小学教学中的情感培养

1、浅谈小学数学教学中的情感培养【内容摘要】情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求， 通过相关的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。数学课程标准指出数学课程“在使学生获得对数学 理解的同时,在思维能力，情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”其强调了在数学教学中对学生的情感培养是促进学生全面和谐发展的需要。【关键词】情感 数学教学 培养小学生的数学学习活动是一种主动的心理过程，他们在认知中体验着情感。数学比较抽象，有时还很枯燥，但它是从客观世

2、界提取出来的，根据小学是概念形象思维为 主，逻辑思维逐步在发展的特点，精心设计教学环节，合理使用各种教学手段和方法，如采用食物岩石、图片、幻灯片、录像等生动形象的直观手段，教学中深入浅 出的讲解等，能激发兴趣、组织注意、启发思维，然而，更重要的是要让学生在数学学习中得到兴奋、愉快，欲罢不能的体验，充分认识学生的主体作用，最大限度 发挥他们的主动性，发展学生数学学习中的理智感。为此，特别需要注意几个问题。一、激发学生喜爱之情建立良好的师生关系。幽默是一种润滑剂，如：在教学中采用学生喜爱的孙悟空，猪八戒，三毛，叮当，唐老鸭等卡通中的人物或用一些学生喜闻乐见，轻松活泼而又新颖别致的数学谜语，接苹果游

3、戏，过三关，数学足球赛等活动形式作为教学载体来进行教学形式设计。都能较好地诱发学生的兴奋情绪,提 高学生的学习积极性，从而产生积极的情感，有利于学习热情的调动，正如赞可夫所说：“ 好的课堂教学，要有幽默，要有笑声。”因此，教师的语言风趣一点，幽默一点，把孩子的兴趣激发起来，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的 课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。二、投入教师关爱之情关心每个孩子的成长。每个孩子,身材相貌会有美有丑,智商有高有低，但人

4、的尊重需求，是与生俱来的.对于这一点，最重要的是我们的教学态度.教 师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的 关键，在于能否面向所有的中等生，贫困生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让贫困生也能天天看到老师 亲切的目光，也过上幸福的校园生活。老师的每一句赞语，每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使贫困生 在“表扬努力成功自信再努力取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理

5、。比如学生在黑板上板演，一般教师在学生结果做的不正确订正时，常常打个“”就过去了，这实际上是一种全面的否定。试想如果教师在订正的同时，凡是做对的那 一部分上打“”，只在做错的部分打一个“？”学生以后就会注意这些地方。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他 们建立了学习的自信心。三、诱发学生热爱之情培养学生热爱数学的情感。华罗庚教授曾指出：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。数 学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号，公式的抽象美

6、；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美； 数学图形的对称美；数学习题的趣味美。数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发 学生热爱数学的情感。例如：在教学“秒的认识”时，教师利用多媒体创设了“神六飞天”的情景。当大屏幕上出现“神六”准备发射的场景时，学生们立刻兴奋起来,小声地议论着“这是神舟六号载人飞船”“里面的一位航天员叫聂海胜是咱襄樊人”“我长大了也要当一名航天员”教师说：“大家想不想再看一遍“神六”发射的情景呀 ”“想”学生齐答。当多媒体播放发射现场倒计时，学生们不约而同地高声数着10，9，8，7，6点火。

7、教师顺势揭开课题，开展教学。本节课中,教师恰当地运用多媒体把学生带进了一个真实的情境中，调动了学生积极探索知识的动力,激起了学生的乐学情感。同时也激发了学生对科学的向往和强烈的民族自豪感。例如:在教学“能被2整除的数的特征”时，上课伊始，教师在黑板上写出一个数“2586”然后问：“这个数能不能被2整除 。”学生经过计算，作出肯定的回答。这时教师接着说：“现在我和你们比一比,看谁能迅速判断任意一个自然数能否被2整除”比赛结果，总是教师获胜。这时学生在心中产生了疑问：“老师怎么能够这么快地得出准确的答案其中有什么规律 ”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。又如:在教学“

8、圆周率”之前，教师给学生介绍古代数学家祖冲之在数学史上的巨大贡献,激 发学生的爱国情感。同时指出在研究“圆周率”的的漫长历程中古今中外数学科学家付出了毕生的心血，但至今仍没有计算出它的结果。学生对这个数产生好奇，激 起研究的欲望，因而产生了“圆周率是一个什么数 ”“圆周率是怎样算出来的”“圆周率到底能不能算出来”等疑问，使探究，发现成为学生自身的需要。 激发其兴趣，使之爱学，启迪其思维，使之善学，从而达到诱发求知情感的目的。四、心怀教师期待之情让学生感受到你对他的期待。数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况，兴趣爱好，喜怒哀乐，和学生沟通。利用课

9、堂语言和作业本传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。在课堂教学时除了教学，还应该更多的关注学生的学习情况，例如学生在做练习的时候，教师应更多的走下讲台走近学生给学生必要的个别指导(特别是贫困生)， 当他们不正确时给予耐心的讲解；正确时给予鼓励，一个肯定的眼神，一个认可的点头，都是十分必要的沟通方式，让学生感受到你对他充满着期待。第斯多惠指 出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。 用我们热情，诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣，激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力 于探索，创造充满情感的课堂气氛，使学生