在幼儿园长发展论坛上的讲座：探索多层面园本教研方式助推教师专业成长与发展

1、在园长开展论坛上的讲座：探索多层面园本教研方式，助推教师专业成长与开展园本教研是以幼儿园开展过程中遇到的实际问题为研究对象，以 教师为研究主体，运用一定的研究方法开展的研究活动。教研活动是 一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思维碰撞的平台，对促 进保教质量，提高教师业务素质起着至关重要的作用，是幼儿园生存、 开展和进步的内驱力。在学习贯彻36岁儿童学习与开展指南（以 下简称指南）的过程中，我们以探索开展多层面的园本教研为切 入点，助推教师专业成长与开展。一、深入学习指南，确定教研层面通过学习指南，教师们逐步树立了大教育观，理解幼儿的学 习方式与特点，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教

2、育环境， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取 知识和经验的需要。怎样将这些理念更好的落实到实践中，怎样具体 指导教师们的教育行为呢？我们以园本教研为抓手，引导教师发现问 题、研究问题、解决问题、反思问题，步入专业成长的快车道，真正 落实指南的精神实质，成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。（一）、寻找教研问题为了解教师在实践中遇到的实际问题，我园向教师发放了专业 成长需求表、教师培训意向征询表等，让每位教师根据自己的实 际情况，结合所执教的班级，以及不同年龄幼儿的开展需要，提出个 性和共性问题1-2个，摸清教师教研需求方向。（二）、聚焦教研内容征询表回收后，我们将这些

3、问题进行梳理、分类，经过园长、业 务主任及教研组长的共同研讨，结合教师能力现状、成长需要以及幼 儿学习与开展需要，从而确定教研方向。这样充分调动不同层次教师 的积极性，有针对性地发现不同层面的问题，找准园本教研的“主战 场”。（三）、创新教研方法实践中，我们采取了互动多维式的园本教研方式，如实践反思式、 生成式、参与体验式、对话式、案例解读式和研训一体式，等等。结 合教研内容，这些教研方式可单一运用，也可结合运用，机动灵活， 更接地气，让教师主动成为教研的主人，不断体会职业成长的成就感 和幸福感。二、打磨集体教学，精细园本教研如何通过教研使教师对集体教学驾轻就熟呢？显然眉毛胡子一 把抓的研究方

4、法是不可取的。通过再次征求大家的意见，最终确定还 是分领域展开园本教研，以便把集体教学研究做精做细。我们采取了 五步式教研法，即选课一听课一评课一磨课一呈现。第一步：选课，要求教师认真选课备课，把教案送交教研组长。 第二步：听课，大中小三个年龄段分组同时听课。第三步：评课，教 研组长负责，各组老教师是教研员，每节活动结束后，授课教师先自 我点评，然后大家集中点评，综合大家的意见进行修改，准备下一次 的活动。第四步：磨课，磨课次数少的三次，多的要磨四次甚至五次。 第五步：呈现，把磨好的课全园公开呈现，形成了浓郁的全园教研氛 围。“五步走”的教法，使集体智慧得到碰撞，大家在此过程中感悟 新课程理念

5、，不断改进教学方法与策略，有效提升了教师的分析、评 价和反思的能力。下面提供一份年轻老师的活动感想：第一次活动后，组长孙老师和听课的老师给我指出了问题许 多，并提出了修改意见。如虽然孩子们对活动感兴趣，但是我对幼儿 放得太多，远离了本次活动的教育目标。因为指南中指出要充分 发挥孩子的主体地位，但同时要发挥老师的主导作用我吸取了上次活动的教训，但第二次活动时，孩子们参加活动的 积极性反倒不高了，我有些困惑。通过大家的点评，我意识到自己组 织活动时有一种高高在上的感觉，没有融入到孩子们中去，同时自己 的语言魅力不够，下次在这些方面一定注意。终于在第三轮的活动中， 孩子们非常感兴趣，活动目标也完成的

6、很好。集体教学的园本教研，对年轻教师起到了很好的引领作用。他们 能够把握一节好的教学活动所具备的条件，如内容的选择是否符合幼 儿的年龄特点？采用的教育策略是否符合幼儿的学习方式？活动的 组织是否表达了以幼儿为主体？是否考虑到幼儿的身心开展规律等。 老教师在一轮又一轮的点评、研讨中既提高了自身的业务水平，又把 年轻教师往前送了一步，促进了全园教师业务素质的整体提高。三、探究区域活动，提升园本教研首先，根据幼儿园的实际情况，对区域活动的时间安排重新进行 了调整，除每天晨间、自由活动时间的区域活动外，增加三个半日区 域活动时间，即每周一、三、五上午定为个别化学习和自主游戏活动, 给区域活动提供了充足

7、的时间保证。其次，在提高教师组织指导区域 活动的能力方面，我们做了以下几点：（一）创设辩论现场，解决实际问题小班孩子年龄小，对各种事物感兴趣，但是秩序感差，对于投放 的各种材料，如何摆放才能做到物归原位呢？对此老师们展开辩论：衣老师：把每个筐子上面贴上标记，而后在柜子上也贴上相应的 标记，孩子们就不会乱放了。胡老师：小班孩子刚入园，情绪不稳定，加上大都娇生惯养，根 本无心去听你这么细致的要求。衣老师：我觉得培养孩子的良好习惯就要从入园的第一天开始， 规那么意识才能慢慢养成，我会耐心地引导他们。胡老师：我不想这样做，我只想把同类材料放在一起，比方：日 常生活区材料放在一个柜子里，益智活动材料放在

8、一个柜子里，不必 那么细致的区分。王老师：两种方法都试一下吧，我和衣老师班贴标志，胡老师班 不贴，看看哪种方法更适合小班初期的幼儿。经过一段时间的实践，再一次研讨时.，衣老师没有了先前的自信, 叹气道：“哎，我和王老师忙活了一整天，辛辛苦苦贴上的标志，孩 子们连看都不看，玩完的玩具能放到柜子里就是好的了，看来我还是 不够了解新入园孩子的特点，高估了他们的认知水平J通过教师们 的讨论和实践，小班教师对区域活动材料的摆放有了新认识。（二）及时跟进指导，开发创造潜能1、第一次教研一确定材料发现问题九月初，中班组经过集体教研，决定将纸杯作为本学期新增的搭 建材料。因为它取材方便，平安卫生，搭建过程中会

9、产生许多创意， 能很好的启发幼儿的想象力和创造力。在九月底的研讨中，综合各班 纸杯搭建情况，发现幼儿只用了平铺和垒高两种玩法，并且在玩的过 程中大多数是单独玩，没有合作意识，积极性也不高。2、第二次教研一确定改进方案针对出现的问题，再次研讨的重点放在了教师何时介入和如何介 入的问题上。研讨中大家根据各班的情况，表达自己的观点和看法， 最后达成共识：为了调动幼儿参与搭建的积极性，教师可将每次垒高 冠军的作品拍成照片，贴在搭建区墙上，用“挑战冠军”的方法，激 励幼儿尝试挑战自己和他人。实践中教师惊喜地发现，孩子们从最初 搭35层，到后来搭到十几层，垒高记录不断刷新，并总结出一个 秘密：要搭几层高楼

10、，就需要用相应数量的纸杯搭出地基。3、第三次教研一拓展幼儿思路当幼儿的搭建有了初步的规模，教师们发现幼儿的玩法单一，缺 少合作。新一轮的教研开始：教师适当介入，启发幼儿在合作游戏、 造型创意、建筑群连接和整合方面进行突破。各班级重新调整建构区 环境创设：如在搭建区的墙上贴出圆形、半圆形、三角形等图形；在 地面上贴出各种曲线等，鼓励幼儿在外形结构上再次进行创造。孩子1212们的思路翻开了，渐渐学会了合作，一次次打破并刷新记录 层、14层、17层。在整个纸杯搭建活动中，教师们给了孩子足够的时间，在满足幼 儿尽兴游戏的同时:适时推动介入，使游戏情节、过程、想象、创意, 变得越来越丰富，幼儿的游戏水平也不断提升。园本教研，引领指导 着实践，又在实践中提高升华。园