班级管理与班主任工作专题文本课件

1、专题一班级管理与班主任工作概况学习目标.掌握班级和班主任的概念.了解班级的简要演变过程.掌握班级团体的特征.了解班主任制度的历史.掌握班主任工作的主要职责重点与难点.掌握班级和班主任的概念，知道什么是班级和什么是班主任。.掌握班级团体的特征，会用班级团体特征分析一个班级是不是形成了班级团体。.掌握班主任工作的主要职责，在实践中能够判断哪些工作是班主任的职责。【理论概要】教学工作是学校教育的核心工作，班级是学校教学工作开展的最基本的单位，是学生成长的主要教育空间。班主任制度诞生后，无论从事实上还是从制度上，班主任都是班级的核心管理者。当然，我们并不否定其他科任教师对班级管理的职责和义务，但是相比

2、之下，班主任对班级的管理更全面、更持续、更细致也是学校教育中的一个基本事实。本专题将对班级管理和班主任工作进行基本介绍，包括班级的概念演变，班级管理的意义；国内外班主任制度的发展、我国班主任的角色价值、工作内容和我国班主任面临的困境几个方面。一、班级的演变近代意义上的班级是近代教育发展的产物。班级之所以产生于西方近代学校教育实践之中其原因是复杂的。但有两种力量在班级这一教学组织的产生中起到了不可忽视的作用，一是宗教组织传播教义实践的推动。由于宗教传播的需要，17世纪乌克兰的兄弟会学校首先使用了班级授课的方式传播宗教。二是生产力的发展对人才的生产知识和能力普遍提高提出了客观要求。生产力的发展要求

3、大规模培养生产所需要的人才，而传统的教育难以满足规模化培养人才的需求。生产力发展的推动力量对班级组织的出现和之后的制度化具有重要作用。班级这个概念最早见诸于夸美纽斯的大教学论（1657）。17世纪，夸美纽斯在大教学论一书中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法。但是教育传统的力量在教育实践中的作用是巨大的，班级组织在实践中得以广泛应用更多受到19世纪初在英国出现的“导生制”的影响。“导生制”的基础即划分等级，对进度相同的儿童同时进行教育。系统性地开设科目，编制班级。除教师之外，还配备“导生”，由他们在教师指导下从事低年级学生的教学与管理。直

4、到19世纪中期以后，随着近代国家教育的发展，班级制度才逐渐取代以往的个别教学，成为一种主流的教育形式。1862年，北京京师同文馆开启我国班级授课制度的实践，清政府颁布钦定学堂章程之后，班级授课制才在全国推广。随着班级授课制的发展，许多教育理论家对班级组织都进行过论述和研究，赫尔巴特和凯洛夫在发展和完善班级组织的相关理论方面是重要代表人物，他们为班级组织的理论发展做出了重要贡献。二、班级的特征班级作为同龄儿童的学习组织，首先是一个群体。但是，班级群体又与普通群体意义上的团体有很大区别。根据学者的研究，其具体特征可以归纳为如下几个方面：（一）班级的制度化现代学校教育制度中对班级组织有着制度支持和制

5、度限定，班级是一个高度制度化的存在。当一个孩子提到班级，我们首先会问你是哪个年级哪个班级的。然后我们就会知道他大体的年龄、学习的内容。我们基于班级对孩子情况所做的推断，都有一个基本前提。好班级是高度制度化的，容易找到制度依据。我推算孩子年龄的依据是中华人民共和国义务教育法。中华人民共和国义务教育法第十一条规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。尽管许多人可能会说，我们推算孩子年龄时没有想到教育法。其实这不过是法律的常期执行使人们把这个规定当成常识以至于不知道它的出处而已。但当你想送一个五岁的孩子入学时，你可能会

6、更直接地体验到班级年龄的制度化限制。宏观法律、法规和政策在对不同学段的教育目标、教育内容、教育过程和评价方式做出宏观规定的同时，会通过更具体的课程计划、课程标准和教科书，对处于特定年级的班级的教学进度、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价做出明确规定，进一步细化对班级教育教学与管理工作的具体规定。（二）班级的稳定性班级是一个组织，不会经常改变，也不能频繁变动，具有相对稳定性。也正是这样，家长往往把分班看成一个大事。班级组织之所以会保持相对的稳定性，首先是由班级组织的内在规定性决定的。班级，不是由几个学生拼凑到一起的松散团体。班级应该有相对完整的组织机构，有相对完善的职能，而相对完整的组织机构

7、的具备和相对完善的职能都发挥都是以班级的稳定性为前提的，稳定性是班级的内在规定性，没有稳定性就很难称得上是一个班级集体。之所以保持班级组织的相对稳定性，是因为班级组织需要稳定。无论从教育发展史看，还是从教育现实教育实践看，建设班级组织的实践从来都不是为建立班级而建立班级。班级对学生个体而言是一个教育空间，这个教育空间要具有教育意义和教育氛围。班级的相对稳定性能够保证教师对这个班级的整体认知，有利于教育教学的开展，班级的相对稳定性也便于学生对这个班级产生认同，有利于学生互动交流的学习需要、心理发展需要和社会性发展需要。（三）班级的适应性从生物学意义上讲，适应是个体对生活环境变化的调整。从教育学意

8、义上讲，适应是个体对教育环境和社会环境的调适。教育学意义上的适应，不仅研究个体被动的适应，也强调适应的积极的教育意义。学生适应教育环境和社会环境，首先包括他们对班级、教育和社会的相关行为规则的熟悉和遵守，在熟悉和遵守班级、学校和社会的行为规则的过程中，学生自己或在教师以及其他成人帮助下了解班级、学校和社会的行为规则及其遵守这些规则的意义和价值，逐渐接受价值教育，这是学生社会化的第一步。当然，在适应的过程中，班主任要注意对孩子的引导，变被动机械适应为主动适应，变强制性要求的适应教育为主动引导性的适应教育。要引导孩子认识规则，理解规则，遵守规则，反思规则，最终创新性地完善规则。同时，在适应中，要克

9、服学生的极端利己主义倾向，培养孩子的基本公德意识和法律意识，不仅要孩子看到法律法规和规则对自己行为的限制，也要认识到法律法规和规则对自己的基本权利的保护。（四）班级的教育性学生的发展是班级建立和发展的出发点和归宿。班级的教育性就是时刻以学生的发展为工作出发点，时刻以学生的发展为目标。班级是学生发展的物质环境和文化环境。班级环境中班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置都是班级的教育意图的物质体现。班级文化环境，是班级主流的信念、价值观以及班级愿景的复合体。也就是我们常说的班风。虽然与班级物质环境一样，班级文化环境同属于隐性课程建设的内容，但是班级文化对个体影响的力度更大。当班风与个体的行为

10、方向矛盾时，个体会发现做什么事情都是非常困难的。如果班风良好会对个别个体的不良行为有一定的约束作用；如果班风不好也会对个体的良好行为产生负面影响。（五）班级的人本化班级建设的关注对象是学生，班级建设应该以学生为本位。以学生为本位可以从两个维度进行理解。从群体特征上讲，班级建设应该考虑学生的年龄特点和社区特征。因为一个班级的学生年龄基本相当，具有基本相同的认知发展水平，因此要根据学生的年龄考虑学生的认知发展阶段。义务教育阶段一般都是就近入学，他们生活在一个社区之中，社区生活具有相似性，班级建设可以考虑到学生的生活经验，提高班级功能。从个体的角度讲，每个学生都是不同的个体，有着不同的个体微观生活经

11、验，班级建设应充分考虑到这种微观生活经验的差异性。由于学生的遗传素质、生活经验和家庭教育的差异，进入学校不是学生教育的开始，我们必须在学生之前所受教育的基础上思考适合孩子的教育。班级建设的人本化，是尊重儿童的成长规律和个性特点，而不是以儿童的好恶为准，不是对学生错误的纵容，更不是以学生的错误为本。当然，我们不能把学生填平补齐，试图造就没有个性的学生。以学生为本要注意区分对学生的道德约束和个性发展的宽容三、班级管理的内涵与班级组织功能班级管理自班级产生之始就已经开始了。通过班级管理的实践发展，班级管理的内容也在不断丰富。班级很自然地被看成是学生学习的物理场所和教师教学的组织形式，对班级管理内涵的

12、理解也自然围绕着对班级的理解基础上对于班级管理这一概念的理解而展开。（一）班级管理的内涵近年来港台地区更多的把班级管理称为班级经营,意在突破班级的物理空间限制，加重班级群体在整个教育环境中的教育内涵的凸显。对于班级管理的含义，不同学者的观念有所区别。如熊智锐认为：”班级是一个多元的有机体，教师为了达成教育目标，运用适当的方式和过程，使班级中各种元素产生良性的互动，使教学活动在愉快的气氛中顺利进行，这种方式和过程，即是班级经营。”李团会认为：“为使儿童能在学校与班级中，愉快的学习并拥有各种快乐的团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，并遵循学校教育目标，藉以协助教师推展各种活动的一种经营方法

13、。”我们认为，班级管理是为学校教育能够更加高效的进行，为学生能够在学校更加快乐的学习，利用班级学生的社会群体交往需求和群体动力，对教师和学生所参与的班级学生发展和班级活动安排进行的管理。（二）班级组织的功能班级组织作为一个社会性存在，如何管理班级在一定意义上决定着班级会体现出什么样的班级组织功能。在班级管理发展过程中班级管理的内涵不断丰富，班级功能也不断丰富。参考斯特朗（R.Strang）等人的研究，根本橘夫将班级团体所发挥的功能分为以下四项：1.满足需求功能一班级团体提供了满足归属需求和依存需求等基本需求，以及自我实现需求与社会有用性需求等高级需求的机会。2.促进发展功能一班级团体提供儿童发

14、展的机会。这些发展涉及多种领域：（1）知识及认识的发展，（2）情感的发展，（3）兴趣态度的发展，（4）社会技能的发展。3.诊断功能一在团体中，缺乏社会技能和缺乏自我控制力等发展上的问题会暴露出来。特别是在班级团体有团体要求时，儿童违反这种要求的倾向将会显现无遗。4.矫正功能一例如，自我中心的儿童会因受到伙伴的批评而改变行为等。班级团体具有矫正行为的功能。（钟启泉，2001）纵观班级管理实践，结合相关研究，我们认为班级的功能可以从以下几个层面理解。.满足社会需求人是群体性动物。在群体中生活是人作为群体性动物的内在要求。尽管不同文化中个体对群体或他人的依赖程度是不同的。但是人有一种归属需要，需要归

15、属一个组织，与其他人进行交流。社会交往是学生的基本需要，班级为学生提供了交往的可能，良好的班级管理使学生交往变成了现实。学生的社会性发展是学生发展的需要也是班级发展的功能，班级管理在实现着这种功能。班级恰恰为学生满足了学生的群体归属需要。.促进学生发展学校通过班级这一基本教学组织形式使学校成为一个高效的教育组织，在其中学生可以高效的学习知识。班级为正常的教学和日常的师生互动及生生互动提供了机会，使学生形成能力，学会做人。在班级中学生不仅完成了认知能力的发展，而且学习做事，学习与人相处。与传统的多子女家庭相比，在中国当前的独生子女政策背景下，班级为孩子提供的同辈间的密切互动机会更加重要。.激发学

16、习动力学生与同龄人在一起，他们的动力会最大限度地被激发出来。同时，班级是学生进行社会互动的环境，它为学生发展提供了社会动力支持。班级管理的一个功能就是维持这种动力。班级的产生和存在直接决定了教师和学生的关系状态以及学生与学生的关系状态，决定了在班级中教师和学生的活动状态。好的班级组织使学生能够更加乐意参与到学校的学习活动中。.发现自我特点如果一个人不去和同龄人长期相处，共同学习，你让他说他有什么特色，大概他自己也说不出来。相反，一个人如果在一个群体中，通过比较它就很容易发现自己与别人的差异。班级组织恰恰就给学生提供了一个在比较中发现自我的场所，学生可以通过与他们班级的同学对比发现自己的特点，做

17、一个有特点的“我”。同时，它也可以发现自己的优点和不足，努力发展自己的优点，尽力弥补自己的不足，对自己的认识更加客观，更加深刻。班级组织在某种程度上起到了“镜子”的作用。旧唐书魏徵传说“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”如果你能够有效的听取同学的建议，那就真的能够以人为镜，明自己得失了。四、班主任制度的发展班主任在教育制度中的产生是在“班级授课制”产生之后。班级授课制产生于十七世纪。捷克教育学家夸美纽斯在班级授课制理论上具有开创性贡献，在其所著的大教学论中，夸美纽斯系统的研究了班级授课制这种教育制度，对于班级授课制的学年编制、班级组织、课时分配等进行了细致的

18、阐述。正是伴随班级授课制不断地发展，在一些国家的教育实践中产生了班主任这一教育角色。（一）我国班主任制度的发展.学级担任制我国的班主任制度始于清朝末期。十九世纪末，随着外来文化的传入和影响，我国在学校教育理念和教学组织形式上开始发生了巨大的变化。1904#,癸卯学制颁布并施行，推动了我国班主任制度的实践。癸卯学制中的学校章程秦定学堂章程（具体分为奏定小学堂章程和奏定中学堂章程）中规定，由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学，这种制度被称为级任制，担任一个学级的全部学科或主要学科的教学任务的教师被称为级任教师。级任教师对班级负有管理与指导的责任，这是我国最初的班主任，也标志着我国班主任

19、制度的开始。.导师制1938级工民政府将级任制改为导师制。之后出台的中等学校导师制实施办法中规定，“各校应于每级设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“各级导师对于学生之思想行为、学力及身心，均应体察个性，依据训育标准表之规定及各校教导计划，施以严密之训导，使得正常发展，以养成健全人格。”“训导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会以及其他有关团体生活之训导。”导师对学生的情况进行记载，每月向学校和家长分别报告。学校每个月召开一次导师会议。导师对所指导的学生承担一定责任，无论学生在校或出校导师都要对其行为负责，在学生毕业的时候，导师对其进行

20、考评。这一时期的导师与今天的班主任在职能上更加接近。.班主任制“班主任”这一名称出现在解放初期，1942年编制的小学训导纲要中提出：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任。”新中国成立后，我国中小学学习苏联办学经验，普遍实行班主任制。1952年国家教育部颁布小学暂行规程（草案）和中学暂行规程（草案）。暂行规程规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人，并酌设科任教师”。“中学以班为教学单位，每班设班主任一人，负责联系本班各科教员，指导学生生活和学习，班主任任课时数，根据具体情况，较专任教师酌减。”这标志着班主任制度开始在我国广泛实行。改革开放后，随着国家对教育事业的重视和教育事业的发展，班

21、主任的受重视程度显著提高，班主任制度不断完善。1988年国家教委颁布小学班主任工作暂行规定和中学班主任工作暂行规定。这些规定对班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等做了阐述。随后，班主任制度建设进一步完善。199孙国家教委颁布中小学德育工作规程规定：“中小学要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。”近年来，班主任建设表现出一些新特点，更加重视班主任的专业发展，更加强调班主任工作的重要性。2006年教育部制定了全国中小学班主任培训计划。该计划规定从2006年12月起建立中小学班主任岗位培训制度。担

22、任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内需接受不少于30学时的专题培训。同年教育部又颁布了关于进一步加强中小学班主任工作的意见。2009年教育部颁布了中小学班主任工作规定、提高了班主任任用标准，肯定了班主任的重要性。上一页123下一页通过几十年的努力发展，我国的班主任制度不断发展完善。目前，无论是从政策层面还是理论层面，都更加关注班主任的任职资格、专业发展、教育权利、情感需要以及班主任的工作地位和报酬等问题，这为班主任制度的进一步完善奠定了更加坚实的基础。（二）国外班主任制度的发展在国外的学校教育中，采用班级授课制是很普遍的，但并不是采用班级授课制的所有国家都设置班主任。国外有的实行班

23、主任制，有的实行导师制，由于国情不同，各国的班主任情况也不尽相同。美国列基础教育位于世界前列。美国的小学基本实行的是班主任“包班制”，并不是教师分科教学制。包班的教师负责除个别科目（如体育、艺术）外一个班级所有科目的教学，同时还要负责日常班级管理、学生教育与指导工作。在中学阶段，没有固定的班主任，在班级管理上采用多主体管理模式。在多主体管理模式中，美国的辅导教师承担的职责与我国的班主任所承担职责相近。辅导教师是负责学生管理与指导的主要教师，对学生进行学业、健康、升学、职业等方面的具体辅导。从身份看，辅导教师是处于任课教师与行政人员之间的专职教师。辅导教师不任课，但工作职责明确，对美国的中学生成

24、长起着重要作用。英国的中小学广泛采用的是“导师制”。一个教师负责一个集体的学生管理，导师要父母股、牧师式的关怀引导学生。教师的基本职责包括：（1）实现教育目标一一学生知识学习和认知能力发展；（2）培养学生的个人生活和社会生活的态度和技能；（3）促进学生在道德、精神、审美和身体方面的发展。尽管同属西方发达国家，从班主任的工作职责上看，美国辅导教师和英国的导师制有明显不同。日本实行中央集权式的公立学校管理制度，在中小学教育中实行班主任负责制。班主任负责一个日常班级事务管理和学生的各方面问题。日本中小学校与教育委员会密切联系，教育委员会承担了部分学校的服务性职能，这使得班主任可以专注于学生教育与学生

25、问题。日本班主任的首要职责是培养学生的集体主义意识。为培养学生的集体主义意识和自主意识，几乎所有中小学都有班级会议，班级会议由班主任组织，学生具体负责内容以及流程。五、班主任的角色定位与主要职责班主任是学校中全面负责一个班级全面工作的教师，是一个班级的组织者、领导者和教育者，同时也是参与其所负责班级的全体教师教学、教育工作的协调者。2006年，教育部颁布教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见，意见中指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术”。20098月，教育部在中小学班主任工作规定中确定“班主任是中小学日常

26、思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。（一）班主任的作用我国颁布的中学班主任工作的暂行规定第一章班主任的地位和作用中明确指出，班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。学校教育教学活动主要是以班级为单位展开的，学校是通过班主任对每个班级进行日常教育事务管理，班主任是学校与班级联系的必要中介。班主任对一个班级学生的了解是最全面的，这使班主任对学生的思想品德和身心健康成长的培养具有比较优势。由于班主任对班级学生的认知优势，班主任客观上成为了学校和家长联系的重要纽带。.班主任是班级日常事务的管理者由于班级是学校进行教育教学工作的基本单

27、位，而班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学计划的得力助手，因此班主任自然地成为了班级日常事务的管理者。这是对班主任教学工作上的角色定位。.班主任是学生道德发展的引导者我国的中学德育大纲中提出，班级是学校进行德育、实施本大纲的基层单位。班主任制度是培养学生良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径，而班主任则是本大纲的直接实施者。作为班主任要全面承担起学生道德发展的引导者的角色，努力发挥出班主任在德育工作上的应有作用。.班主任是学生身心发展的促进者中小学生处在身心发展的关键时期，他们身心的健康发展需要有专业人员的持续指导。班主任是与学生接触最密切且具有相关专业知识的教

28、师，班主任有机会全面了解学生的身体发展信息，并基于这些信息对学生身心发展进行持续关注。班主任具备促进学生身心发展的各方面条件，因此班主任要承担起学生身心健康发展的促进者角色。.班主任是学生学习成长的规划者学习是学生的中心任务，规划学生的学习成长是班主任的重要职责之一。班主任应该对学生学习做出系统规划。班主任应该保护学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，为学生的学习成长做好规划。.班主任是家校联系的最重要纽带只有家庭和学校进行有效而密切的合作，对学生的教育才能得到更好的结果。班主任由于其工作职责，和学生家庭联系最频繁，是家校联系的最重要纽带，班主任要全面了解学生的家庭教育信息，与家庭进行有

29、针对性的合作，共同把学生教育好发展好。（二）班主任的职责对于班主任工作的具体职责，2009年教育部印发的中小学班主任工作规定中规定为以下几个方面：.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。.组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生

30、的积极性和主动性，并做好安全防护工作。.组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。.经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。班主任的工作任务主要涉及了解、教育学生，进行班级日常事务管理，组织开展班级活动，对学生发展进行评价，与其他教师进行沟通，与家长进行沟通等，包括了教育和管理两大方面的内容。不同的学校，在教育部规定的班主任工作职责基础上，对班主任工作职责进行了不同的阐述。六、班主任工作的制度变化2009年，教育部印发中小学班主任工作规定。教育部基础教育一司有关负责人对规定进行解读，从班主

31、任工作量、经济待遇、教育学生权利、教育地位四个方面阐释了规定的亮点，这里从班主任工作的相对地位、经济待遇、教育权利和专业发展对班主任政策的变化进行介绍。（一）提高班主任工作的相对地位：推动班主任工作变成“主业”长期以来，班主任工作没有计入学校教师基本工作量的明确规定，许多教师担任班主任只是作为“副业”，有时间就多做一些没有时间就少做一些。这对班主任工作来讲是有一定负面影响的。200处教育部中小学班主任工作规定第十四条指出，”班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”这从政策上明确了班主任工作量的量化计算方法。第

32、二条规定，”班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”这里首次提出主业的概念，也有利于淡化一些人潜意识里把班主任工作当“副业”的认识倾向，提高了班主任工作在中小学教育教学工作中的地位，使班主任工作真正变成班主任的“主业”。（二）落实班主任工作的经济待遇：承认班主任劳动的价值以往的班主任工作的劳动报酬是象征性的，当前对班主任的工作量给予和教学工作量同等地位的认定。中小学班主任工作规定第十五条进一步明确指出，“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”可以

33、看出班主任工作量具有和其他教学工作量同等的地位，可以累加计入教师工作量，这是对班主任劳动价值的承认和认可。而且规定的第三条提出，“加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。”这把对班主任的待遇的认识提到了一个新的高度。（三）赋予班主任的教育权利：使班主任工作有据可依中华人民共和国教师法第二章权利和义务第七条教师享有下列权利（三）指出，教师有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。这对教师指导学生的权利做出了一般性的规定，但是没有针对班主任做特别规定。随着学生管理形势的变化，出现一些班主任不敢

34、管学生的现象，这种放任给班级管理工作带来了许多负面影响。新出台的2009年中小学班主任工作规定第十六条明确规定：”班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这为班主任管理学生提供了政策依据，尤其强调了班主任可采取适当方式对学生进行批评教育的权利，这对班主任进行学生管理实践具有重要意义。（四）建立班主任的专业门槛：促进班主任专业发展中小学班主任工作规定第七条对班主任的任职资格提出了具体要求，规定指出,“选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（一）作风正派，心理健康，为人师表；（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（三）爱岗敬业，具有较

35、强的教育引导和组织管理能力。”这是在合格教师基础上对班主任任职资格提出了更高的要求。而规定第六条和第十七条还对班主任入职教育和入职后的持续专业培训提出了具体要求。第六条指出，“教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。”第十七条“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。”止匕外，第十八条，教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。”这从教育硕士培养方向上出发强化了班主任的专业特点。【案例分析】福州英才中学班主任工作职责班主任是班集体的组织者和指导者，肩负着全面贯彻党的教育方针，具体实施学校教育、教

36、学计划，全面教育、管理、指导学生，培养“四有新人”的重要职责。班主任对沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，协调本班科任老师的教育教学工作和师生关系，落实学校育人目标，都起着重要作用。班主任具体职责如下：1、热爱教育事业，热爱班主任工作，敬业爱生，乐教奉献，全面推进素质教育。2、根据学校德育工作计划，结合本班具体情况，制定切实可行的学期班级工作计划，做到目标明确，措施有力，期中有检查，期末有总结。3、认真执行班主任工作常规，向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向。培养社会主义道德品质和良好的心理品质

37、。遵守中学生守则、中学生日常行为规范及福州市中小学生道德规范要求。4、负责班级日常管理，建立班级常规，指导班委会和本班团队工作，培养学生干部，提高学生自治自理能力，带领学生积极开展“争创优秀班集体”活动，把班级建设成为团结友爱，奋发向上的集体。5、教育学生努力完成学习任务，会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。6、关心学生身心健康。协助学校贯彻实施体育卫生条例，教育学生坚持体育锻炼,上好体育课和“两操一锻炼”，并对学生进行心理健康教育，培养学生良好的卫生习惯和健康的心理素质。7、关心学生课外生活。指导学生参加各种有益于身心健康的科技，文娱和

38、社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣和特长，促进学生全面发展。8、教育指导学生参加社会实践和学校规定的劳动及周末卫生大扫除，增强学生劳动观念。9、负责联系和组织科任老师商讨本班的教育教学工作，交流学生思想表现状况，协调各种活动和课业的负担。10、认真观察学生的思想动态，积极开展谈心活动，及时做好学生的思想工作。11、与各科教师配合做好“特殊生”的转化工作。12、做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。13、联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。14、每天安排5分钟时间对学生进行安全教育，并做好安全教育工作记载。15、努力研究德育理论，探索德育新途径，撰写德育论文。资

39、料来源：福州英才中学班主任工作职责，案例解析：学校班主任工作职责的制定要充分考虑与相关政策的一致性，此外还要考虑本校教育教学实际和本校班主任工作的重点、难点和特点，既体现出相关政策要求的一般性，又体现出所在学校的特殊性。【参考文献】1教育部.中小学班主任工作规定.教基一200912号.2009-08-12.2钟启泉.班级管理论M.上海：上海教育出版社，2001.3熊智锐.开放型的班级经营M.台北：五南图书出版有限公司，1994.4李团会.班级经营M.台北：师大书苑有限公司，1993.上一页123下一页专题二了解学生与组建班委学习目标.理解了解学生的基本内容.掌握了解学生的方法.理解了解学生的注

40、意事项.了解班干部的角色定位.掌握班干部的选择标准.掌握班干部的选拔方式.了解班干部的培养与监督重点与难点.掌握了解学生的方法，能够熟练运用几种主要方法。.掌握班干部的选择标准，能够根据班级的具体情况对选择标准灵活运用。.掌握班干部的选拔方式，有效避免选拔误区。【理论概要】班委是协助教师对班级进行全程管理的学生，班委在班级管理中起着重要作用。一个新的班级群体组成以后，为了让班级更好的运行，班主任在班级管理和班主任工作中应该着手做的第一件事就是了解学生，在了解班级学生的基础上，组建班委。一、了解学生了解学生是教师展开班级管理和班主任工作的开始，也是组建班委的前提和基础。为了解学生，首先从逻辑上讲

41、我们要知道应该了解学生些什么，即了解学生的基本内容；其次，我们应该掌握了解学生的方法，以增加了解学生的针对性和深刻性；再次，为了有针对性的避免一些了解学生过程中的错误，我们应该掌握一下了解学生时的注意事项。（一）了解学生的内容有台湾学者（李园会，1993）对了解学生的内容进行过归纳和整理。其主要包括一般资料、成长资料、家庭环境资料、情绪问题资料、特殊习惯、朋友关系资料、身体健康状况、学校生活的资料、测验、调查结果资料、目前面临的困难等。（具体内容见表2-1）表2-1了解学生的基本资料表资料种类资料的主要内容1资料姓名、住址等。2成长资料妊娠中母亲的状况、出生情况、婴儿期的营养、疾病、婴儿期的教

42、育。3家庭环境资料家族对教育的关心程度、父母关系、父母的态度，家庭中的地位，双亲教育态度，兄弟姐妹关系。4情绪问题资料过敏型、爆发型，有无受过精神上打击的经验及其内容，不安、反抗等等的经验。5特殊习惯饮食的特殊倾向，睡眠习惯和特殊倾向，神经性怪癖动作，排便、尿的习惯等等。6朋友关系朋友关系的发展和现状，交友关系倾向。资料7身体健康状况病历、身高、体重、营养等等的变化和特征，有无精神上、身体上的问题及女学生的生理发展等。8生活的资料教育履历、学业成绩、出席状况，对学校的态度，学校生活的适应性。测验、智力、学习能力，智力与学习9调查能力的关系，性向，适应能力、结果心理困扰、兴趣，将来的希望资料和前

43、途。10目前面临的困难身体上的困难，家庭关系，学校生活，学校内、外的交友关系，个人前途等问题。资料来源：李园会.班级经营M.台北：师大书苑有限公司，1993.60.我们认为，可以沿着这样的逻辑，首先把学生资料分成两部分，学生个人资料，学生外围资料。学生个人资料，包括基本信息资料、身体成长资料、学习进展资料、心理状态资料、态度倾向资料和其他个人资料。学生外围资料包括班内校内朋友资料、家长和其他监护人资料、家庭学习环境资料和其他社会关系资料。教师需要把这些信息收集全面，然后分析一下这些信息包含的学生学习促进因素和阻碍因素。学生信息收集表维度种类全面信息学习促进因素学习阻碍因素学生个人资料基本信息身

44、体成长学习进展心理状态态度倾向其他个人资料学生外围资料班内校内朋友家长和其他监护人家庭学习环境其他社会关系资料（二）了解学生的方法了解学生最常有的方法是观察法、谈话法和调查法。除了这三种比较常用的方法，另外台湾学者（李园会，1993年）还提出书面问答、检查学生的文字记录（日记、作文等）和学生轶事记录等方法。.观察法观察法是最常用的方法之一。观察法可分为日常观察和结构性的观察。日常观察就是教师在与学生的日常接触中了解学生的情况。结构性观察要求在正式的观察开始之前事先要做一些准备：首先，要明确观察目标和观察维度，事先做好观察工具；其次，要确定观察时间和观察地点；第三，做好观察记录。使用观察法要注意

45、：在日常观察中要非常注意观察的主观性、随意性、不完整性。在结构性观察中，首先，如果是若干人一起进行观察，要注意观察之前他们对观察工具的熟悉，要对一些维度达到相对一致的理解；其次，观察不能带有主观偏见；第三，要根据观察目标，定出观察计划，要确保每一个同学都有同等被观察的机会。.访谈法访谈法是了解学生的另一种比较常用的方法。相对观察法而言，访谈法比较有针对性，通过访谈可以获得更多全面连续的信息。因为访谈过程中可以全面捕捉学生的语言、表情、态度等方面的信息，而且访谈可以不受干扰的去持续关注一个学生的连续信息。更重要的是在持续的对话过程中，我们可以通过追问等形式有针对性的拓展对某些问题的关注。按照一次

46、访谈所涉及访谈对象的多少，访谈可以分为个体访谈和群体访谈，前者是一对一的访谈，一个访谈者面对一个被访谈者，后者是一对多的访谈，是一个访谈者对多个被访谈者。按照访谈安排是否有时间规律性，访谈又可以分为定期访谈和不定期访谈。.调查法当我们要了解的学生数量比较多，以及需要整体把握这些学生的态度、观念、行为等具体信息的整体情况时，通常会选择使用调查法。调查法可以在较短的时间内获得较多的数据，然后把数据录入SPS等相关统计软件，获得要了解情况的各种量化信息。当然，调查法也可以设计开放性的问题，获得一些文字描述信息。这种方法的一个优点是节省时间，但是它对方法使用者的调查工具设计技能和相关统计软件的熟悉程度

47、有一定要求，因此，许多教师不一定能很好地使用这一方法。.测验法测验法是通过考试方法获得研究对象某个方面信息的方法。这种方法是中小学教师常用的了解学生的方法。测验工具是试卷。测试试卷内容包括智商测验、学习能力测验和态度倾向测验。测验是为了解某一时间学生在智力水平、学习能力、社会性发展上所处的水平，教师可依此进一步规划教师的教育教学活动，使教育教学有一定的针对性。.文献判断法文献判断法（document）,就是通过学生的相关文献资料对学生加以判断的方法。学生的相关文献资料既包括他人为学生生成的资料，也包括学生自己创作的文献资料，既包括学生的一般信息资料，也包括展现学生其他特点的表现性的资料。他人生

48、成的文献资料包括学生档案，学生自己创作生成的资料包括学生的作文、日记、自传。学生的一般性信息包括学生的自身信息和家庭信息，学生展现特点的表现性信息包括学生对自我性格特点、爱好专长的描写，学生自己喜欢的、尊重的、讨厌的教师、同学、朋友、家人的描写，以及学生对让自己感到自豪骄傲或困扰的问题和事的描述。学生概况一览表学生家庭背景一般概况特殊事件S1聪明活泼，合群友爱，做事认真踏实。有时会表现太过而显得不守秩序；嗓门很大，尤其是别人不小心碰到他时更明显。跑步快。会与人冲突，未等别人道歉就立刻还手。S7活泼开朗，能言善道，表演动作自然生动。字体很工整，做事认真勤快，功课成绩起伏较大，需要别人的鼓励和自己

49、的肯可担任干部。较易流鼻血，常常血流不止。S13父母认真努力，成熟懂彳1申请离婚，事，会善用时间，中低收爸爸学习亦能按部就入证明。是监班，字写得很好，跑步快，护人，有积极主动的精会担任平常神。体育、风由阿纪股长。嬷照顾。S14妈妈相当关心孩子，常和老师联络。注意力不集中，上课容易分心和隔壁同学讲话。打扫时间，总是无故和同学有争执，人际关系要多注意。资料来源：吴世仁.国小五年级班级常规经营之行动研究D.国立屏东教育大学教育学系硕士论文，2010:53-54.（三）了解学生应注意的事项下面讨论一下在获得和使用学生信息的过程中应该注意些什么问题，以及可以通过哪些方面提高资料的信度。高敬文（2002）

50、认为，提升资料信度的方法应注意以下三个方面：1.多用几种方法，尽量从不同资料来源收集资料，以便相互校正及获得广泛了解。2.有意识的反省自己的思想背景、观察偶感，以及初步的发现，并把这些反省记录下来。3.随时提醒自己寻找所谓的“否定证据”。综合相关研究我们认为在学生资料获得和使用过程中应该注意以下几点。.用恰当的方法获得资料方法不在于多，而在于用得恰到好处。比如想了解学生学习负担，我们就不能问教师学生累不累，也不能问家长学生累不累，而是要问学生本人并且要观察学生。不要用所谓的三角互证，如果在三角互证的过程中又忽视了学生本人就更不可能获得有信度的资料了。另外，如果三角互证出证据的矛盾时，我们要注意

51、寻找进一步的更准确的方法，而不是简单折衷这些矛盾的证据信息。.以改进教学为研究目标教师研究学习，研究教学，了解学生，不是为了出灵感，写文章。他们要在最大可能的全面了解了学生的相关信息与事实的基础上，研究和发现有效的改进方法，改进教学活动和学习活动，解决班级面临的问题，促进学生发展，促进班级发展。.以教师发展为客观结果教师运用各种方法进行相关研究，是为了了解学生，改进教学，促进学生发展，促进班级发展，但是同时这些研究也必须以促进教师自身的发展作为客观结果。任何以取得学生和班级的暂时成绩为目的而有损教师发展的活动都是不会长久的，从长远来看对学生发展和班级发展也是有害的。二、班干部的角色定位对于班干

52、部的角色定位，要追问两个问题，什么样的学生才能当班干部？什么样的班干部才是好的班干部？教师在选拔、任用和培养班干部时，必须时刻追问这两个问题，并且对这两个问题形成正确的理解。我们对班干部的定位可以从三个方面入手。.学习上的好榜样班级干部是学生中的普通一员，他们的身份是学生，他们的主业仍然是学习。这是班干部和教师在看待学生的班干部身份时必须首先承认并坚持的前提。在承认这个前提的基础上，我们来谈班干部的第一个角色定位一一学习上的榜样。说班干部是班级同学学习的榜样时很多人想到班干部必然是班级中学习很好的学生才能承担的角色。我们在这里首先要强调的是，班干部在他的学习态度、学习认真程度和学习上、帮助他人

53、方面是班级学生所能认同的，是班级同学学习的榜样。当然班干部的成绩通常最好在中等以上，如果是前几名当然更好。如果是“职业”班干部，也就是说会长期担任班干部，而不是通过轮流当班干部来锻炼学生的综合素质，那么做班干部工作一定会占用很多时间，所以作为班干部必须是学有余力，如果是学习非常非常吃力的学生，大概不太适合做班干部。当然，这里仅是从作为学习上的榜样的班干部这一角色来谈班干部的选拔和任用。【学习资料】小学，中学当班干部有利于孩子的成长有些家长觉得如果孩子当了班干部，就为班级操的心太多了，时间长了会耽误学习。希望只做一名普通学生，埋头学习就可以了。这种想法是可以理解的，学生家长怕孩子当干部影响学习，

54、有的甚至找老师要求辞职。一般来说，当干部不会影响学习，相反的还能激发孩子的学习热情。老师选择班干部的时候，一般要考虑三个因素：首先：这个孩子要有一定的组织能力，有群众威信，这样工作起来才有群众基础。其次：这名学生学习成绩要优秀，至少在上游，这样的孩子才容易给同学树立榜样。倘若选学习很差的学生当干部，那就加重了这位同学的负担，也不利于班级工作。第三：这位同学要有特长，如体育委员总要有一些体育特长，运动会某项目要能得分，才有号召力；文娱委员要唱得好，或乐器用得好，或舞跳得好，这样他才能把班级的文娱工作搞好。如果老师挑的话，主要看这三条。也有时班干部是由全班同学民主选举。一般说来同学们也是充分考虑谁

55、符合以上三条才投谁的票。家长怕孩子当干部影响学习，是从形式逻辑的角度看问题，时间是个常数，8-18的好效果。中国运载火箭技术研究院院长王永志，1992年当选为国际宇航科学院院士，1994年当选为首批中国工程院院士。他原来是辽宁省实验中学的学生，读中学时便当学生干部。中国青年报刊登的综合素质教育是成功的基石一王永志教授访谈录这篇文章写道：笔者：“您觉得做学生干部是利大还是弊大呢？”王教授：“学生时代，几乎所有的社会工作我都做过，像学习委员、宣传委员、班长、团支部书记、党支部书记、校学生会主席等等。我觉得，做学生干部第一个明显的好处是能锻炼口才，提高表达能力。我是从农村来的学生，刚开始时，人一多，

56、讲话都脸红，不知道从哪儿讲起。但是当了干部，老师逼着你去讲，所以哪怕只是宣布一个通知，你事先也得考虑考虑，打打腹稿。久而久之，人再多也不会怯场，而且说话的条理性变得越来越好。第二个好处，是可以培养自己的组织能力和与人相处的能力。这两种能力是非常非常重要的。我参加工作，搞工程后才知道，大多的工作，大多的事情都不是一个人能干成的，非得组织起来不可。在组织的过程中，你要会很好地与人相处，不能总闹意见、闹矛盾，而是要调动大家的积极性，一起把工作干好。我觉得我当院长所需要的组织能力就得益于学生时代当干部的锻炼。第三，是可以使自己对自己的要求更严格。做干部，如果自身的缺点太多，别的同学就不会信服你，那怎么

57、工作啊！所以当干部会反过来对自身有更高的要求，时时刻刻提醒自己要比别人做得更好。还有，我觉得做社会工作可以使人增长见识，开阔思路。所以，虽然做干部不可避免地要耽误一些时间，但却能培养出解决问题的能力来，包括学习能力。能力强，学习效率也就高，处理好了不会影响成绩的。最重要的是效率，不是时间！学生时代做社会工作，对人的培养、锻炼特别重要。如果真想成才，年轻时非得有这方面的锻炼不可。我就主张在学校时，大家轮流当一当学生干部，都锻炼锻炼。”不止张院长有这样的体会，许多有作为的政治家、军事家、企业家总结自己的管理经验时，都曾满怀深情地回忆起学生时代当学生干部时受到的锻炼。实践表明，一般情况下，当干部的同

58、学比不当干部的同学进步要快一些。他们想问题更全面，要求自己更严格，更愿意替别人、替集体着想、学习积极性更高。资源来源：小学，中学当班干部有利于孩子的成长Z.学生的好领导班干部应该是一个好的领导者。现代管理意义上的领导者，大家希望他出现，他的到来是为大家解决问题，大家不必向他隐瞒自己面临的问题，不必害怕在领导面前丢面子。因此，遇到问题大家都盼着领导来，或者通知领导来，领导是能够整合资源，解决问题的。在国外许多班级管理实践中，班干部确实是服务者，因为在美国或英国的许多地区，教师就在教室里办公，教室就是教师的办公室，教师一直在场负责班级学生管理，所以班级干部自然也只能充当服务者。在中国当前的教育情境

59、中，许多时候教师不在场，班干部确实需要做一些决定，所以在中国教育情境中，班干部确实在担负领导的责任。当然，是现代意义上的领导者责任。为班级同学解决一些能够解决的问题，提供能够提供的帮助，协调一些同学之间的关系。从某种意义上说，班干部应该成为现代意义上的领导更确切，成为服务者，更可能是降低了对班干部的要求。从反对班干部的“官态”意义上说，班干部应该成为服务者，这时说“服务者”可能会有更加积极的意义三、班干部的选择标准尽管在班干部选择和任用实践中有轮流担任班干部的做法。但是对于“职业”的班干部即长期担任班干部来说，达到一些特别的要求的学生担任班干部会使班级管理更顺畅一些，会让班级同学更容易接受一些

60、，同时也有利于学生干部自身的全面发展。（一）学习方面：学有余力有意愿当班干部是不是影响学习，这个问题的答案是开放的，对有的同学来说确实影响了学习，对有的同学却不仅没有影响学习反而可能学习成绩更好了。这就涉及到我们这里要谈的第一条班干部选拔标准的前半部分“学有余力”。人的能力是有差异的，如果从锻炼学生管理能力的角度，我们不反对让任何学生做班干部；但是，如果必须拿出相当一部分精力长期做班干部工作，则当班干部的学生必须学有余力，或者说班干部的学习成绩在当班干部之后没有因为当班干部而下降。这是一个前提。学习是学生的核心任务，任何影响这个任务的做法都是舍本逐末的。当班干部的第一条标准的后半部分也很重要，