小组合作学习中教师的角色转换语文教学反思

1、小组合作学习中教师的角色转换语文教学反思小组合作学习中教师的角色转换语文教学反思在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助

2、学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样

3、的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。小学二年级语文太空生活趣事多教学反思太空生活趣事多一课用浅显生动的语言,介绍了一些新奇有趣的太空生活知识,学生们特别喜欢新奇有趣的太空常识. 教学前我虽然也做了精心准备,但是实际教学却并是尽如人意,就本节课,我谈一下自己的得与失。成功之处：一、精读“悟趣”,课堂气氛活跃。课程改革的总目标是变知识传授为学生全体参与，要爱护学生的好奇心、求知欲；倡导自主、合作、探索的学习方式。基于这一指导思想，我从开始导入到最后的思维

4、拓展，每一个环节都力求让学生自主参与，我只是发挥了启发、点拨、解惑的指导作用。营造了一个轻松、和谐、民主、开放的课堂气氛。在课堂教学时,我就充分利用学生的好奇心,引导他们把课文读好,使他们在了解一些航天知识的同时,接受语言文字训练.尊重学生的个性爱好，让学生读自己感兴趣的段落。通过不同形式的“读”,例如:采取自读、个人读、有感情读、教师范读、男女生比赛读、同桌互读小组展示读等方式。“书读百遍,其义自见”,不同形式的赛读,满足了学生的成就感,学生们个个跃跃欲试,在反复的兴趣朗读中感受到太空生活的有趣.从而培养培养了学生自主阅读的能力。学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。二、电教媒体“提趣”。我在充

5、分地利用教材的同时，并合理地使用多媒体课件。开始，播放“神舟七号”升空时，画面清淅，声音扣人心弦，极具立体感；显示宇航员看杂志和玩钢笔的画面，让人陶醉于神奇、奥妙的宇宙太空，给人一种美的享受，最后的画面拓展，丰富学生对太空生活的了解，课件使用合理。吸引了学生的注意力，这样既让学生感受到太空生活的有趣，又能加深对太空物体失重的理解，可谓图文并茂，恰到好处。三、进一步让学生价学知识得到深化，突出重点、难点，大胆想象如：为什么太空生活会发生这么有趣的事呢？这样，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，起到一个良好的导向作用，从而了解“失重”这一现象，激发探索了解新科技的兴趣。又如;观看课件中教材外所描

6、述的太空生活，引导学生联想太空中生活会怎样呢？做到因势利导留下拓展。这样，整个教学过程得到了有效的调整，有放手去读，又有引导去读，一张一弛，快慢恰当。也正体现了我们的课堂模式为教师调控活动、学生认知活动和学生心智发展的同步设计的三维教学结构，重点以建构学生主体地位为目的学生参与活动以及在活动中关注学生心智发展与创新思维的培养。四、注重培养学生自主学习的习惯和学法指导，体现课改理念1.让学生提前预习,收集有关太空生活的资料,初步了解一些太空生活的形式常识，激发探索了解新科技的兴趣。2.锻炼了学生的学习语言表达能力，使学生在思想上得启迪，情感上受到熏陶感染，弘扬了民族自豪感。3.提倡学生总结好的读

7、书方法,课堂适时交流,培养了学生有情感阅读课文的习惯。5.倡导了学生自主、合作、探究的学习方式。6.全面提高学生的语文素养，以及综合素质的培养。当然，这节课也有它的不足:一、对文本中知识点的训练不到位，例如: “如果就”关联词语的训练,以及“你看,在太空中生活,是不是很有趣?这句话可以引导学生换个说法.以达到真正的语言文字训练以及运用.二、视频播放时间较长,没有对学生进行适时的情感教育,激发学生从小爱科学的学习欲望。三、个别学生表达还欠流利等，都有待于进一步提高。四、对学生的课堂检测应该及时反馈。在今后的教学中,我会多给自己充电,认真钻研教材,以新课标为基础,设计合理有效的教学环节,提高课堂时

8、效性,提升自己课堂调控机智,不断在教学实践中进步。反思之一：对探究性学习的反思在金华市小学语文骨干教师培训班上，毛玉文老师提到这样两个例子：一位老师教学生“区分前后鼻音的汉字”，从分、纷、芬锋、峰的读音入手，让学生从班级同学姓名中去找前后鼻音的字，再从字典中去发现，找出规律。这样提出问题，又安排途径，提供资料的探究是可行的。另一位老师上荷花一课，用探究性学习就有认标本之嫌疑，光让学生探究“未开的花是怎样的？”找出有关句子读读，而后又问：“只开了两三片花瓣儿的、全开的花是怎样的？”让学生讲述，整个课堂一点意境都没有，干巴巴的，提出问题，解答问题都很简单，没有体验，这种课文就不适合用探究性学习方法

9、。我在平时教学中也注意到了这一点，小音乐家杨科文中有一句话：“从小溪那边传来笛子的声音。杨科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。”我抓住“躺”字问：“躺什么意思？”学生说“躺”是“放”、“摆”的意思。从字面看，这样的理解已合乎语意。但我没有就此打住，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，那在这里为什么不用“放”或“摆”，而用“躺”字？学生处于愤悱状态，有的学生欲言又止。于是我又用感人肺腑的语言启发：“想一想扬科怎么会死的？无非是想摸一摸心爱的小提琴而被活活打死的，他那么酷爱音乐，是个音乐天才，可他将远离这个人世，与我们永远地告别了，此时的他什么都不是，什么都没有，只有”学

10、生恍然大悟，语思畅达，情感溢动，语言喷涌：“所以，扬科离开人世时，只有小提琴陪伴着他。”“此时此刻，在扬科眼里，它不仅仅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。”“这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，探究学习就有了实效。反思之二：对“综合性”课程的反思语文综合性学习最核心的就是语言实践，真正用语言来解决实际问题，语文活动课的阅读要真正解决需求，现在很多老师都注意到了“整合”，一节课唱、跳、画、写、算各种形式轮番上阵，令人琳琅满目。“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到

11、哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素质的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，”如，以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中昆虫的诗句，或者创作新的昆虫诗时，需要到生活中去观察昆虫，了解它们的生活，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于昆虫的生物知识。上完

12、“秋天的画”后，有位老师进行了语言活动，发动学生收集一些树叶，贴贴秋天的画，配以音乐，再加上一些舞蹈，整个课堂热闹非凡，但是语言实践很少，虽然活动的形式与学生的生活相联系了，而且艺术色彩也很浓厚，但对学生语文水平提高帮助并不大。而且在活动过程中，不难发现有很多老师对学生倾听习惯的忽视，没有倾听就谈不上交流，为了让学生有话说，有的老师在活动中创设了情境，然而并不实用，比方打电话创设的情境是小白兔生病了，要向山羊老师请假，模拟的是童话世界，首先要变成动物，而一会儿又要变成“我”，要进入情境得转好多的弯，而一会儿童话世界，一会儿现实生活，切换频繁，让学生不知所措。综合活动应该为学生的阅读量，写作水平

13、、认知能力提高服务，不是为了活动而活动。由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。反思之三：对生成性课堂的反思自新语文课程标准出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。一个超越预设现今弥香的新生命向我们走来，这就是生成！“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”因此，教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆。课堂俨然

14、成了多声部思维合奏曲。于是亡羊补牢既可以解读为为时未晚，也可以解读为追悔莫及；滥竽充数既可读出南郭先生之伪，也可读出齐湣王之智；落花生中的花生未必是理想中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又实用才是尽善尽美诸如此类异彩纷呈。生成的课堂渐为众多专家、学者、教育者所激赏和倡扬。 的确，生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。但是，我们有些语文课堂因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀。某教师教柳宗元的江雪，教学接近尾声时，老师问：还有什么不懂的吗？“老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？”一生满脸疑惑。“我知道。因为那老翁爱吃鱼。”“我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。”“我想，

15、那老翁钓鱼是要去卖的。”学生接二连三地解读。教师若有所思。“嗯，有些道理，你明白了吗？”“啊！”被问学生一脸茫然。突然又一个学生站起来：“教师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。”“是吗？有没有不同意见？”教师无所适从，把“球”踢回给学生。“那有什么，可将冰凿破呀！”“嗯有点明白了”那学生也只好作罢！老师质疑引导，可当学生提疑并一个接着一个提出不同见解时，老师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。双方交流着一些俗不可耐的回答，做着一个有趣而无意义的游戏。面对生成，教者无所适从。动态生成的课堂，要求教师在备课时，既要做到让自己

16、的设计简单些，又要做到对于课堂要充分预设。这两者是相统一的。简单设计是针对通常教学中“精心设计”的教案而言的。以往我们上的公开课教案条理分明，环环相扣，步步为营，问题一个接一个，设计相当精确详细。甚至每一句话都已写好了，一堂课的时间安排也是完美无缺。但是正如德国教育家第思多惠说过：“一个不好的老师给人真理，一个好老师则教人发现真理。”上述的现象在有形无形中扼杀了学生的自主性和创造性。“教案”像一根无形的绳索牵动着学生严重地束缚着学生。学设计的“简单”并不是说我们不用课堂准备，不用钻研教材。恰恰相反，教学设计的简单是建立在教学充分预设的基础之上。备教材，备教法，备学生。不同的课堂，不同的学生甚至

17、不同的时间都会有着不同的情况的发展趋势。每种情况应如何处理，如何才能最有效地调动学生的积极性的兴趣，教师需要有多条思路，一一把它们考虑到。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是全方位的，“板块式”的能够顺利应对一般的课堂动态生成。当然，计划赶不上变化，任何一个教师都不可能把全部的课堂情况考虑到，学生的思维具有无限的创造性，平等的对话，互动的课堂，有时学生的“忍不住”抢嘴，竟是如此的经典。有位老师在教学生字“柴”时，为了让学生明白上面是一个“此”而非“比”，是这样解释的。“此”要复杂，柴要很多木堆在一起的，同学们听了以后，有的点头称是，有的皱眉，显然不太同意这种方法。“那你有更好的方法来

18、记住这个字吗？”老师把问题抛给了他们。“老师，我知道，此地有木就是柴。”一个学生等不及站起来，只举了一下手，就脱口而出了。在一阵沉默之后更是热烈的掌声。谁能不说这个解释不完美。动态的课堂是师生合作、互动，教学相长的过程，是学生主体性，个性化发展的舞台。小学语文为什么而教？一路走来，曾经为政治而教，而今更明确是：为人而教，我们能做到的：面对每一个学生，把他教好；为人的生存和发展而教。过去我们受儒家思想影响严重，强调“没有大家哪有小家”结果集体主义，使很多没责任感的东西就出来了，抹杀了个体的智慧，致使最终整体素质下降了。其实个体水平提高了，整体素质当然就提高了。有关人士作过中美教育20年发展调查，

19、美国专家发现中国孩子起得早，一到学校没的空，回家还要做作业，得出预言：中国小学生是最忙的，最勤奋的，20年后定会超过美国。然而20年后，事实上，中国的整体教育实力还是远远落后于人家。对个体的漠视是教育者最大的错误。今天我们已经明确指出课改是为“中华民族的复兴”、“为了每一位学生的发展”，那么让我们的小学语文教学少一些功利性，多为学生以后的生存和发展考虑吧！第二篇：反思新课程背景下的语文教学反思新课程背景下的语文教学严鑫华（琼州学院中文系，海南五指山市572200）摘要：本世纪新课标实施以来，我们的语文课堂教学有了翻天覆地的变化。在新课程背景下，我们的语文教育有喜有忧。本文就在新课标理念下语文课

20、堂教学中存在的问题进行探讨。关键词：新课程；语文；反思；教学内容；教学方法前言本世纪新课标实施以来，我们的语文课堂教学有了翻天覆地的变化：课堂由讲堂变成了学堂，由“一言堂”教学模式向“群言堂” 教学模式转变；教师由权威变成了参与者，教师主体向学生主体转变；课堂由集中营变成了娱乐场，等等。新课标实施到现在出现了许多可喜的成绩，但是也存在许多不足之处。这除了与新课标实施时间太短、教育体制有关外，很重要在于我们的语文教师的教学创新太“新”了。于是笔者认为新课程背景下，语文教学反思是非常必要的。教学反思被认为是提高教师专业素质、提高课堂教学质量的有效途径。我们的教学有必要从以下两个大的方面进行反思。一

21、、语文教学内容重人文性，轻工具性语文教学的内容是什么?很多教师认为，语文教学的内容不外乎是一篇篇课文而已。其实则不然，教的和学的是一篇篇课文，但是课文并不是我们所要教和学的内容，其实课文只是我们教和学的内容的载体而已。（一）重人文性新课标对语文的性质做了科学的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。正是在这个理念下，于是就出现了广大语文教师把语文教学注入鲜活的人文性，大大激发了学生学习语文的兴趣，语文课堂一改往日的沉闷枯燥，变得丰富多彩。

22、现在的语文课上更多的是拥有师生之间思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。可以说语文教学的人文教育功能得到充分的发挥。（二）轻工具性传统的语文课上，语文教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。在新课程下的教学，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可是时下，语文课堂中的有些做法就值得反思了。笔者认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础内容，淡化语文基础知识。课堂上特

23、别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎或者甚至根本没有提及，有的教师甚至认为关注“工具性”就违背了课程改革的精神。他们一味地强调让学生空泛讨论课文内容，把语言文字上的必要训练视为保守。看似他们的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味的画面，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。语文课程的最基础的语文知识被忽视了，比如，语法知识无论在教师实际的教学中，还是在各种教学评价中都没有涉及，这在某种程度上会导致了学生在学习文言文中遇到困难。再如，在鉴赏诗歌的语文教学

24、中学生听不到老师对好词好句的分析，老师强调学生从诗的意境上把握。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二、语文教学方法重学习方式，轻语文学习新课程实施以来，我们的教师对学习方式的关注热情日益

25、升温，自主学习、合作学习、探究学习等成为教师们的上课的法宝，他们改造“喻”与“导”，改“一言堂”为“群言堂”，倡导合作学习与自主学习；变“灌输式”为“对话式”，提倡探究学习与发现学习。传统教学中单一的“师生”关系扩展为“师生”、“生生”、“生本”多向关系，学生的主体性得到尊重，潜智潜能得到发挥，语文教学的面貌焕然一新。但我们却使语文课更远离语文味。比如一位教师对鲁迅的祝福的教学设计，这位教师引导学生从他杀、自杀、意外死亡的角度来探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他杀。我们不否定这位教师的课改意识，也不怀疑他对于引导学生的探究意识的设计，但是我想说的是如果我们这样来引导学生学习这篇课文，那么语文

26、课堂也就成了训练刑侦能力的场所，语文味也就荡然无存了。众所周知，学习方式的变革促使了教育进步，提升了学生的基础学力为学生的终身学习打下了坚实的基础，但是各个学科有各自自身的特点，如果我们为强调学习方式的重要性却忽视了语文学习本身的内涵，那么这就显得本末倒置了。此外在多样化教学方法的背后其实也隐藏着许多问题。许多新方法、新方式有其名无其实，有些只是新瓶装旧酒、换汤不换药而已。笔者分析认为具体表现在三个方面来阐述。（一）自主：学生太过于主动，教师不能一味被动，适当时候也要主动，该主动时就应该主动。在教学过程中，让学生拥有更多的自主选择的机会，教师要给学生足够的空间和充裕的时间。学生本来是可以自主选

27、择学习内容，自主确定学习进度，可以自主选择学习伙伴，自主安排汇报次序，自主确定汇报方式。可是我们要不得不考虑以下问题。语文教师要考虑到学生在知识经验以及个体的差异性，在自主学习的过程中我们不能弱化老师的主导作用，应及时地指导学生的学习方法。在安排一些语文实践活动时，应鼓励学生选择适合自己的学习方法去学习，尊重学生的选择，让学生的个性潜能得到发挥；对学生在自主学习中可能遇到的问题，教师事先要有所预计，努力去引导，以保证自主学习的效果。（二）探究：有些教师把对话教学等同于问答教学，两三个问题一问一答便是对话，不是真正意义上的师生探究教学。探究学习关注的不是研究成果、学习水平的高低，而是学习内容的丰

28、富性和研究方法的多样性，强调学生会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重探究过程。探究性学习一定要让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行学习实践活动，解决问题。（三）合作：把合作学习等同于“合拼”学习，三五张桌子课堂上简单拼凑就是合作，没有真正形成所谓的课内与课外合作。教师在这个过程中充当的是引导者、组织者、合作者的角色。合作学习是相对个体而言，以互助性为主要特征的学习组织形式和学习方式。它利用课堂教学中人际交往互动，形成师生和生生之间的合作互动，在语言交流的过程中、在思维火花的碰撞中，

29、对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，与此同时获得极大的情感满足，从而实现每一个学生都得到发展的目标。这就要求我们教师要更新观念，转变角色，并不断地充实自己，在合作学习的过程中灵活地加以指导，以实现合作学习效果的最大化。以上三个方面如果没有引起我们一线语文教师关注的话。势必会造成许多语文课表面上热热闹闹，然而却无多少实际效果。我们的语文教师一定要知道：高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习，并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。因此，教师在教学实践中，要寻求一种适合学生自己的学习方式来促进学生各种能力的发展。三、结尾语新一轮语文课程改革正在如火如荼地进行，并取

30、得了新的成绩，也出现了许多新的问题。对此，我们的语文教师需要的不仅仅是埋头苦干，更需要的是作为一位教育工作者的理性的反思。只有冷静地反思得与失，辩证地认识利与弊，我们的语文教学才能走出目前的教学太“新”的尴尬，迎来语文教学的春天。参考文献：1中华人民共和国教育部 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S北京：北京师范大学出版社，2001年7月2钟启泉 现代课程论(新版)M上海：上海教育出版社,2003年10月3王文彦，蔡明主编语文课程与教学论（第二版）M北京：高等教育出版社，2006年6月第二版4饶从满，王春光反思型教师与教师教育活动初探J东北师范大学学报(哲社版)，2000，(5)5王志生，顾

31、朝阳关于语文课改的辩证思考J 陕西教育(理论版) 2006，(12)6李海林 评当前语文课程改革的非理性倾向J中学语文教学，2006，(2)7耿彪拨开云雾，走出语文教学的误区J新课程研究教师教育，2008，(8)第三篇：新课程改革背景下的小学语文教学反思新课程改革背景下的小学语文教学反思我庆幸，我赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想，新课程真好。新课改在铜陵已有两岁了，如

32、果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在铜陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我们在一批老师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予铜陵教研以新的生机，构建教学真的精彩。给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”一、给学生一个“情感的课堂”。1、展现给学生一个“充满激情的我”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满

33、热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。3、教学活动中要注重“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。三、给学生一个“

34、开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学车的世界后，引领学生阅读背诵了小小交通警、洒水车、让车等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领

35、到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。四、给学生一个“感悟的课堂”。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验

36、。1、 把人家的情感变成自己的情感。2、把人家的语言变成自己的语言。3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！詹 立 军第四篇：新课程背景下小学语文教学新课程背景下小学语文教学【摘要】在小学语文教学中，最为紧迫的任务就是采取各类措施，从而使小学语文教学工作可以得到改进，并全面地提高语文教学工作，营造一个较好的教学环境。本文主要

37、是对新课改背景下的小学语文教学困境进行分析，以摆脱以往的教学手段。【关键词】小学 语文 教学在教学中，我们应该尊重每个学生个性，倡导自主合作探究的学习方法，善于创新的去研究学生，理解学生，而后才能更好的去引导学生，培养学生。该文指出了小学语文教学改变的关键点。一、新课程理念下小学语文教学的转变1、教学观念的转变在新课程背景下，教师要转变教学观念以及自身角色的调整。首先，教师要认真学习素质教育、基础教育改革等理论知识，转变传统的教学理念。传统的教育观、考试观、人才观等都要重新认识和进行反思。其次，教师要调整自己的角色，课堂教学要以学生为主，要有传统意义上的知识的传授者以及学生的管理者转变为学生发

38、展的促进者及指导者。2、教学策略的转变在新课改背景下，教学策略的转变就是改变被动接受式学习为主导探究式学习，转变学生的学习方式，可分为七个重点：（1）重感悟。小学语文教学要重视让学生对课文的感受、体会，揣摩语境，训练语感。（2）重读书。小学语文教师要重视朗读指导，适量齐读，调动学生的情绪以及快速把握课文的内容，提高学生的朗读能力。（3）重积累。对于语文教学来说，不但要重视课内积累，还要重视课外积累。通过对佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片段的积累，学生会内化成自己的语言，掌握语言学习的规律。（4）重情感培养。语文课文蕴含着丰富的情感，教师要注重对语文课文情感的把握，引导学生与作者产生共鸣。（5）重探

39、究。在小学语文教学中，教师要注重引导学生的合作探究学习，培养学生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念强调的是师生之间、学生之间的信息交流和沟通互补，培养学生的合作能力。（7）重方法。小学语文教学应注意选择切合学生实际的方法，让学生探索语文学习规律。3、教学结构的转变教学结构包括学习资源的合理配置以及教学策略的正确选择运用。由于教学内容、教学目标及学生实际需要的不同，课堂结构具有多样性。新课程背景下，教师要注重教学结构的大胆尝试和创新，在加强基础知识教学的培养学生创新思维及探究合作能力。二、新课程背景下小学语文教学转变的关键点1、创新教学方式和手段，注重学生学习兴趣的培养教师要充分利用小学生好

40、奇、好问、好动、好胜的心理特点，通过巧设问题、实践活动等培养学生的学习兴趣。小学语文课本内容的故事性比较强，教师可以通过层层铺设的启发式教学引导学生对问题的思考，培养学生的思维能力，也可以通过丰富多彩的实践活动，例如课本剧表演、讲故事等来培养学生的学习兴趣。另外，教师还可以借助电教化设备来直观、形象的展示课本内容，来诱发学生的求知欲，或利用讲故事来让学生体验成就感和自豪感，不但取得了良好的教学效果，还激发了学生的学习兴趣。2、注重平时积累，培养学生的理解能力新课标发生变化后，教师的任务也发生了很大转变，从以往的简单传授到如今的启发、引导学生对知识的理解与感悟。对于学生而言，唯有掌握正确的学习方

41、法，摒除以往的死记硬背，通过平时积累来加深对知识的理解，进而获得更深人、更丰富的情感体验，才能获得事半功倍的学习效果。而教师如能在平时积极倡导学生注意知识积累，在课堂上注重对学生理解能力的启发，双管齐下，定能够帮助学生达到上述目标。例如，在学习身边的科学这篇说明性课文时，教师应在讲授文章内容的基础上，帮助学生理清说明文的文体特点，抨顺写法上的脉络，并引导学生加强对说明文知识的积累与感悟，以获得更好的学习效果。3、丰富教学模式，开展情境式教学在小学语文的教学中，情境式教学不仅是丰富教学模式的有效手段，还是实现新课程标准的重要途径，语文教师如将情境式教学运用得当，将会收到意想不到的效果。比如，在学

42、习看浪花这篇课文时，教师可以采用多媒体教学的方式，用多媒体设备为学生播放有关浪花的视频，通过风景再现让学生更加直观地感受到大海恢弘的气势与壮丽的风光，从而激发学生对这篇课文浓厚的学习兴趣。再如，学习四季这篇课文时，教师可以把学生带出课堂，带人大自然，从大自然中选取某一典型植物作为学生观察的客体，让书本上的知识鲜活地呈现在学生面前，这样既陶冶了学生的情操又很好地完成了教学任务。4、开展合作探究性学习，培养学生的合作探究精神和自学能力新课程的合作探究学习目的是培养学生的创新能力和实践能力，激发学生学习的能动性。通过合作探究性学习，教师给予相应的指导和启发，发挥学生的课堂主体作用，还有利于教学知识点

43、的掌握。在小学语文教学课堂中，教师要提出探究课题，让学生组建学习小组，对问题进行讨论，并对讨论结果进行总结，教师要设置丰富多彩的展示平台，让学生汇报探究成果，不但发挥了学生的潜能，还培养了学生的合作探究精神和自学能力。5、以情动人，注重情感教育语文教师要不断提高自身的职业情感，并融情感于教学，在授课过程中做到以情动人。如在讲解小蟒鲜找妈妈入爱迪生救妈妈这类蕴含深厚情感的课文时，要感情充沛、以心感人，让学生联想到父母对自己的爱，获得“亲情无价”的情感共鸣，以获得更好的教学效果。此外，对于语文学习来说没有答案的正误之分，因此要充分尊重学生的创造性和学习成果，对于与标准答案不符但独具一格的回答要在适

44、当的场合下给予认可，避免全盘否定甚至当堂呵斥，以维护学生的内心感受。另外还要加强与学生之间的互动，并倡导积极、合作、自主的学习方式，使学生个人情感与他人的互动中得到升华，能够在体会语文的魅力中快乐成长。6、探索开放式学习，关注学生的个性发展小学语文的开放性学习，是指扩大教学资源的范围和学生的学习视角，充分开发社会、学校等对学生有益的教学资源。小学语文的开放式学习可分为故事式学习、辩论式学习以及“导游”式学习，注重学生个性化的创造表现，为学生发展创造良好的条件。结语新课程标准并非放松了对学生的要求，放宽了对老师课堂教学模式，反而它是是对老师的课堂教学提出了更高的要求，因此更多的小学语文教育工作者

45、应该潜心贯彻新课标精神，与时俱进教学模式，为祖国的未来培养新型人才。【参考文献】1刘雪凌。新课程下的小学语文教学J。中华少年，20112武玉敏。新课程背景下小学语文教学中的开放性学习J。金色年华，2010第五篇：新课程背景下的高中语文教学反思新课程背景下的高中语文教学反思孙皖香高中语文新课程的基本理念是：根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。其目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。从教以来，对自己所从事的语文教学，还确实没有比较系统深刻地做过思考。趁这次机会，静下心来，做一个梳理，为今后的语文教学提供一个坐标，以供参考。竹每生长一节，都要做一次总结。我想教学也应是如此吧。“授人以鱼，不如授人以渔。”对中学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合