浅析如何构建高中数学高效课堂的措施2500字

1、浅析如何构建高中数学高效课堂的措施2500字 课堂的主导者是老师，老师应该注重课堂教学方法，利用好自己的指挥者身份，树立“学生为主体的理念，不断地进步高中数学教学效率，充分地利用好?n堂每一分钟，激发学生的学习兴趣，构建良好的课堂气氛，以此到达良好的教学效果。 /3/view-13035093.htm 高中数学；高效课堂；构建方法；策略一、激发学生学习数学的兴趣兴趣是人们积极探究某种事物的心理倾向。这种心理倾向使人对某种事物给予优先的注意，并且具有向往的心情。兴趣是学生学好知识的催化剂，不断刺激学生学习兴趣，使学生始终处于积极的思维状态，是学生开展智能的根底。瑞士著名教育学家皮亚杰说：“所有智

2、力方面的工作都要依赖于兴趣。当一个人对某一事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、探究。学生假如对学习产生了浓重的兴趣，那么必将成为学习的内在动力，就会进步学习效率。所以老师要把第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们心灵的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。通过理论联络实际、巧设疑问、创设情境等各种有效途径激发学生学习数学的兴趣，从而让他们死心塌地地爱上数学。二、运用变式训练的教学方法在解题教学中，老师可利用变式来改变题目的条件或结论，结论与条件对调等，提醒条件、目的间的联络，解题思路中方法之间的联络与规律，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探究的思维才能。在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效

3、的方法。通过变式训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维形成过程与方法的采用；通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析；通过改变结论等，可培养学生推理、探究的思维才能，进而进步学生对知识的吸收率。通过变式训练，把看似枯燥的性质、定理通过层层解剖，把本质展现出来，把一个问题通过对结论进展联想、分析、探究，最终把隐含的有意义的结论一一推导了出来。通过改变条件，发现由不同条件可以得出一样的结论，找出不同知识之间的联络与规律；也可以通过结论与条件的互换理解原命题与逆命题之间的关系，加深对命题真假的辨析才能；更重要的是通过变式教学，培养学生敢于考虑、

4、敢于联想、敢于疑心的品质，培养学生的自主探究才能与创新精神。通过变式教学，可以让我们的学生在无穷的变化中领略数学的魅力，在曼妙的演变中体会数学的快乐，让学生利用有限的时间创造无限的效益。三、充分留给学生考虑的时间好的老师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了。事实上，我们往往会发如今教室里除了自己以外，学生并未学懂数学。这就要求老师在课后必需要留有充分的时间让学生自己去考虑，老师必需要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；老师应鼓励学生们独立考虑，并承受每个学生做数学的不同想法；老师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验

5、、归纳、作出猜测、发现形式、得出结论并证明、推广，等等。只有当学生通过自己的考虑建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学，而且更重要的是培养了学生的数学思维才能和自我探究的习惯，激发了学生学习数学的兴趣。四、联络生活实际兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学消费生学习动力，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。老师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境。老师作为课堂的有效促进者，不仅要合理利用教材，更要联络生活中丰富的数学内容，寻找搜集现实生活中的数学素材。如：概率中的中奖率问题、指数

6、概念中的纸张折叠问题、等比数列中以国际象棋作为引例等。引导学生动手参与，鼓励学生积极讨论。让课堂学习的每一个环节都能感受学习的乐趣，树立学习的信心。激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，充分调动学生的学习数学的兴趣。五、利用多种教学方式，突出教学重点、化解教学难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，老师在上课开场时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生可以兴奋起来

7、，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，进步学生对新知识的承受才能。如第八章的?椭圆?第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。老师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的理解。为了强调椭圆的定义，老师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，老师先在黑板上取两个定点两定点之间的间隔 小于细线的长度，再让两名学生按老师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，老师再在黑板上取两个定点两定点之间的间隔 大于细线的长度，然后再请刚刚两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经历和教训，老师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深入的理解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了费事。这时老师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生答复：可以两边平方。老师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过理论，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆