应该属于作文的本人。叶圣陶先生在大力研究语文教学，尽快改进语文教学一文中指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”新课标在“课程目标”中也明确规定：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”学生的作文是其个人的行为，是其独特经历的再现，独特思路的建构，独特情感的流露，独特个性的张扬，任何人都无法替代，越俎代庖只能是徒劳无益。退一步讲，即使教师改得很精彩，那精彩也只能是教师的，而不是学生的。学生必须亲自动手修改自

17、己的文章，收获不管是大是小，但切切实实属于他自己。教师可以批，学生也可以互批，但修改必须让习作者自己斟酌，自己执笔。 最简单的才是最有效的。作文教学是语文教学的“半壁江山”。我们要用最简单的教学方法、方式引导学生打下这“半壁江山”，并守住这“半壁江山”，在作文教学的过程中善评巧改，激发学生的写作兴趣，发挥学生的学习潜质，努力探索多条行之有效的作文教学之路。 高邦娟，邹风才，教师，现居湖北保康。体育科研论文写作中的几个问题体育与科学编辑部程志理今天主要讲两个问题是:选题和选题的具体方法二是:文献综述写作中的问题选题的意义选题是论文写作的关键环节一个适当的选题等于论文成功了一半1.选题决定了论文写

18、作的内容和要求2.选题决定了论文的设计方案1)选题取决于所掌握的相关资料和自身情况2)选题决定论文的主题和题目;3)选题决定研究方法和论证思路3.选题的过程是自主学习的过程4.选题直接关系到论文写作的质量选题的原则1.专业性原则2.应用型原则3.创造性原则4.可行性原则5.补充性原则三、选题的来源(一)从前人的研究中发现不足、错误和空白1)在课程学习过程中的思考2)在查阅论文及其他读物过程中的思考3)在对热点问题关注时引发的思考(二)由现实中某些现象引发的思考四、选题的方法1.多观察,多思索,寻找问题,发现矛盾,探讨解决方法论文选题主要来源于三个方面1)从本专业的实际工作中选题;2)从本专业、木学科的理论中选题3)从本学科领域的实际工作和理论发展形势中选题。在选题中寻