如何使幼儿想说敢会说

1、如何使幼儿想说、敢说、会说对于孩子们来说，语言不仅是学习的对象，更是学习、游戏和生活的工具。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，在语言教育中，老师对孩子的要求不仅要会讲故事、看图片，还要会运用语言表达自己的体验、感受，会运用语言与老师、小朋友交流。有些孩子，在幼儿园能说会道，但有些孩子却不善言辞，连老师跟他打招呼，他都不太敢说：老师，您好。老师请他讲讲星期天玩了些什么？他都不敢说，你能说他语言方面有障碍吗？其实不然，你会发现他在和小朋友游戏的过程中，说起话来滔滔不绝，在家里，也是话声不断，爸爸妈妈都称他为

2、“话匣子”。那为什么“话匣子”到了幼儿园就变成了呆板的“小木头”呢？我们如何使幼儿从想说到敢说，再从敢说到会说呢？一、给孩子创设一个说的环境 首先，教师应该善于利用幼儿来园、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。譬如，星期一早上的晨间谈话，就可以让幼儿讲讲星期天为爸爸、妈妈做了些什么？到哪里去玩了？这些经验是孩子亲身经历过的，但你问到这个问题时，他们都知道讲什么，但有时怕说错，所以有些孩子不肯举手，这时教师就要以参与者的身份充分与他们交流，使幼儿感受到老师同样是他们的朋友，让幼儿消除紧张感，就如同在游戏中讲话，很轻松、自在。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的

3、回应与适当的指导。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，“敢说先于正确”，每个孩子的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，注重与幼儿的互动，不管孩子讲的多还是少，正确还是错的，你都应该以一种赞赏的态度来对待他们。这样才能让他们的语言表达能力得到循序渐进的发展。二、选择幼儿熟悉的话题让幼儿讲述 对于孩子来说，只有经历过的事情他才会通过想象表述出来，有了自己熟悉的话题，孩子们才会有话可说，有话敢说，不管他讲的内容生不生动，你都应尽可能让每一个举手的幼儿表达自己的想法，只有他敢于表达自己的想法，老师才可以通过听来了解每个孩子的爱好，在家情况。经验是语言的源泉，没有丰富的生活经验，就没

4、有可说的语言话题，有了语言话题，幼儿才有话可说，有话要说。有时侯在活动中，当你无意中讲到一个孩子们喜欢的话题时，比方说：小朋友应该吃哪一类的食物呀？没想到引起了小朋友的一阵议论，他们不由自主地就和旁边的小朋友滔滔不绝地谈论了起来。有的说要吃大商场里的食物；有的说不能吃路边的东西这一次小小的插曲让我感到：上小朋友喜欢的话题比上所设计的效果要好的多！尤其面对那些不愿交流，不善表达，性格内向的孩子，教师要尊重和接纳他们的个性特点，在活动中注意顺应他们的兴趣，及时抓住他们感兴趣的话题，引导他们在没有心理压力的状态下，说自己想说愿说的话。就拿xx来说，别看他平时不大讲话，可一到有关“蓝猫”“恐龙”的话题

5、，他就会和你滔滔不绝的讲个不停。这样就可以组织一些谈话活动，让孩子们在感兴趣的话题中，自由表达，主动将自己的视觉信息、知识信息、心理感受用语言表达出来。在谈话中，使他们有话想说愿说；老师亲切的交流，使他们感受到了快乐和心理上的满足，而这种满足又成了幼儿愿意表达、乐于交流的内部动力。三、抓住日常生活的点点滴滴，让幼儿有充分表述的机会 研究表明，幼儿期是语言初步形成的时期，我们要通过各种非正式的语言交往来使幼儿会说自己想说的内容，让他们有充分表述的机会。教师可以把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。有些孩子很善于观察日常生活的一切事物， 老师还应抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，让幼儿在对认知活动

6、、音乐活动、体育活动的需求中融入语言教育，通过孩子们的直接体验，再加上想象与联想，丰富语言的内容，使幼儿从想说到真正的会说。另外，老师的鼓励和表扬也是让孩子进行自我表达的最好方法。一般来说，孩子得到了老师的表扬，他们会很努力地产生与我交流和我说话的兴趣。四、利用同伴之间、师生之间相互交流的机会事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。比如说，两个孩子在为争做娃娃家的妈妈而发生争执，在争执的过程中，两个孩子使用了十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意力等。他们在相互交往中为了达到自己的目的，产生了与同伴进行语言交流的动机，在这种动机的趋使下，孩子们会调动已有的经验，还用各种语言技巧，去解决问题，做自己想做的事情！因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中，修正和完善自己的语言。其次，师生间的交往为孩子提供了示范，让幼儿在观察、学习、模仿中不断调整自己的语言表达方式，体验到语言交流的意义、成功和快乐！作为一