识字5说课（李茜）

1、识字5说课稿重庆华新实验小学 李茜说课内容：小学语文人教版实验教材二年级上册第五组第一课识字五。一、紧扣识字课特点说教材汉字，是我们的母语，它作为一种古老的文字，谱写着中华民族繁衍发展进程中丰富的心智成长史。可以说，汉字是一幅画，是一首诗，是汉民族智慧的结晶。学习汉字，就是对中国文化的传承。因此，识字是小学语文教学的重要任务。在识字教学中，讲究内容的丰富，教学形式的多样，识字方法的有效。本课，是一节识字课，以五条关于团结合作的谚语为载体，让学生在品读谚语的过程中学习汉字。谚语，作为民间老百姓流传的固定语句，往往用通俗易懂的语言反映深刻的道理。本课的五条谚语，读起来琅琅上口、意义深刻，不仅为学生

2、提供了有效的识字语境，也有利于积累语言，激发学生学习祖国文字和传统语言艺术的兴趣。二、依据课程标准说理念语文课程标准指出：要引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。在第一学段强调: “喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。因此，在本课识字教学中，我树立了“品悟文化韵味，快乐读文识字”的理念，运用随文识字和集中检测相结合的教学方法，通过多媒体的情境创设、文本的朗读品悟、生活体验、游戏激趣等教学形式，让学生感受汉字的魅力和谚语的艺术美，从而培养学生对祖国文字和语言艺术的热爱之情。三、依据教材、理念说目标知识与技能：1、认识“焰、搓”等10个生字，指导写好带有提手旁的两个生字“挑、折”。2、

3、能正确、流利地朗读谚语。过程与方法：将识字与阅读巧妙整合，创设汉字文化语境，构建立体多维的识字教学。情感态度与价值观：体会“团结就是力量” 的道理，培养学生对汉字和谚语的热爱之情。四、依据教学目标说重难点教学重点： 认识 10个生字，写好带有提手旁的“挑、折”。教学难点：感悟谚语的魅力，体会“团结就是力量” 的道理。五、兴趣导路说流程爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而发挥他们的主导作用。怎样才能不断激发学生的兴趣，将原本枯燥的生字学习与理解高度凝练的谚语有机整合呢？在反复的研读课文后，我发现了看似毫无关联的五条谚语都包含同一个信息那就是“多”，有

4、显而易见的“人多，柴多，树多，线多”；也有隐含谚语之中的，如：“人心齐，泰山移”的人多；“一根筷子容易折，一把筷子难折断”中的“筷子多”；“一花独放不是春，百花齐放春满园”中的花多。这个“多”，是贯穿全文的重要线索。围绕这条线索，在教学流程中，我做了这样的安排: 字源导入，整体感知。以“多”贯穿，随文识字。集中检测，书写生字。拓展延伸，有效积累。下面，我具体的说说这四个环节的落实。（一）、字源导入，整体感知。“良好的开头是成功的开始”，为了让学生一开始就被汉字所吸引，激起识字的兴趣。开课时，我利用课件出示学过的一些生字，请学生快速抢读，体验识字自信。接着，切入古体字“多”，激发学生的好奇心，让

5、他们猜一猜这是什么字，议一议“多”为什么是这样？在学生惊叹古人造字的神奇和微妙之时，告诉他们，这个夕像是用绳子捆起来的东西，上下摆放在一起，表示数量很多，这就是多字的起源，今天要学习的识字五中，处处都和这个多有关，并鼓励学生自由的去读课文。我想，通过这样的导入，学生的学习兴趣一定能被充分地调动起来，全身心地投入到对文本的探索发现中去。(二)、以“多”贯穿，随文识字。这个环节，我将以“多”字为线索贯穿教学，借助多媒体技术、生活体验、朗读感悟等形式进一步激起学生学习兴趣，从而突破教学重难点，具体步骤分三“读”：一读：纠正字音，读通谚语。这一步，重在让学生通过多种形式的朗读去读准字音，读通谚语，尤其

6、是生字较多，字音易错的谚语，如：第四条谚语中出现的两个生字“搓”和“绳”，一个平舌音，一个翘舌音，还有后鼻韵，摆放在一起，孩子们很容易读错。于是我采用了齐读、男女生读、开火车读的方式，着重的进行正音朗读，使学生能够正确流利的读好谚语，为后面的学习打下基础。二读：读文找“多”，悟文识字。在学生能正确流利朗读谚语的基础上，我请学生再读谚语，寻找谚语中的 “多”，以“多”为主线，贯穿学生学习生字，谚语的过程。苏霍姆林斯基说过: “教育的技巧之所在, 就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识。”因此，在学生学习 “人多计谋广，柴多火焰高”中的“焰”字时。我以多媒体演示，在动画过程中，让学生感受“柴多

7、火焰高”的含义，以直观形象的图画，感受“焰”的形美，巧妙认识焰字，体会焰就是”火苗“的意思，充分利用了汉字意象性这一文化特性，以突破识字重点。在学生学习 “树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤“中的“搓”和“挑”两个字时，我先从生字的形旁入手，请学生做“搓”和“挑”的动作，发现提手旁的字都和手的动作有关，再从声旁入手，做“变魔术”的游戏：“哟，孩子们真能干，老师要给你们变个魔术!瞧！有足蹦蹦跳，有木结仙桃，有目向远眺，有手把水挑”。以这种游戏的方式，给挑换偏旁，让学生感受形声字的造字特点，学会归类识字的方法。为了让学生在兴趣中不断地探究学习，我还采用了动手体验，朗读感悟等方式，突破识字、学文的重难点

8、。如：请学生做 “折“的动作，折断一根筷子和一把筷子， 明白“折”就是折断，谚语讲的就是筷子多，牢牢抱成团的含义，从而感悟谚语的精炼美；又如：让学生朗读感悟，从一人读，到小组读，到全班读，随着人越来越多，声音越来越大的过程，领悟“人心齐，泰山移”中人多团结力量大的道理，从而感悟谚语的韵律美。三读：升华领悟，诵读谚语。此刻，学生已认识了生字，领悟了含义，我随之引导：“瞧！读书百遍，其义自见，原来每条谚语中，不仅藏着“多”，还藏着团结合作的道理。来，让我们一起读读这些谚语，再感受感受吧！”这样的小结，语言虽然简单，但在这简短的语言中，却潜移默化的用一句谚语教给了孩子们读书学习的方法，语文教学，不正

9、该如此吗？、集中检测，书写生字。低年级的孩子对做游戏特别感兴趣。集中检测阶段我以游戏为主，以“对口令”、“开火车”、“猜字谜”等游戏，再次强化学生对生字字义的理解，检测识记效果，巩固识字。尤其是词语火车的出示，如“轻而易举，出谋划策”等成语，帮助学生积累词语，把认识的字和不认识的字合二为一，增加识字的挑战性，让学生跳一跳摘桃子，使他们的学习兴趣得到延续。 在2011版课标定稿中，不仅强调了写字教学的重要性，还明确指出：低年级，独体字的指导抓住主笔，合体字要关注结构，及结构与笔画间的交叉躲让。因此，在教学中，我将写好生字作为另一个重点。指导学生认真观察两个带有提手旁的生字：“挑”“折”，让他们自己提醒同学写的时候注意什么，并发现提手旁的字左窄右宽的书写规律，以及两个字竖撇的穿插。然后老师范写较难的“挑”字，为学生提供评议的样本，让他们学会对照课本进行观察评议，从而写好生字。、拓展延伸，有效积累。语文课程，是开放、充满活力的课程，学生文化的积累和构建还要依靠课外的拓展和延伸。在写字后，我创设了自主交流的平台，让学生们快乐的分享自己课前收集的谚语，同时，我也加入他们，分享交流，激发兴趣。在课程即将结束之际，我抛弃了平日循规蹈矩的总结方式，以一张自己制作的，带有谚语的书签再次激起学生对谚语的喜爱之情，让学生对谚语的喜爱