由《祖父的园子》

1、由祖父的园子二次备课想开去金贤芬 宣城市教体局教研室本初读：个人很喜欢祖父的园子这篇课文，因本文表达方式极有特点，所以被选入小学语文多种版本的教材，但选篇涉及年级不同，课型不同，内容也不尽相同，初次设定教学目标时就在此做了一个考量。 这篇选文在人教课标版五年级下册是作为略读课文呈现的，学生已经学过同类型选自城南旧事的冬阳童年骆驼队，学习了抓住自己印象比较深的场景和画面咀嚼文字，所以这篇文章的学习不宜条缕分析，亦步亦趋，而应放手让学生抓词句、想画面、悟写法，从而迁移运用，写自己的童年生活。同时我想本文教学时不能简单停留在对文本理解的内容上，还要有意识的引导学生发现文章是

2、怎么写的？写了哪些人、事、物，在表达方式上都有什么特点？这是学生认知障碍点。只有克服了这个认知障碍，方能引导学生感悟积累并调起自己的感官，回忆自己的童年，并产生表达的欲望，从而学习这种表达。文本再读：再次设计时我尝试以儿童的视角去重新审视这篇文本，耳边似乎有一个扎着羊角辫的可爱的小姑娘自说自话，听她眉飞色舞的讲述一个充满自由、快乐和纯真的园子，一个慈爱的、甚至对她溺爱的勤劳的爷爷。只是我们的学生还有多少见过这样的园子，他们在钢筋水泥的城市里待得太久了，像这样的生活和他们离得很远，但这是怎样令人向往的生活啊！所以激发学生想象阅读，图文阅读，联系自己的生活经验阅读才是重点。文本儿童化的表达方式应当

3、是本文的另一个教学重点，以短句，叠句出现的形式及拟人化的叙述风格都有必要引导学生关注，而非进行单一的仿说，练写。要充分搭建和唤醒学生已有的生活经验，发挥想象，打开记忆的闸门，获得与作者相似的共鸣才能真正达到言意共生。为体现“教略学丰”，课堂应当是学生自主质疑发现积累迁移运用的过程。我力求将教学设计板块化，简约化，避免出现教师“满堂问”和游离与生活之外的教学，所以主要是抓两条线：一条是这是一个怎样的园子？即文章写了什么？一条是你从哪里读出自由自在和快乐的？再引导学生关注是怎么写的，运用默读、浏览，闸门，拓宽生活经验，想象练笔表达。结课伊始，出示萧红的生平简介，引发学生阅读整本书的兴趣，可以建议孩

4、子读林海音的城南旧事，读呼兰河传，读生死场，可能学生会受益更多。教学目标：1、学生会读8个生字，读准“蚌”“瓢”“倭”的读音，理解“溜平、倭瓜、除草、铲地、芒针、蚂蚱”等词语，积累“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。2、学生能通过预习大体了解文本内容，自主读文，想象画面、体会作者心情和对祖父及童年生活的眷念。3、学生自主积累文中关键词句，领悟将人、事、物放在一个具体场景的表达方法并迁移运用。教学重点：引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物思想感情。教学难点：学习运用把人、事、物放在一个场景的表达方法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式课前布置学生查找资料，读书三遍，

5、填写预习单。出示各版本不同的课题，引导质疑质疑：预设：哪个题目你觉得更贴切？祖父的园子是什么样的？有哪些景物？这篇文章主要写了我和祖父在园子里的哪几件事？修改稿：（板书课题，引导质疑，引发想象：你想象中园子是怎样的？那么作者写的祖父的园子又有什么不同呢？）开篇开门见山，介绍作者和他的祖父，引导质疑和想象，如果是你，你喜欢怎样的园子？激发学生已有的生活经验，拉近和作者之间的距离，从而激发出阅读的欲望。预学引导质疑、梳理问题汇报预学成果内容落点2步骤1、2、3学习方式人：我和祖父（谈第一印象）这个园子是怎样的？（明晃晃、新鲜漂亮、一切都活了，教师根据学生汇报板书）有哪些景物：昆虫、植物、动物重点句

6、1：我家有个大花园，这里样样都有。思维拓展与说话训练：这个大花园里还可能有什么昆虫？除了昆虫还可能有些什么？（花草树木、蔬菜、小动物等）随着季节变化它们在作者眼里有什么变化？4：我在园子里的哪几件事令你印象最深？（栽花、拔草、种菜、铲地、浇地、吃黄瓜、捉蜻蜓、拴蚂蚱等）重点写的是哪两件事？为什么要这样写？（铲地、浇水）铲地：512自然段，指导对话描写感受到爷爷对我的关爱甚至是纵容。补充阅读“爷爷的笑”片段，谈爷爷对我的关爱修改稿：一、说一说：说说你印象深刻的园子是怎样的？（自由的、快乐的、美丽的）祖父的园子里有什么？给你怎样的印象？二、读一读：1、自由读书，圈出让你感受到快乐、自由和美好的句子

7、谢谢你自己的读书感受。三、评一评：2、组内汇报相关语句，有什么说什么。看谁说的最有声有色，读得令人觉得真得轻松、快乐、自由预设问题：你们从这么多的语句中都感受到了小作者所祖父园子里生活的留恋，那么她到底是怎么写的呢？小结：通过这个环节的读书、思考、批注，静静地读，全身心的投入和置换到小作者当时和祖父在园子里的生活当中，产生通感，继而激发学生表达汇报的欲望，然后组织学生在组内汇报，有一点说一点，不拘形式，避免了教师过多牵引与预设，机械教学，从零散到统整，帮助学生的时机到了，这时教师抛出一个问题：你们从这么多的语句中都感受到了小作者所祖父园子里生活的留恋，那么她到底是怎么写的呢？引发学生进一步和深

8、层次思考。1、小组合作学习，根据梳理的问题小组内汇报2、汇报学习成果3、自主阅读补充的片段，谈感受。内容落点3步骤1、2、3学习方式内容落点41、生读文并自由批注：画出直接描写园子景物的句子多读几遍，说说你从中体会到了什么？重点句：一切都活了指导朗读感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光A生在组内练读（我家有个大花园；三个拟人句等）B生汇报表演读2、体悟园子给作者带来的快乐与自由你从哪些句子读出作者的快乐与自由的？给你印象最深的是什么地方？ 预设：指导读好“愿意就”， “愿意也”说的是院子里的动物、植物是自由的，快乐的，还有什么是自由的？（太阳、天空是怎样的？你读出了什么呢？）指导读出自由、快

9、乐的感受呢（揭示通感）3、小练笔：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？修改稿：1、全班交流写园子里发生的事、物读了这些内容，你愿意积累那些词句？与同学分享。（预设：作者写文章像是在和好朋友说话一样自然；用的都是短句，有的地方用了很多叠词，还有很多地方句式是差不多的，让人读来很有趣。她写和祖父在园子里铲地的细节描写特别有趣，“勾”字用的很传神拟人化的表达很有意思，好像都是活的，是因为作者的心真是自由的。4、小练笔：你能用刚才说的拟人方法和“要怎么样，就怎样”的句式，写一写园子里还可能有哪些景物好吗？结课，补充阅读。1、补充原文：原文中开头还有一句话：呼兰河的小城里住着我的祖父。你觉得那个题目最恰当？2、推荐阅读呼兰河转：课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）3、作业：仿创：童年生活里一定有你难以忘却的人、事和地方，请动笔写一写，用上你在这篇文章里学到的方法。修改稿：感悟“祖孙情”， 补充阅读。1、通过作者描写的