喜欢阅读感受阅读的乐趣

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。因此，在阅读教学中，教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发儿童精神世界的强烈需要，激发孩子们大胆地发现，自由地探索，尽情地体验，快乐地诵读。为以多彩的形式，释放学生内心丰富的情感，激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气，喷涌出学生们富有个性的感受，激活学生的多元理解。一、图文相结合

2、 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。如在教学小小竹排画中游时，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流

3、，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。 二、与生活结合教师在教学中注重与生活结合，用自己对生活的观察与体验，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。教学一年级下册第十六课要下雨了，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔细观察，并把看到的记在心里，等会儿告诉大家。孩子们个个仰起可爱的小脸中，观察得

4、特投入。彼此之间还热烈而兴奋地相互交流着，等他们观察得差不多了，上课铃也响了，同学们飞快地跑进教室，很快安静下来，我趁势提问：“同学们，刚才你们都看到了什么呀？”基于他们刚才的观察，很多同学的小手如雨后春笋般举了起来。“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“对呀，是要下雨了。”我赶紧抓住时机板书课题要下雨了，指导学生读课题。导入新课以后，我接着提出了第二个问题，“你还知道有哪些现象告诉我们要下雨了”，问题一出，学生马上说出了好多种现象，其中，有好几种现象是书本上没有出现的。我当场表扬了他们懂得的知

5、识多，并善于观察生活。然后说：“同学们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才所说的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的、说到的情景整堂课，老师和学生都感到轻松愉快。 三、读与思相结合 语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学酸的和甜的一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1、狐狸为什么说葡萄是酸的？2、小猴子为什么不相信狐狸的话？这样在读中进行思维训练，极大地

6、调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。四、读与说结合 如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练才能不断地提高学生的阅读能力。如教学四个太阳一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。 在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。 五、读与演、唱结合 情境表演是儿

7、童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。 在语文课堂教学中，适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。如：在教学快乐的节日这一课，引导学生理解课文后，在熟读的基础上，可让学生改读为唱，这样会调动学生的积极性。巧用表演。孩子们爱看也爱亲自参与演一演。根据课文内容分角色表演，调动儿童多种感官参与学习，把课文中的语言转化为具体的动作、形象。满足了儿童爱模仿、爱表演、爱幻想、爱创造的心理需要。有助于引导学生入

8、情、入境，使课文所要表达的思想或倡导的行为在学生表演的一言一语、一举一动中自然流露，将情感与形象有效地结合起来，起到潜移默化的教育作用。同时为学生提供了一个运用语言的场所。是培养情趣、积累语言的有效途径。在表演中，学生一边演，老师一边指导，帮助理解课文的重点词句。有时，学生不单纯表现为理解、模仿课文中的形象、语言。还根据自己的想象对课文的形象、语言进行扩展、丰富，建构起新的形象、语言。六、读与画结合 图画最具形象性，能直接刺激学生的感官。教学中图画的运用能帮助学生理解语言，使学生对课文描绘的形象、色彩得到全面的感知。易于被学生接受。尤其适用于刚刚开始感悟语言的低年级学生。因为他们年纪小，生活经

9、验少，对一些不常见或较抽象的词语很难准确理解。这时，图画就能起到化抽象为具体、化繁为简的作用。不用繁琐的语言解释，学生一看图就意会了词语的意思。如纸船和风筝一课出现了：“山脚下”“山坡上”这两个词，对于低年级的学生来说，尤其是对于那些从没见过大山的孩子来说，很不容易分辨它们的准确位置，所以我演示了下面一幅画，问题一下子迎刃而解。 葫芦 七、读与评相结合 实施鼓励性评价。谈到对学生的评价问题，中国青基会教师培训中心龚佩佩副主任动情地说：“教师和家长要昧着良心说孩子聪明伶俐，说他开动脑筋，要含着眼泪赞美你的孩子。”低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，自制力差，是非、爱憎、善恶、美丑模糊不清，往往是

10、在教师、同学及家长的评价中决定扬弃、辨别一切的。因此教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识和激励每一个孩子。马克吐温有一句名言：一句赞美的话，往往能够让一个人不吃不喝活上一个月！实践证明，给学生提供民主、和谐的人文环境，实施更多的鼓励性评价，可以引领儿童走进一个全新的阅读乐园。如“你简直就是一位了不起的演讲家！”“你的声音多甜美啊，老师真喜欢听你朗读。”“你的脑子真好用，动一动就呼啦啦运转起来了！”等等评价，往往让学生心花怒放。学生回答不尽人意时，评价更应该要讲究策略，先肯定后否定，把对问题的思考的主动权交给学生。这样的评价，既满足孩子内心的自我肯定的要求，又增强其深入思考的信心，达成教学的双赢。 总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，让书声朗朗的语文课堂焕发更大的迷人魅力。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。