信息技术背景下的教师专业发展

1、信息技术背景下的教师专业发展中国教师研修网广西特聘专家教师研修网广西服务中心顾问2015年9月 桂林2015年区培项目信息技术能力提升工程县级指导者培训1学习目标2目录认识教育形势与任务信息技术能力标准解读中小学教师专业发展策略结语：感受教育3教育的本质长善救失 上施下效智如泉涌，行可为表仪者，人师也。 【汉】韩婴有教无类 因材施教 寓教于乐 教学相长学而习之 循序渐进 持之以恒 学以致用4大学： 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。 古之欲明明德于天下者，先治其国，欲治其国者，先齐其家；

2、欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。5格物致知诚意正心修身明明德（人格完善）齐 家治 国平天下亲 民（专业学习）（知类通达，立而不反）（化民易俗 近悦远怀）6孩子的心你永远不懂7请你通过固定电话，用一句话（单句)将下面的图形准确地告诉对方。8外面的世界很精彩9信息技术对教育的影响 信息技术既然改变了我们的生活，我们生活在这么一个信息时代，教育是我们生活的一部分，也必然会受到技术的影响。1.改变了教的工具：黑板的变迁；2.改变了学的工具：智能学习终端；3.改变评价的工具：项目反应理论；4.学习情景发生变化：合作学习、仿真情境；5.流

3、程、结构发生变化：微课与慕课。10近两年来，在教育部层面，连续下发了多个文件，这些文件对如何办好学校、如何当好校长、如何当好一个教师等都做了非常明确说明，提出了具体的标准，这些文件表明我们国家进入了依法办学、规范办学、依法治教的极好时机。1.乡村教师支持计划（20152020年） 2.关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见3.中小学教师专业标准4.中小学教师信息技术应用能力标准5.全面推进依法治校实施纲要 6.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见形势和任务11 信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合

4、，特制定中小学教师信息技术应用能力标准（试行） 正确的理解和认识中小学教师信息技术应用能力标准对每一位教师来说都有非常重要的意义。教师信息技术能力标准解读12 中小学教师要将能力标准作为自身专业发展的重要依据。要主动适 应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。13要养成良好的应用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于教学和师生交流等各个环节，转变教育教学方式，促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展，做终身学习的典范。14背景与任务 （一）任务1.规划纲要提出：“信息技术对教育发展具有革命性的影

5、响，必须予以高度重视”；把“加快教育信息化进程”单独列为一章，并列为十大项目之一重点推进。15 以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平。习近平(2015)16（二）背景1.教育部文件信息技术应用能力提升工程；2.未来五年的任务工程目标：2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮信息技术应用能力培训。17广纳贤言18内容介绍192021聚焦专项能力22各个教学环节如何应用技术支持教学每个环节技术介入的作用导入（学科工具、数字故事、情境创设、思维导图）讲解（展示、分析、体验、转化等）训练与指导（体验、内化、迁移等）总结与

6、复习（知识地图、思维导图等）评价（统计分析、量规、过程记录、学程档案、即时反馈等）23信息技术背景下的教师专业发展24教育信息化的8个预言 乔布斯在去世前曾对不久的未来做出三大预言，其中一个预言就是电子科技将掌控未来教室，并在教育信息化领域取得丰厚的利润。国内教育专家预言预言一 屏幕成为学习的主要介质预言二 学习过程就是数据产生过程预言三 教室可以向学生学习预言四 数字化学习产生全新学习模式预言五 互联网思维注入课程创生预言六 学习者盈利将成为可能预言七 从提供资源到提供工具与平台预言八 低结构成为信息化设计主导思维25新机遇 新要求中小学教师信息技术应用能力标准中小学教师信息技术应用能力培训

7、课程标准网络研修与校本研修整合培训实施指南教师工作坊研修实施指南“一师一优课、一课一名师”活动的开展 这些标准和指南为教师专业发展指明了目标、方向和具体要求，也为教师的专业发展搭建了平台。26理念 “师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习” ，既是贯穿标准的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。 师德为先教师性特征； 学生为本教育性特征； 能力为重实践性特征； 终身学习发展型特征。271.师德为先 。要求体现在三个方面：对待职业、对待学生、对待自己。教育活动的道德性决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素

8、。因此，提升教师职业道德是教育对教师的必然要求。2.学生为本。“学生为本”是新课程改革的核心理念。要求体现在三个方面：尊重、遵循、促进。从这几个词来看，国家对教师的课堂教学，学生的管理，学生的评价要求全面转向以学生为本。 283.能力为重。教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障。教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。实践+反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径。为此，教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。294

9、. 终身学习。教师职业是复杂的专业性职业，从事这一职业，需要终身不断地学习。教师要学习先进理论、提高文化素养、形成终身学习习惯。在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快，终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。30专业知识 由于学段不同，标准对教师专业知识的要求不尽相同。其中中小学教师的专业知识，要求教师具备：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识。幼儿园教师知识：幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识（无学科和学科教学知识）。31教师的知识结构1. 通识性知识2. 学生发展知识3.学科知识4.教育教学知识5. PCK知识6.实践性知识PCK的形

10、成是一种动态的建构的过程，是由学科知识、教学知识、有关学生知识、有关情境知识整合的结果。 学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。321. 教育知识教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能“教得好”。教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。332. 学科知识学科知识：有关任教学科的知识。学科知识是教师从事教学的前提。学科知识的基本要求： 所教学科的基本知识、基本原理与技能；所教学科的知识体系、基本思想与方法；所

11、教学科与其他学科和实践活动的联系。343. 学科教学知识（PCK）学科教学知识是由舒尔曼所提出的。学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。学科教学知识组成：一门学科的统领性的知识; 学生对某一学习内容理解和误解的知识; 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识;将特定学习内容显示给学生的策略的知识。 35PCK知识PCK是多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以

12、适应学生的不同兴趣和能力”。 PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。36从 说起A：发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从分数加法法则入手纠错。强调记住法则，学会运用。B：在强调分数加法法则的同时，更注意从分析学生错误概念本质入手，深层理解。将特定的学习内容与学生思维特点结合起来，转化为自己的PCK。3712+24=36；相同整数单位的整数可以直接相加。0.5+0.8=1.3；相同小数单位的小数可以直接相加。 ；相同分数单位的分数可以直接相加。 不同分数单位的分数不能直接相加！？小白兔说，排在我前面

13、有两个人，排在我后面有3个人，一共有几个人？38PCK知识凡例394. 通识性知识主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有的基本素养。要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。40要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业发展与人的发展之间的平衡。哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。41实践

14、性知识的形成、获得与教师的其他知识是截然不同的。学问性知识可以仅由教授或传递而获得，而实践性知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验来获得，简单说就是“做中学”。 42教师专业成长与知识结构的变化原理知识（教学原理、规则、方法知识等）案例知识（教学特殊案例、个别经验）策略知识专家教师职初教师有经验教师43专业能力“专业能力” 涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。可以归纳为三方面：教育教学能力；沟通交往能力；自我发展能力。在这三个方面教师专业能力中，沟通交往能力是基础，教育教学能力是核心，自我发展能力

15、是保障。441. 教学设计能力教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。标准把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。45技术改变课堂46教学目标、学习目标与学习清单教学目标教学重点教学难点学习目标学习清单47类别是什么为什么表述教学目标教学活动实施的方向和预期达到的结果（怎么教，教什么？）对教学活动具有导向、指引、调控和检测的功能学习运用感官感受多角度细致描写景物特征的方法理解圆柱体体积公式的推导过程，掌握计算公式，会用公式计算圆柱的体积。学习目标学习目标是对学生应该学会什么的明确要求，是学生

16、自主学习的目标（我要学会什么？）对学啥的学习过程具有导向作用，把学习活动引向目标达成。我能通过列提纲理清作者的思路，把握文章结构层次。我将学习运用圆柱形体积公式计算圆柱形的体积。学习清单见学习目标要达到的标准具体化（怎么做？）利于学生把握学习目标的要求，促成学习目标的达成。默读课文，按照课文写作的顺序想想作者围绕“春”写了什么。通过小组学习，我会用圆柱形体积公式解决一些简单的实际问题。48课题从烽火台到互联网教学目标1.了解过去人们传递信息的方式；2.通过探究，知道通信发展的过程；3.体会随着人们生活的需求、科技的发展、未来的通信方式将会更加发达。学习目标通过探究学习，我了解到时科技的发展促进

17、了通信手段的进步。学习清单1.我通过阅读了解了过去人们传递信息的方式；2.我通过调查、列表分析，知道了通信手段的不断进步；3.我通过比较和反思，了解了科技的发展与运用带了了通信方式的巨大变化；4.我通过以上的探究学习，能够想象出，将来的通信方式会更加发达，能满足人们更高的要求。492. 教学实施能力主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，同样体现了“学生为本” 理念。50技术改进课堂教学1.综合课程数字学科教学资

18、源支持下的 课程教学：（1）数字学科教学资源的类型及内容；（2）数字学科教学资源在教学中应用；（3）数字学科教学资源的应用方法与策略；2.简易多媒体教学环境支持下的教学：应关注资源、学科教学工具的选择与有效应用；资源、学科教学工具的应用方法和策略。51考察教学过程，主要看以下几个方面：1.教学活动是否围绕教学目标展开；2.教学内容是否科学、准确，容量是否恰当，重难点处理是否得当；3.教学方法是否灵活多样，是否注重启发引导，是否指导学生科学的学习方法和思维方法，现代教育技术运用是否恰当；4.是否及时进行评价和反馈；525.教学环节是否紧凑、合理、完整，教学进度是否适宜、与学生思维是否合拍，教学的

19、时间分配是否合理；6.教学语言是否准确、精炼、生动形象，板书设计是否简明扼要、重点突出、美观大方，教态是否亲切自然；7.练习的针对性是否强，有无分层要求；8.是否面向全体，关注学生差异。 摘自中小学校管理评价53教师教学方式转变1.由重教师教转向重学生学2.由培养精英到面向全体学生3.从机械执行教学预设到注重课堂生成4.从偏重知识传授到知行统一5.从粉笔加黑板到现代信息技术进入课堂6.从题海战术转向作业优化54以生为本的教学思想学生自主学习：学习目标自己设定；学习方法自己选择；学习过程自我调控；学习结果自我反馈。553. 班级管理与教育能力主要要求： 班级管理能力、建设班级、开展班级活动；育人

20、能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力；应对突发事件的能力。564. 教育教学评价能力教育教学评价能力是教师运用各种手段了解学生学习状况，以判断是否完成预定的教育教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。 主要要求：评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能力；自我教学评价（或反思）的能力。关键词：发展性评价 学生为本575. 沟通与合作能力教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。586

21、. 反思与发展能力教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。 主要要求：反思能力；研究能力；职业生涯发展规划能力。597.信息技术应用能力 为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部于去年制定并颁布了中小学教师信息技术应用能力标准（试行），标准将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。1.应用信息技术优化课堂教学2.应用信息技术转变学习方式3.应用信息技术促进专业发展60打铁还需自身硬教师专业发展所面临的问

22、题：匮乏的知识底蕴，是教师专业成长的桎梏回避批判思维，是教师专业成长的路障实践知识短缺，是教师专业成长的瓶颈缺乏自我发展的动力，是教师专业发展的关键贫乏的信息资源，使专业发展成“无米之炊”61信息技术背景下教师专业发展（一）坚持师德为先的指导思想（二）适应新课改完善知识结构（三）聚焦课堂提升教学的能力（四）技术为我所用促教育改革（五）做规划助力教师专业成长（六）搭建平台创建学习共同体62什么样的老师才是更好的？标准告诉我们：专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则。制定专业发展规划，提高专业素质。是教师专业标准的基本要求。63师

23、德为先师德承担着社会道德价值体系核心内容的传递，通过师德教育，形成严谨笃学、淡泊名利、立德树人、无私奉献的良好风尚。德性之光，永远是照耀教师事业前行的灯塔。教师道德是教师素养的核心，唯有高尚的师德修养，才能自觉承载高尚的教育劳动，也才能出色地完成国家的育人大业。64何谓师德？教师具备的最基本的道德素养 师德职业道德社会公德私德世界上有两种最使人类震撼和敬畏的东西 ，一是头上璀璨的星空，二是人们心中的道德准则。康德65一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教师法等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。二

24、、敬业奉献。忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。中小学教师职业道德规范(2009年版)66 三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。6

25、7五、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。六、终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。68 教师职业道德的本质：作为 一种职业道德，教师职业道德是教师工作必须遵循的行为规范，具有很强的他律性；教师职业要求我们以较高的职业道德规范来获得较高的社会声望,从而获得社会的尊重与认同；教师职业道德的终极意义将指向教师人格的

26、完善，即理想人格的实现。 69职业认同与责任感、自我发展、自我反思、创新能力、合作精神；服务意识、竞争与协作意识、创新意识、奉献意识 。爱生意识 、 平等意识 、公正意识 ；尊重学生、信任学生、理解与宽容学生、关心学生;做到对学生负责：对全体学生负责；对学生全面负责；对学生终身负责。甘为“人梯”、无私奉献的敬业精神；追求以育人为本、塑造美好心灵的职业理想；培养不求功利、对祖国和社会未来发展高度负责的责任意识。 70社会公德 德高为范，为人师表。教师的人格魅力最主要的两点:一是认真严肃,敬业爱生的教育精神；二是宽广厚实,多才多艺的学养才能。 教师风范的作用：一是树立威信；二是示范作用。 71 私

27、德慎独 慎思 慎行 私德的核心是“人人独善其身”，教师职业的特殊性决定了教师必须要高度重视“慎独” 。慎独是一种情操；慎独是一种修养；慎独是一种自律；慎独是一种坦荡。 “慎独”要求教师在无人监督的情况下，能够严格要求自己，约束自己，不放纵自己。72 训曰：人心一念之微，不在天理，便在人欲。是故心存私便是放，不必逐物驰骛然后为放也。心一放便是私，不待纵情肆欲然后为私也。惟心不为耳目口鼻所役，始得泰然。 康熙教子庭训格言 心不动于微利之诱，目不眩于五色之惑。 佛祖历代通载73老师：请注意为人师表校园无小事，事事是教育；教师无小节，节节是楷模。校以师为本名校名师悉心育才为己任师以德为先艺精德高辛勤酬

28、业应天心74能力为重教育名师答辩给我们的启示1.提炼两条你自己的行之有效的教学策略；2.在“青出于蓝而胜于蓝”和“姜还是老的辣”两个观点中选择一个加以阐述；3.如果你有幸成为教育名师，下一步打算怎么做。75学科教学与信息技术整合能力76专业愿景构建能力“制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质”是教师专业能力的重要要求之一，一个高素质的教师不仅应具备规划自己专业发展的能力，更重要的是要帮助和指导学生学会建构自己的生涯规划。专业愿景构建策略。透彻分析背景、正确使用工具、科学设定目标、扎实组织实施、及时检测调控。77发展背景分析某机构曾利用专业发展与发展目标设定工具量表，从专业发展

29、（职业生涯规划、促进专业发展、个人学术档案）、专业态度（专业认同度、教育信念、敬业精神、人际关系、管理参与度）、专业技能（教学实施、班级管理、学生辅导）和专业知识（教育专业知识、相关学科知识）四个维度，对该市小学教师进行检测与评价，从检测结果反映：教师在课程设计原理、相关学科知识、学生发展特征、建立个人学术档案、促进专业发展、职业生涯规划、课件制作和社会资源利用等得分较低。78如何进行发展背景分析79完善知识结构1.加强教学反思，充实实践知识；2.开展有效阅读，丰富人文知识；3.坚持自学研修，拓展专业知识；4.利用网络资源，及时更新知识。80关于“学习科学” 学习实践新的“学习科学”理论，改革

30、课堂教学重点是研究学生是怎么样学习的。“学习科学”是在反思认知科学等学科、关于学习方法的研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学。81“学习科学”强调三大原则：前概念、概念体系、元认知；关注三大环节：学习心态管理；高效技巧学习；学习习惯管理。落实四大技巧：高效阅读；思维导图；高效记忆、禁输冥想。学习科学告诉我们，在教学中要把学生的前概念引出来，通过做中学，形成概念体系和元认知。82 当我们把目光聚焦课堂教学的同时，效益问题一直让我们思索，对于教师和学生，建构学习共同体，无疑是有决定性的作用的。83学习共同体是当今世界发展的一个潮流，它是建立在学习型组织理念的基础上的一种学习组织，强调的是组织成

31、员建立在共同愿景基础上的互助、合作与共享，很多先进发达地区如北京、上海等地都在推进此项工作，并取得了很好的成效。 84课堂内课堂外新课导入知识讲解布置作业课外练习课堂教学结构变革：先学后教预习指导知识预习布置预习 研讨 练习 辅导前部分课后部分课85微课 慕课 翻转课堂知识讲解布置作业85项目传统课堂翻转课堂教师知识传授者课堂管理者学习指导者学习促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解+课后练习课前学习+课堂研究课堂内容知识讲解传授问题研究技术应用内容展示自主学习、交流反思、合作讨论评价方式传统纸质测试多角度 多方式86微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学

32、内容。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 胡铁生：.微课定义（2013.5）87目前已经起步并形成一定影响力的有三小微课程（小策略、小现象、小故事），包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。88慕课是一场教育革命，在基础教育领域,慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际的差距。（十八届三中全会报告） “慕课”是一场输不起的

33、革命 89大规模微课程的开发和翻转课堂的实施,让个别化、自主性、互动式教学成为可能。在慕课建设和翻转课堂实施过程中，可以催生和造就一批新时代名师。面对“慕课”的汹涌而来，面对新的教学方式的变革，我们准备好了吗？ （朱永新）90信息技术应用能力问题汇总1.对常用多媒体设备不够熟悉， 运用能力不强；2.对于教育教学相关的软件掌握不够；3.对信息资源的获取、加工、整合等方面的能力不足；4.对应用信息技术对学生进行评价和交流的能力不足；5没有形成应用信息技术优化课堂教学的习惯；6.研修团队尚未形成。91活动推荐活动1：技术支持教学准备（简易多媒体）；活动2：技术支持教学准备（交互多媒体）；活动3：技术支持新课导入；活动4：技术支持难点讲授；活动5：技术支持技能训练；92活动6：技术支持总结复习；活动7：技术支持教学评价；活动8：技术支持学习资源准备；活动9：技术支持网络探究学习；活动10：技术支持移动探究学习；活动11：技术支持翻转课堂学习。93教师的专业发