语文阅读教学中媒体的巧使用

1、语文阅读教学中媒体的巧使用 现代信息技术的不断发展，课堂教学可以使用的媒体也越来越丰富多彩，从传统的挂图、实物模型、幻灯机、投影仪、录音机、电视机、VCD，到现代的多媒体计算机、实物投影仪、语音实验室、计算机网络系统等等。多种教学媒体的科学运用使课堂教学形式发生了重大变革，有效地增加了课堂教学信息量，丰富了课堂教学手段，提高了课堂教学的效率和质量，为培养学生的听说读写能力起着重要的作用，从而使语文学科素质落到实处。 在语文阅读教学中如何恰当而又巧妙地运用电教媒体呢？下面就谈一下我从近几年的教学中，运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习的主动性，优化课堂教学结构中的一些体会。 一、新课导

2、入巧用媒体好的开始便是成功的一半。导课在语文教学中尤为重要，它是教学的第一步，虽然是一步，但却是关系全局的一步。心理学研究证明，浓厚兴趣会使个体产生积极学习态度，使学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。运用电教手段可创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，推动学生兴致勃勃地学习。教师根据儿童的心理特点，巧用电教媒体，创设出好的课堂开头，使上课一开始就能深深地吸引住学生。在教学人教版小学六年级下册延安，我把你追寻一课时，针对课文内容我在课前是这样设计导入的：播放歌曲南泥湾课件后，激趣：同学们，这首歌唱的是哪里发生的巨大变化？（延安）引导学生汇报课前预习时收集有关

3、延安的资料。教师课件再补充相关延安的资料。接着给同学们讲述：延安-革命的胜地，在抗日战争和解放初期，延安是党中央所在地，全国人民都把希望寄托在延安，虽然当时条件艰苦，但各地进步青年纷纷投奔延安。从而导入新课延安，我把你追寻。二、在突破教学重难点时巧用媒体 培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，是阅读教学的主要任务之一。利用电教手段可以让学生将抽象的知识形象化，使较难的知识转化为较易的知识，发挥学生各种感官的作用，更好地掌握语文中的难点部分。阅读能力的主要标志是理解，小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。在语文教学中，如果能

4、把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到画龙点睛的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。 例如爬山虎的脚一课，在讲课文时，为了能有效地突破重点、难点，我利用多媒体课件的优势，使教学重点、难点直观化、具体化。课文的第三自然段写了爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的，这个过程是很难用抽象的文字把它讲解清楚的，于是我就利用多媒体课件，把爬山虎脚爬的过程用动画的形式演示出来，学生看到的是动感的画面，鲜艳的图画，准确的词汇，这样将有关的知识和语言材料牢固地保持在头脑中，达到感知、积累、内化的目的。学生再到台前再利用肢体语言模仿爬山虎是怎样爬的就不觉得难了。本课的教学重难点也就迎

5、难而解了。 三、在创设情境、激发情感时巧用媒体现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。它可以把课文内容具体化、形象化，成功地激发学生的情感，可让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。巧用媒体，就可以创设具有巨大感染力的情境。桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，在理解了课文后，学生通过文本了解了桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险的特点后，如何让学生感受到桂林的山水之美

6、呢？我就向学生展现桂林如诗如画的课件，伴随着优美的音乐和讲解，学生真正体会到了“舟行碧波上，人在画中游”这句诗的内涵，感受到“桂林山水确实甲天下。”大大激发了学生对桂林山水的喜爱。四、启发想像时巧用媒体古希腊哲学家亚里斯多德曾说：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。语文阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。在阅读教学中巧用媒体，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象 、思维能力的训练。 如教学两个铁球同时着地一课时，我先让学生观看伽利

7、略在比萨斜塔上将要同时扔两个铁球的画面课件，然后让学生思考：“你认为10磅重的铁球先着地，还是1磅重的铁球先着地？”学生据图联想，大部分同学都说说：“10磅重的铁球先着地，因为它沉，所以先着地。”有少部分学生不敢下结论。接着引导学生到文中看一下结果，很多学生提出了质疑，我就利用课件为学生拓展了一些资料，使学生明白：只要是同在一个地球上,就受到一样的地球引力加速度,虽然受到重力不一样， 但是下落的加速度是一样!只要从同一高度落下,我们可以认为他们是同时落地。最后又让学生看课件画面中人们的举动，想象他们看到实验的结果后会说些什么，更进一步让学生明白：像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学