“活用”数学教材-提高课堂效率

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业“活用”数学教材,提高课堂效率 摘 要：随着课程改革的不断深入，在培养学生创新能力与讲授理论知识有效结合的新背景下，如果我们一线教师还不与时俱进，还依赖传统的教学手段及一张嘴、一本书、一支粉笔，就很难达到小学数学三位一体的教学目的。笔者认为，教师必须对新教材有效理解，深入挖掘与探究，才能让数学课堂充满活力。 关键词：小学数学 用心引领 活用教材 提高效益 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0070-01 义务教育数学课

2、程标准规定了学生在相应学段应达到的基本水平，而不是限定教师的教学材料。有效弹性利用、研究教材的过程就是开发、创新课程的过程。可见，在教学实践中我们要彻底改变教师过去那种“教教材”的观念。本文以新人教版小学数学教材为例，展开在数学教学中如何“活用”教材，有效提高课堂效率的方法。 一、比较学习材料和学生已有经验之间的关联 课堂教学是师生双边参与交叉互动的过程，每个学生都是生动、活动、独立的个体，是数学课堂上主动求知，主动探索的主体，而教师是这个过程中的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。这就要求教师在选择学习材料时，要对学生已有的经验和学习材料进行比较，把握两者之间的关联，找准教学的切

3、入口，确定教学预案的框架。 如在教学认识几分之几这一课中，先利用多媒体课件展示：“要把4个苹果、2瓶汽水、一块蛋糕平均分给两个小朋友，每个小朋友得多少个？”学生对“平均分”已经有了理性认识，按照除法计算很自然地得到每人分得2个苹果、1瓶汽水和半块蛋糕。师借机问：这半块蛋糕怎样用分数表示？这样很自然地引入到分数的知识点上，选择这个切入点对三年级的学生来说比较准确、恰当，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握了新知识。 二、将课堂教学中的随机事件转化为教学资源 教师要树立动态生成的观念，善于有效调控课堂，把握有利时机运用策略，将课堂的随机事件转化为有效教学资源。 如在认识角的教学中，当教师布置学生利用活

4、动角的材料制作一个角，然后与同桌比较谁的角更大这一任务后，课堂上出现了意想不到的情况。生A把角的两边拉成一条直线后说：“我的角大。”“你的不是角，怎么能跟我比？”生B争辩说。这时教师随机应变，调整了教学顺序，让这两位学生在讲台上展开辩论。经过一番辩论，多数学生认为：两条边构成一条直线时也是一个角。教师马上肯定：“角的两边成一条直线时，组成的角叫平角。” 教学中，教师没有一带而过，而是随机应变，及时改变预设，将课堂中的随机事件转化为教学资源，这样的教学使学生成为学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。 三、开发周边资源，使教学内容贴近生活 义务教育数学课程标准指出：“素材要密切联系学生的现实生活，

5、运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边。”尽管教材的编写已与学生的生活紧密相连，但在学生的眼里，书中的素材与他们的生活仍有一定的距离，远没有发生在他们身边具有一定挑战性的材料能激发兴趣。 如减法性质的教学，笔者结合本班的学生人数出示下面两道题：1.四（二）班有学生40人，分成了3组，第一组12人，第二组18人，第三组有多少人？2.我校四年级有三个班共120人，四年一班42人，四年三班有38人。问四年二班有多少人？然后让学生用不同的方法解答，进行对比，并找出这两种解法内在联系，结果，学生很快找到了“从一个数里连续减去两个数就等于从这个数里减去这两

6、个数的和”这一规律。 四、运用更换、增删等手段对教材内容进行合理调整 由于教材反映的只是编者对课程标准的理解，难免有偏颇之处，也不可能完全适合不同地区、不同环境、不同层次的学生及教师使用。因此，教师应把教材作为一种材料来对待。在教学中，根据课程标准，可以按照学生与教师的特点，对教材内容进行更换、增删。 所谓“更换”就是把不符合学生与教师特点的素材更换为适应的素材。如“9加几”的主题图，对山区的学生来说，他们没有见过那么大的运动场，另外运动场上丰富多彩的场面，使他们眼花缭乱。因此，不如更换情境图，可根据农村生活实际如图文并茂地出示：小明家里有一片梯田式的山地橘园，从上到下数，第一块有5棵，第二块有7棵，第三块有9棵，你能提出9加几的数学问题吗？这样更换后，学生一看就懂，有利于调动学生的学习积极性和主动性。 所谓“增删”就是为了学生的后续学习适当增加延伸一些内容。如学了乘法分配律，可以在练习中扩展到乘法分配律的推广，达到在简便计算中能灵活运用。有时还可以把机械重复太多的、难度过大的内容删除。 新理念下的小学数学教学是以学生前动机和需要展开的，是以有利于学生的后续发展展开的，不应成为教师忠实地执行教材文本的过程，而应成为师生开发、创新课程的过程。因此，需要教师充分发挥主观能动性，根据教材给出的例子，找出变式