语文课改的蓦然回首

1、语文课改的蓦然回首语文、数学课堂大赛刚刚落下帷幕，学校、老师大谈“划时代 的进步“，不妨蓦然回首审视一下我们的教学，我们的课堂暴露出 来的问题还是蛮多的。世上没有完全一样的树叶，当然，世上也没有完全一样之人， 一味模仿，妄图有朝一日自己变成于永正、窦桂梅是不现实的。自 己的学识、爱好、阅历，对文本解读的深浅，对学情了解、调控的 程度，诸多因素都决定了每一位教师的课堂都是个性化的：外来资 源，只可借鉴，实难复制。因此，学校平时的集体备课、磨课也好, 课堂大赛也罢，别人所呈现的课堂，自己认为有“戏”没“戏”， 会看的，“门道”多一些；不会看的，“热闹”多一些。我本人认 为，感动自己，有所反思、体悟

2、，审视内心做一些力所能及的教态、 教法调整，就是进步；倘假设触动心灵，哪怕是更新几年、甚至十几 年为之坚守的陈旧理念，那就是大大的进步喽！个性化的课堂如同被上帝咬过一口后的苹果，世上没有，也永 远不会有十全十美、完美无缺的课堂。有所缺憾、有所疏漏，甚至 出现知识性错误的课堂倒是正常现象。“课堂大赛”，赛的不是教 师课堂如何出彩，而是“观课”之后，对自己做一番借鉴与梳理: 借鉴别人成功之经验，借鉴别人教学之理念，梳理自己之思想，明 了自己之方向，向着教、学、做一体化的目标迈进。“千教万教教人学真，千学万学学做真人”，教师的角色定位永远是做孩子“立德树人”的典范！“课堂大赛” 一路比下来，我们发现

3、“满眼珠玉”的同时，不 妨细说一下我们的批漏与缺乏，仅供教师课余闲谈之参考：1、个别教师“教学目标”定位并不十分准确。学校倡导“以 学定教“，在确定教学目标时，最好为学生量身定做“学的目标”， 并非培养目标抑或单纯教的目标。教师的“指导”、“引导”要突 出出来。学校要求教师展示第二课时，几位老师教学环节呈现出来的是 介于第一、二课时之间，由于课间偶发因素，或自己一时紧张，与 课前预设大相径庭。纸上一教案、胸中一教案，只有二者融会贯通, 生成实践之教案，方是高人。我们的教师还达不到根据文本、学情 顺势而为，因势利导，融教、学、做于一体，汇读、说、写于无痕。 自身学识因素、情感因素、差生因素、听课

4、对象因素等等，让我们 的教法捉襟见肘；个别环节，老师的话语有时竟被学生吵嚷之声所 淹没。2、教法没有好坏之分。盲目引用、借鉴别人，必须经历长时 间的内化与吸收，否那么，就会东施效颦，弄巧成拙。我们是否有这 样一个误区：越热闹、越活泼的课就是好课。其实不然，一节好课 关键是师生的交流无障碍，教师的“教”引导学生的“学”，而不是统领学生的“学”。经历一次又一次发现、反思、提升、明白的 过程之后，对孩子、老师而言都是一种享受。课上得热闹，好！ 热闹的同时，学得快活，教得得体；课 上得宁静，好！ 宁静之余，学中有思，思中有悟。风格不同， 效果都叫精彩！我们的老师应立足自己，反思自己，做最好的自己！ 这

5、，是坦途，也是正途！3、课堂必须讲究规范，中规中矩的中庸之道，才是教师课堂 修行的不二法门。教师启发引导，语言要规范（“我们把生字宝宝 头上的帽子摘掉”换成“我们把生字的拼音去掉”就比拟规范）。 孩子回答下列问题，禁忌用词语，要说完整的话，文明的话。小组合作 要安排足够多的时间，表达“真合作”，“真探究”，严禁“花架 子”、“做样子”。合作学习必须经过一段时间的培训之后，才 会有效果。我们要耐得住性子，慢慢地来，不可操之过急，犹如燕 子筑巢，今天一丁点儿，明天一丁点儿。孩子的养成教育也是这样， 操之过急，一定会丢三落四。4、文外资源与文内资源的整合问题。对许多教师而言还是一 个新课题，我们现有

6、这么个意识，慢慢探索与发现，等我们学习的 知识多了，教学实践多了，归纳一下经验，就不难发现其规律。还 是那句老话，课堂是一门学问，更是一项艺术，“慢慢来，会好的！”5、课堂大赛不仅赛教师，更多的是赛学生。特别是孩子刚刚 走进多媒体那一刹那，和整堂课结束之时的“乱象”，从中可以窥 探出教师平时的班级管理与养成教育的“成果”。在这方面一年级 三班张凤华老师的“养成教育”是我们学习的典范。6、细节成就课堂。我们老师准备的教具，一不留神儿，不是 字体太小了，后面的学生看不清楚，就是音调、标点出错了。这都 是意想不到的缺憾。因此，我们要确定“教学目标”这个“大战略” 的同时，在战术上一定要关注教学环节当

7、中可能发生的每一个细 节。记住，细节决定成败！7、教师的示范作用一定要到位。孩子朗读不好，教师要示范， 甚至要不厌其烦地教读。提出问题，引导孩子回答时，教师就好示 范一下，使孩子知道朝什么方向思考，严格按照何种步骤回答并解 决问题，这方面，刘冬梅、王艳娟老师为我们做了示范！8、正确处理好“教”与“学”的关系。任何时候，大家需要 特别警惕的是：在课堂教学改革中，“教”的游离和“教”的霸权 同样可怕。教师在课堂上任何的轻松感和“学”的游离都是“教” 的失职和不负责任。全力以赴地关注于“学”，并不比全神贯注地 “教”来得轻松。教学合一是课堂永远的契约。言“教”忘学 抑或强“学”抑“教”都是有害的。正确的做法应该是，强调“学”的时候，应该追问出“教”的 存在。没有“教”的“学” 一定是低效的“学”。强调“教”的时 候，一定要追问出“学”的需要。学出来的问题