教育学重点知识整理

1、教育学重点知识整理分值分布： 填空题：12分选择题:20分判断题:15分简答题：17分（四个小题）论述题:14分材料题：22分（两个题）绪论教育学及其开展6分.教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。.教育规律就是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的，普遍的，本质的联 系。.夸美纽斯，大教学论“把一切事物交给一切人类的全部艺术”.赫尔巴特无教育的教学无教学的教育为教育学的科学化开展做出了重要贡献.杜威三中心论“儿童中心”“经验中心”“活动中心”第一章教育及其本质6分.教育的起源（选择题）：生物起源论，心理起源论，劳动起源论。.当代世界教育开展的趋势表达出全民化、现代化、国际

2、化、终身化、信息化等开展趋势.狭义的教育定义为：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心开展的规律，对受 教育者所进行的一种有目的的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想品德，开展智 力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。.教育的基本要素主要包括教育者、学习者、教育内容和教育手段。.教育的主要形态（填空题）：根据教育活动的规范程度，分为正规教育与非正规交教育 根据教育现象在时空中存在的形态，可以将其划分为实体教育和虚拟教育从教育活动的存在范围看，划分为社会教育、家庭教育和学 校教育。第二章教育与社会开展10分.社会对教育开展的影响（选择题，判断题）:

3、一、生产力对教育的影响，二、政治对教 育的影响，三、人口对教育的影响.教育对社会开展的促进功能（简答题）.教育的经济功能促进经济增长，推动科学开展，提高劳动者素质。.教育的政治功能维系社会政治稳定，提高社会政治文明水平，促进社会政治改革，培养社会政治人才。.教育的人口功能教育是调控人口数量的重要手段，教育是提高人口素质的重要途径,教育可以使人口结构趋于合理，教育有利于人口流动和迁移。.教育的文化功能文化传承，文化选择，文化交流，文化创新。第三章教育与人的开展11分.教育以影响人的身心开展为直接目的（填空题）.人的身心开展的特征：主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性。.影响人的身心

4、开展的主要因素（选择题，简答题）：一，影响人的身心开展的个体因素：1.遗传因素.成熟.后天获得性素质.自我意识和主观能动性二，影响个体开展的外部环境因素影响:1.环境为人的开展提供了条件和可能.环境对人的影响有自发的和自觉的，有消极的和积极的3 .实践活动对个体开展的影响三，实践活动对个体开展的影响实践活动对人的开展的作用：1 .人通过实践活动得以开展.实践活动是使人的潜在的，可能的因素转化为现 实的力量.实践活动对人的开展的有效影响取决于活动的组 织程度和人的自觉性.校教育在个体开展中的独特价值（简答题）：.学校教育引导个体开展的方向，为个体开展做出了符合社会要求的规范.学校教育加速个体的开

5、展，促进个体又好又快地开展.学校教育能够开发个体的特殊才能和开展个性.学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命开展奠基.教育促进个体开展的功能（选择题，判断题）：促进个体社会化和促进个体个性化（二者关系取向:一种是个人本位论，另一种是社会本位论）第四章教育目的.狭义的教育目的，即国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求。.教育目的的层次结构：培养目标与教育目的、课程目标与培养目标、教学目标和课程目 标.我国教育目的的的理论基础：马克思主义关于人的全面开展学说。.我国教育的基本要求（简答题）：.坚持人才培养的社会主义性质.培养德、智、体、美、劳等方面全面开展的人才.坚持教育与生产劳动和社会实践

6、相结合.根据不同时期社会开展的要求，突出强调某些方面的素质.素质教育的内涵（选择题，判断题）：以提高国民素质为目的、面向全体学生的、促进 学生全面地、生动活泼地、可持续开展的和促进学生个体开展的教育，要着力提高学生的社 会责任感、创新精神和社会实践能力。第五章人的全面开展教育5分23人的全面开展的教育包括德育，智育，体育，美育，劳动技术教育等。（选择题，判断 题）.德育目标：掌握马克思主义立场，观点和方法；具有坚定的社会主义政治立场和理想信 念；树立社会主义法治意识；养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。.智育目标：传授基础知识和基础技能；开展智力；培养实践能力；培养创新精神。3,体育的目标

7、：体育的基础知识和技能，形成参与体育活动的态度和行为；增进身体健康； 提高心理健康水；增强社会适应能力；培养良好品行。4,美育的目标：树立正确的审美观点，提高审美能力；培养健康的审美情趣，陶冶高尚的 道德情操；激发想象力和创新意识，培养表现美和创造美的能力。5.东技术教育的目标：掌握劳动与技术的基础知识和技能；养成良好的劳动态度和劳动习 惯；初步具有劳动与技术意识。第六章学校教育制度4分.学校产生具备的条件（选择题）：社会生产力的开展、社会生活中间接经验的积累、记载 和传承文化工具的出现。.狭义的学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各 类学校的性质、任务、入学条

8、件、修业年限以及它们之间的关系。.“葵丑卯学制”“壬子癸丑学制” “壬戌学制”的区分（选择题）以日本学制为蓝本，公布了奏定学堂章程，我国第一个实际执行学制，以“中 学为体，西学为用”为指导方针，分为三个阶段（初等、中等、高等教育）和七个等级（蒙 养院、初等小学堂、高等小学堂、中学堂、高等学堂、大学堂、通儒院）。年限20 21年。从中修订，儿童从6岁入学，到23岁或24岁大学毕业，学程17或18年。分 为三段（同）和四级（初等小学、高等小学、中学、大学。）以美国学制为蓝本，小学修业年限6年，中等教育阶段分设初中和高中，各3年, 总称“六三三制”.世界上学制类型：双轨制（西欧）单轨制（美国）分支型

9、学制（苏联）一我国用第七章课程22分.课程的类型：学科课程和经验课程分科课程和综合课程必修课程和选修课程显性课程与隐性课程 国家课程、地方课程与校本课程 直线式课程与螺旋 式课程.课程计划、课程标准与教科书是课程的重要载体。.课程标准的特点（简答题）L分学科或学习领域，按不同学段制定.规定了本门课程的性质目标内容和框架.指明了，学习本门课程后，学生所应到达的基本要求.提出了指导性的教学原那么和评价建议.不包括课程难点，重点时间分配等具体内容.课程实施的层次（古德莱德）：观念、社会、学校、教学、体验等层次的课程。.（选择题）目标本位评价：以课程或教学计划为预定目标，判断目标实现的程度。要求精心地

10、描述可以区分的目标（代表一泰勒）目标游离评价：脱离预定目标，以实际结果为评价对象。.纲要分别从课程功能，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，课程管理六个 方面阐述了基础教育课程改革目标。.第八次课程改革的价值追求一一新课程的基本价值取向是为了中华民族的复兴为了每 一个学生的开展。这是纲要的基本价值取向是，第八次课程改革的灵魂。第八章教学19分.教学过程（教学是学校的中心工作，是实现教育目的的基本途径）定义：是教学活动的展开过程，是教学要素相互作用的过程。特殊性：间接性、引导性、简捷性.教学规律：教与学的辩证统一直接知识与间接知识相结合掌握知识与提高思想 觉悟相统一掌握知识与提高能力相统一.

11、教学原那么（简答题九大原那么）方向性原那么以思想为方向教学，要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场观点和方法来选择 教学内容，分析和理解教学内容。要求:a.坚持教学的马克思主义方向b.深入挖掘教材的思想性循序渐进原那么是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的开展顺序进行。要求：a要了解学科知识和学生认识能力开展的顺序b.要坚持由近到远，由易到难，由浅入深，由简到繁的开展教学工作C.要打好基础，培养学生系统学习的良好习惯因材施教原那么因材施教原那么是指教师要从学生的实际出发，根据学生的个别差异，有的放失的开展 教学，使每个学生都能够获得最优的开展。要求：a.掌握学生的特点，增强教学

12、的针对性b.照顾学生的个别差异，又要面向全体学生伦理性原那么伦理性原那么就是指教师在教学过程中处理师生关系时，要遵循当代社会的伦理规范在 教学中，教师要尊重学生，保护学生，并通过以身垂范的言行赢得学生的尊重。要求:a.在教学中，教师要尊重学生的基本权利b.在教学中，教师要尊重学生的基本自由和权利c.在教学中，教师要正确对待学生的个性差异启发诱导原那么教师成认学生的主体地位，调动积极性，引导独立思考，探索掌握知识，提高分析 问题和解决问题的能力。要求:a.调动学生学习的主动性知识，启发的首要问题b.启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力c让学生自己动手培养独立解决问题能力d.发扬教学民主e.善

13、于提问激疑，引导教学步步深入f,引导学生反想学习过程巩固性原那么教学要引导学生在理解的基础上，牢固掌握知识和技能，并长久的保存在记忆中， 能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。要求：a.在理解的基础上巩固b.重视组织各种复习&把握巩固的度d.在扩充改组和运用知识中积极巩固直观性原那么在教学中，要通过学生观察所学事物或教师语言形象描述，引导学生形成关于所学 事物，过程的清晰，表象丰富，他们的感性知识，从而使他们能够正确地理解书本知识开展 能力。要求：a.正确选择直观教具和现代化教学手段b.实物直观实物标本实验参观c.模像直观:图片、模型、幻灯片、电影和电视等d.直观要与讲解相结合e.重视

14、运用语言直观理论联系实际原那么教学要以学习基础知识为主导，从理论实际的联系上去理解知识，注意运用知识去 分析问题和解决问题，到达学懂会用学以致用。要求：a.书本知识的教学要注重联系事实，实际学好理论b.重视培养学生运用知识的能力C.正确处理知识教学与技能训练的关系d.逐步培养与形成学生综合运用知识的能力e.面向实际生活，培养学生的对策思维量力性原那么又称可接受性原那么，指出教学的内容，方法和进度更适合学生的身心开展，是他的 能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握。要求：a.了解学生的身心开展水平b.准确评估教学内容的难度.教学环节（-）备课a.备课标准与备教材b.备学生与备教师c

15、.备教法与备学法.教学方法（选择题）：讲授法问答法讨论法练习法演示法实验法 读书指导法 情境教学法 探究教学法.班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班 级，根据课表和作息时间表安排教师有计划的向全体学生集体上课。（特点:以班为单位集 体授课，学生人数固定。按课教学。按时授课）.教学评价的类型:1.依据评价主体不同，可以分为他评和自评（选择题）.依据评价标准不同，可以分为相对评价、绝对评价与个体差异评价3依据评价作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价第九餐靠师与堂生14分.教师：是从事教育产.教师职业的特亭/不值性.教师专业发厚夕式V作的专业人员，教书育人。、伦理性、复*性、教