把握合作学习契机优化数学课堂教学

1、把握合作学习契机优化数学课堂教学河北省承德市第七中学 邱丽娟合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。 教师们都在积极地运用新理念改革着自己的课堂行为， 合作学习几乎展示在每节公开课上，然而因研究得不成熟，难免会走入一些误区。有些内容没有多大的合作价值， 往往导致课堂表面热热闹闹， 却使合作学习仅流于形式。 什么样的问题适合合作学习呢？下面结合课堂实际， 提几点看法：1、合作于查漏补缺时班级学生人数较多， 教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。 而通过小组合作学习， 各成员可以各抒己见， 多角度、多侧面的讨论探究，并互相答疑，使学生的认识更清楚、更全面。例如： 在学完 四边形

2、 一章时， 几种特殊四边形 （平行四边形、 矩形、菱形、正方形、梯形）的性质是学生学习的重点，也是难点，彼此之间区分不清、容易混淆。针对这种情况，可采用合作学习，让小组同学通过画图，分别从边、角、对角线、对称性等方面总结各种图形性质的异同， 并互相测试检查， 效果很好。 实践证明， 通过小组的互教、互学、互检、互评，达到补缺补漏，使得全班每个学生都能得到最大限度的思维训练， 不仅使其对所学内容有了更深刻的理解， 而且也锻炼了学生的表达能力和逻辑思维能力。2、合作于困难、迷惑处在新知识的教学过程中， 部分学生对新知识的本质认识不清， 表现为迷惑，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，如果

3、此时采用合作学习， 可以形成较浓厚的研究氛围， 激发学生的探索欲望， 学生相互交流、 辩论， 有助于澄清概念， 加深理解。 例如： 在二元一次方程组的解法一节中，教师提出问题：应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论学生在激烈的语言交流后达成共识：解决的关键是“消元” ，而消元的方法有代入法和加减法两种。这样的合作学习便于学生更深刻的理解知识，从而学会运用。3、合作于深化、拓展处深化、 拓展处是再创造的生长点之一， 往往具有开放性和综合性，当问题的解决方法不只一种时， 可组织学生进行小组合作， 既可培养学生的合作意识， 又可

4、开拓学生的思维。 例如 , 在学习了相似三角形和解直角三角形以后， 可引导学生运用学过的知识， 设计测量学校旗杆的高度的一种方案。解决这道题目的方法很多，可组成若干小组，由学生合作解决。 教师在巡视过程中 , 发现学生合作积极主动 , 编出了不少方案 , 并适时进行指导。然后组间交流，互评方案。这种情况下合作，使学生在实际生活经验的情景中，感知和体验到探究的乐趣，合作的愉悦， 同舟共济团队精神的可贵， 也使学生在发散性思维过程中运用数学知识解决实际问题的能力和创新能力得到了提高。4、合作于意见不一时 ，不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点， 在我们的课堂如一个有争议的问题提教学中， 经常

5、会出现学习认知上的矛盾冲突。出后， 孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤， 互不相让。此时采用合作学习， 可以让持相同意见的学生一起合作， 与对方争辩，在辩论中明晰正误，既培养了学生的竞争意识、合作精神，又充分发挥了学生的主体地位。如一题：有一块长方形的纸片 , 把它剪去一个角后 , 所成的多边形纸片的内角和是多少？学生在做的时候，多数人只想到一个答案， 而且答案不一， 于是让他们充分讨论并亲手实践后，会达成共识： 如果沿对角线剪去一角， 成为三角形， 内角和为180，如果从一角顶点剪向对边，成为一个直角梯形，内角和为360，如果沿两相邻边剪去一角，成为一个五边形，内角和为540。这时合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法， 而且在探求知识的过程中加深了他们对知识的理解、 使他们的思维得到相互启发和训练， 提高了分析问题、解决问题的能力。总之，合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确， 必须适合每位学生参与， 使学生能围