当前值得关注的几种教学模式

1、当前值得关注的几种教学模式:T.传递一接受教学模式（讲解一接受模式）。2.自学一指导教学模式。3.引导一发现教学模式。:*4 .情境一陶冶教学模式。 L传递一接受教学模式（讲解一接受模式）:这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其 弟子戚勒提出的“五段教学”（明了一联系一系统一方法 预备一提示一联系一总结一运用）, 后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们 又对其作了适当的调整和修改。 （1）理论基础。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。（2）教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。 （3）操作程序。它的基本程序

2、为：激发学习动机一一感知理解教材（复习和新授）机一一感知理解教材（复习和新授）巩固运用一一检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，到达领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。(1)理论基础：研究性学习教学方式 (2)教学目标：培养学生的探究意识和创新能力；培养学生的问题意识；培养学生的合作意识和能力；培养学生的科学态度和科学道德；培养 学生关注现实，关注人类开展的意识和责任感。(3)教学的程序：知识背景的准备阶段题立题阶段一一组织课题小组，制定研究方案阶 段一一实施阶段一一分析信息，得出结论阶段 展示成果阶段一一总结反思阶段。(4)教学要求：研究性；学生

3、自主和教师指导 相结合；课题选择的动态性和生成性。:案例3：勿忘九一八走访博物馆、省市图书馆、当年战地发生地实地 调查、走访当年的见证人等获取第一手资料。(5)评价：(不全面，一些共识)教学过程的动 态性和生成性；强调学生的自主探究，有利于学 生创新能力、合作精神的培养；需要社会和家长 的支持。:研究性学习是我们此次新课改的一个新的内容， 不仅作为教学模式在推广，而且专门开设了课程研究性学习，研究性学习的目标之一是让学 生学会寻找、建构知识(方法)。因为现代社会 信息开展速度很快，一个人不可能学到可以享用 一辈子的知识，所以我们不仅希望学生掌握知识, 更希望他能知道到哪里去建构和寻找他所需要

4、的知识，也就希望他具有能分析知识、选择知识、 更新知识的能力。:正如杜威所说，教育的目的是培养:an imformedperson” 而非 aa person of much information。 运用研究性教学模式需要的支持很多，所花费的 时间和精力比拟多，主要用于研究性学习这一门 课程之中；对于其他科任教师，是不是就不能使 用呢？我个人认为，可以采用较简单的方式或研 究教学法，如布置具有研究性的问题作为作业。该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法,以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了 重新改造。传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国 的一些传统的教育思想与方法，成为我国

5、中小学教学实践中长期以来普遍采用的、 广为人知的一种教学模式。（一）理论导向该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的 理性认识与间接经验在掌握知识技能方面的潜能，以使学生比拟迅速有效地在单 位时间内掌握较多的信息，表达了教学作为一种简约化的认识过程的特点；同时 注重教师在教学过程中的主导地位与作用，对教师的知识储藏及对教学内容的加 工均有较高的要求。近几十年来，由于我国的教育工作者在使用该模式时，注意 了学生主体作用的发挥和改善其他教学条件，使得该模式不断被注入新的合理内 核，因而成为我国课堂教学中占主导地位的教学模式。（二）教学基本程序该教学模式的基本程序是：激发学

6、习动机一复习旧课一讲授新课一巩固运用 一检查评价。L激发学习动机使用这种模式进行教学，学生处于接受教师所提供的信息的被动地位，因此 激发学生学习动机对于运用该模式进行教学来说就具有特别重要的意义。根据教 学经验的概括，一般来说激发学习动机有以下四种主要途径：一是说明将要学习 的内容对于生活的重要意义；二是介绍这节课所讲内容在整个知识体系中的重要 位置；三是根据课程内容设置悬念，促使学生产生迫切的学习欲望；四是创造性 地利用学习内容对于生活的辐射，活跃教学气氛，激发学生的学习动机。.复习旧课该教学模式重在通过人的理性认识学习系统的间接经验。通过有机的重复逐 步加深理解、强化记忆，加强新旧知识之间

7、的联系，是这种教学模式的必然要求。 根据教学需要，既可以复习前一节课学习的内容，也可以复习前几节课学习的内 容。.讲授新课这一程序是该模式的核心。教师将一门学科系统地按课时进行单元分配，并 根据学生的学习特点进行教学法的加工，通过自己的讲授，引导学生了解学科新 知识的基本结构体系，使学生掌握学科的基础知识和基本技能。通过教师对新课 的讲授，能使学生在单位时间内迅速有效地掌握较多的信息。.巩固运用即指导学生对所学内容进行针对性的阅读、思考、练习或实际操作，进一步 理解、消化，以到达巩固和运用的目的。.检查评价通过学生作业、测试或组织学生进行自检、互检等方法来印证学生对知识掌 握的程度。（三）教学

8、原那么教师要根据学生的知识结构和认识水平对教学内容进行教学法的加工，力求 使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为 掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。在教师主导作用发挥的同时，要特别注意学生主体作用的发挥。（四）辅助系统传递接受式教学的辅助系统包括师生完成教学活动所采用的常规用具，如场 所、课本、黑板、粉笔、板擦、图表、模具以及这些常规用具的换代产品，如语 言实验室、投影仪、实物反射幻灯机等。（五）教学效果该种模式的教学，旨在使学生在短时间内掌握系统的科学知识，同时培养学

9、 生具有较强的组织纪律性，同时对培养学生的科学思维方式和提高他们的逻辑思 维能力也能起到积极的作用。（六）掌握运用本模式的建议.由于在运用该模式进行教学的过程中，学习者处于接受教师所提供信息的 地位，因此不利于学生主动性的充分发挥。如果教师只是机械地套用该教学模式 的程序，容易形成“注入式”、“满堂灌”。教学过程中教师要特别注意教学原 那么的贯彻。.该模式是在我国中小学教学中普遍运用的一种教学模式，也是教师最熟悉 的一种教学模式。选用这一模式时，要注意本模式的特点，根据教学需要，参照 其他教学模式的可行环节对该模式进行适度的加工和改造。（4）评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用，成为我

10、国基本的教学模式，是由于它有以下优点。第一，它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二，它能有 效地发挥教师的主导作用，易于到达预期的教学 目标，这一模式主要适用于学科课程的书本知识 的教学，适用于加强基础知识和基本技能的训练, 适用于班级授课制的课程教学。:缺乏：第一，学生处于被动接受的地位，不利于 学生学习主动性的充分发挥，出现死记硬背的倾向；第二，教师中心，教师讲得多，学生活动少,容易出现注入式教学。因此多年来受到各方面的批评。:如何来尽量防止出现死记硬背，注入式的教学呢？（如果说它是不可防止的，就如同误差一样, 误差虽不能消除，

11、但可以减少。）可以实行的办 法：让学生的新旧知识联系起来。正如美国心理学家奥苏伯尔所指出：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否将具有潜在 意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起 来（新旧知识的联系），学生能否采取相应的有意义的学习策略进行学习。如果能实现上述两点,那么这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功 能就无法否认。:这一模式，对于初任教师来说运用得比拟多。位教学经验少，难以驾驭教学的新教师来说，可先按照这一模式进行教学，日后，随着经验的丰 富，体会的加深，再运用其他的模式甚至改造现 有的模式、创新模式。对于教学基本功较好的新 老师来说，不能满足于这种模式的教学，尝试采

12、 用其他的模式。下面的一些模式能够给你以很大的启示和建议。2.自学一一指导教学模式自学一指导教学模式是指教学活动以学生自学 为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模 式。（1）理论基础。其理论基础是“教为主导，学 为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖 性相统一”的学生心理开展观；“学会学习的学习观”。（2）教学目标。实现以“讲”为主向以“导” 为主的转变。以培养自学能力（独立获取知识的 能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力)和自学习惯、方法为主要目标。：(3)操作程序。这一模式的基本操作程序为：提出要求一一学生自学一一讨论、启发一一练习运用一一评价、小结。教师的指导贯穿于每 一

13、个环节。:问题：这样的教学模式是不是会削弱教师的作 用？是不是对教师的要求降低了？(4)实现条件。教师主导不是对教师的要求降低了，而是提高了。(教师做到“头脑中有一盘棋”，就如同指路和带路一样，从思维组织上来说，指路比带路要来的困难。)第一，教师要有 正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。也就是教师是“指导者”、“引导者。要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。第二,教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考书、学习辅助工具，如词典、字典等。第三， 教师要保证学生的自学时间，并有一套指导学生自学的方法。:案例1：作文课上寻“范进”:一位老师讲述完范进中举之后，安排学生写 作文。作文

14、课上，刘老师安排学生写一那么启事。很多学生不悦，因为作文一向就是他们头疼的问题，甚至有学生阴阳怪气地说：“寻什么人呀,我们班有没有丢人?我们班有没有丢人?”刘老师说：“我们班是没有丢人，但我们课本上丢了一个人，我们就假设范进中举发疯以后，一下子就跑得无影无踪了,大伙找了几天也没找到，你们就以胡屠户的名义写一那么寻人启事，找一找他的贤婿老爷。”同学们一听哄堂大笑，赶忙去翻看启事的写法，并讨论其范进的相貌来，老师不时在学生中进行指导。学生们首次主动地掌握了应用文的写作。(5)评价。第一，提高学生学习的主动性和主 体意识，有利于学生自学能力和学习习惯的培养, 加速创造性思维能力的开展；第二，有利于适

15、应 学生的个性差异，更好地解决了集体教学中如何 因材施教的问题。第三，要求更高：采用这一模 式，教师虽少讲了，只起点拨、解疑的作用，但 对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能 做到这一点，自学就会导致自流，这种教学模式 的优越性就难以表达。对于学生，模式要求有一 定的阅读能力和知识基础，故小学低年级较少采用。3.引导一一发现教学模式:又称“引导一探究”式，是一种以问题解决为中心，学生在教师的指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式，也有学者称它为问题教学模式。它 注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意 志力的培养。(1)理论依据。该模式的理论基础是杜

16、威的“五 步教学法”，即“情境一一问题一一假设一一解 决一一验证”五个步骤。教学过程是学生参与生 活的过程，学生的学习是现有经验不断地改造， 因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活 动去感受、发现和升华。(2)教学目标。引导学生手脑并用，运用创造思维去获得实证的知识；培养学生善于发现问题,分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和 习惯，逐步形成探究的技巧。(3)操作程序。该模式的基本程序是：设置问题情境一一提出问题置问题情境一一提出问题建立假设定计划验证假设总结提高。:问题：该模式对教师提出了哪些要求？(4)实现条件。师生处于协作关系，要求学习者能展开积极能动的活动，有时甚至是主角。教师

17、要用精炼的语言为学生创设一个认识上 的困难情境，使学生产生要解决这一认识上的困 难要求，从而能认真思考所要研究的问题。教 师要根据教学需要为学生提供探究所需的材料 （如文献资料、仪器等）和场所（如资料室、实验室等）。（5）评价。第一，以学生自主、能动和创造为 基本特点，强调学生的主动建构，有利于培养学生科学的学习态度和探究能力、意志力，第二,强调教学过程的开放性、生成性、动态性。第三, 它需要学生有一定的经验储藏，才能从强烈的问 题意识中找到解决问题的线索。4 .情境一陶冶教学模式:这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学情境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一

18、种教学模式。（1）理论基础。情知教学论（情意过程与认知 过程的统一，情意过程起动力的作用，对学习行 为起定向、维持和调节的作用，认知过程承当对 知识的吸收、贮存和转化的任务）、现代心理学 理论和以此为基础的“暗示教学理论”是其理论 基础。（人的认识是有意识和无意识心理活动的统一，理智活动和情感活动的统一。暗示教学法认为，应为学生创设一个愉快而不紧张的情境,充分调动学生的无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下学习。） （2）教学目标。通过情感和认知屡次交互作用,使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康开展，同时又学到科学的知识。（3）操作程序。包括以下步骤：创设情境情境体验一一总结转化。:案例2：我们身边的垃圾:创设情境激发学生兴趣：出示课件，学生看清洁值日清扫卫生的场面。老师启发：早晨清扫干净 的地面，晚上又是满地垃圾，这些垃圾从何而来 呢？教师出示垃圾桶模型，里面有五样垃圾，让 学生