浅析计量经济学课程建设和教学改革4200字

1、浅析计量经济学课程建立和教学改革4200字 在1980年獲得诺贝尔经济学奖的经济学家劳伦斯克莱因曾指出：“计量经济学会逐渐成为经济学科教育中重要的组成局部，在将来的高等教育开展过程中计量经济学在经济学教育中最具权威性和代表性。我国在上个世纪80年代，将计量经济学引入到我国高等教育中，随着教育的开展和推进作用，目前已经进入了快速创新和进步阶段，计量经济学也成为我国高等教育经济管理专业学生必须修读的重点课程之一，由于我国高校计量经济学教学起步相对较晚，目前还存在一些问题尚未解决，而计量经济学教学改革也成为广阔师生重点关注的问题之一。一、计量经济学教学过程中存在的主要问题一课程因素计量经济学教学中的

2、课程因素主要是针对高校中计量经济学课程的设置，在课堂教学设置中主要包括的因素有：第一，是针对计量经济学开课时间的设置；第二，由于高校中上课时间相对较少，因此对计量经济学课程的设置也相对较少，在高校中计量经济学教学目的难以实现。在高校中计量经济学课程开设时间不具有合理性，导致老师讲课内容不具有优质性，这与计量经济学本身的教学内容复杂性有关，计量经济学的内容与数学、统计学和经济学都具有一定的关系，这种课程就对高校学生提出了相应的要求，学生必须掌握高校中所学的根底内容，才可以将计量经济学的教学内容学习得更加扎实，在高校中应当优先学习微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率论和数理统计，但是在实

3、际教学中一些学校在开设经济学学科的同时，也直接将计量经济学开设进来，导致大局部学生在学习计量经济学中具有一定的困难性，由于高校中学科之间的开设不具有合理性，学生很难在课前进展预习，计量经济学由于没有积累相应的先修课程，不可以扎实掌握课程内容，使得计量经济学课程建立难以开展。在我国计量经济学的课程中，具有代表性的课程就有李子奈，潘文卿编著的?计量经济学?，其课程开设时间是70课时；赵国庆编著的?计量经济学?，其开设时间是76课时。但是在实际课程建立过程中，由于高校课程设置相对较少，就导致教学过程问题重重。而高校中课时不够的原因主要表达在高校对课程的要求是应用性教学，而计量经济学的教学内容是用来解

4、决不同专业存在的详细问题，在实际应用当中，假如计量经济学理论知识掌握不到位，就可能导致在实际运用过程中出现不合理的错误，导致研究毫无价值。由于在教学过程中存在课时缺乏的问题，计量经济学在理论教授课程中，无法将实验课程引用到教学当中，学生在实际应用中无法更好地进步课程的运用才能。二学生因素学生因素主要包含学生对计量经济学的根底知识掌握的程度以及对计量经济学学习是否具有兴趣，另外学生对于计量经济学根本知识的掌握程度又可以分为两种，第一种就是高校中课程设置的原因，有的高校优先学习计量经济学，而对其他课程尚未开设；第二种是在中学教育过程中，由于文理分科而带来的学科之间的问题，由于经济类专业是综合性招生

5、，既有理科学生也有文科学生，特别是对于文科学生来讲，在高中阶段只是简单的接触微积分、线性代数以及统计学，与研究相对深化的理科学生之间存在着很大的差距，对于计量经济学的学习经常处于一知半解的状态，特别是对于理论推导过程，很多学生处于茫然不知所措之中，导致学生不能对计量经济学的学习处于理想状态。另一方面，就与是否对计量经济分析具有兴趣有一定的关系，这与大学课堂教育的环境有关，很多学生认为计量经济学是数学类学科，难度很大，并且不容易学习，很多学生感觉在以后的实际运用不多，不愿意在计量经济学这门课程中下功夫。由于计量经济学需要运用到公式推导和数据模型，因此，对于计量经济学的理论学习非常重要。作为高校老

6、师，应当向学生指出计量经济学与经济学、数学以及统计学存在的不同之处，还要给学生分析在以后的工作和生活中，计量经济经济学的有用之处，根据学生的专业不同，讲述计量经济学在以后的开展中具有哪些重要的应用空间。三老师因素老师方面存在的因素不但是指老师自身的因素，还具有一系列的外延因素，高校老师在授课之中会根据学校所具备的师资条件以及学生存在的综合素质对授课内容进展调整，但是这种情况长期存在会逐渐出现学生的两极分化。我国将高等院校分为文科和理科为背景的院校，在理科院校中教師较注重于传授形式和理论推导为主的教学形式，很多院校不仅经济学专业开设计量经济学课程，而在数学专业也相应地开设了计量经济学课程，很多学

7、生对于相关应用软件完全不会使用，实证分析更加不会推导。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多老师在教学过程中存在着没有根底性学习，计量经济学学习学也学不会的态度，很多院校将计量经济学学习更多的是点到为止，而对于计量经济学的学习完全是利用软件进展实证操作，导致学生只可以对数据进展机械性的运算，无法进展理论推导，更不知实体存在的理论根据。因此，老师在第一节课学习的过程中，应当着重介绍计量经济学学习的目的，更要向学生强调计量经济学学科是理论和理论相结合的一门学科，这就要求学生在掌握计量经济学根底知识原理的根底上，利用实际模型解决实际操作中存在的一些实际问题。二、计量经济学教学改革目的一合理布局

8、培养方案如何制定理想的培养方案是计量经济学能否理想授课的主要因素，在制定培养方案的过程当中，应当首先考虑计量经济学在何时可以对学生进展开课，要将学生对根底性理论知识的学习掌握情况以及对先修课程的掌握情况考虑在内，只有学生首先修读先修课程之后，再开展计量经济学教育学习更能保证学生学好计量经济学相关知识，因此，对于本科专业来讲在大三开设计量经济学学科相对合理。假如将课程开设在大四阶段，虽然先修课程可以学完，但由于大四面临着毕业，学生对于课程学习的动力缺乏，考研和就业就会影响学生对于计量经济学学习的积极性。而对于研究生开设中级计量经济学学习，应当开设在研二阶段，这样对于中级宏观经济学以及微观经济学都

9、可以学习到位，也可以结合自身的研究方向正确引导自身对于计量经济学的学习，保证学习计量经济学的质量。对于许多院校存在的计量经济学课室缺乏的情况，老师在授课当中会尽量缩减教学内容，使得教学体系不可以完好的进展，课堂理论教学内容会精简化，有的内容只是简单的提到，而没有针对性的学习。导致学生在理论学习中相对空洞化，对于所有理论不能完全的掌握，在运用中经常出现用错的现象，因此，高等院校在设置计量经济学时可适当保证课程学习的完好性。二理论课实验课综合分配在高等院校根底设施条件和时间上都允许的条件下，应当对计量经济学课程进展分块传授和分章传授，还应针对相应的知识点开设试验操作课程，并且对于应当引进案例的地方

10、和学生共同学习和讨论，这种课程教育不仅可以使得学生的应用得到有效锻炼，也可以对课堂理论知识进展有效稳固。但是学生一般对实验课兴趣相对浓重，而对于理论课程就感觉相对乏味，但是由于计量经济学存在的困难性导致学生不愿意去动手进展实证研究，导致在实验课程学习当中传授理论知识相对较差，而将理论知识和实验互相结合的方式，使得计量经济学课时不够，在这种时间和技术设施不允许的条件下，计量经济学应当分为两个学期两门课程向学生传授知识，第一学期重点学习理论知识，第二学期应当将理论知识和实验进展综合运用。三互动式教学与专业化教学相结合，调动学生学习兴趣一般学习当中学生的课堂学习兴趣、课时内容以及教育方式具有非常亲密

11、的关系，只有在课堂学习中调动学生学习的积极性才可以将计量经济学内容学习到位，而我们所提到的互动式教学其实就是将理论知识和实验知识互相结合来施行课堂教学的过程，在计量经济学教学过程中，将理论联络实际是非常不错的选择，当理论课程讲授完毕之后，老师可以选取教材中所提到的案例让学生到实验室进展操作，通过老师和学生之间互相讨论学习，更可以将知识进展融会贯穿。学生可以亲自动手操作实验过程，就必须亲自搜集数据、建立模型进展估算、检验，更加有利于学生对整个模型知识的运用和理解，学生在不断尝试的过程中，可以和老师互相讨论、互相学习，并改良教学方案，最终使得学生不仅可以学好理论知识而且对实证研究也有了充分的认识。

12、另外在互动式教学过程当中，老师要充分考虑学生之间的专业化差异，利用互动式学习与专业化教学相结合的方式充分调动学生学习计量经济学课程的积极性，更快地进展计量经济学教学改革。而在实际教学过程中可以看出对于不同专业的大班讲授计量经济学之后，学生的学习效率存在着很大的不同。这种原因具有多面性，第一，由于向学生传授的根底课程不同；第二，专业线存在很大差异。在一般情况下，我们会认为经济学专业和西方经济学专业的学生在计量经济学课程中所掌握的程度相对较好，而其他专业学生根底知识掌握不好，学习也相对困难。而对班级人数处理当中，以30人左右的小班设置较为合理，更有助于学生参与实验学习和理论学习的讨论，课堂效果更为融洽。参考文献1于婷婷，乔鹏亮.应用型大学计量经济学课程教学改革讨论以钦州学院商学院为例J.新西部中旬刊，20225：36-37.2张勇，向茜.问题驱动教学在计量经济学实验课程教学中的运用J.时代教育，202217：60.3王锋，陈权宝，吴从新，等.研究性