教师资格证-教育知识大题

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业1、当代教育的一般特点（全民多现身）教育的终身化，终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求，而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。教育的全民化，教育必须面向所有的人。教育的民主化，让所有人都受到同样的教育，机会均等，教育的自由化教育的多元化，培养目标，管理模式，办学形式的多元化教育技术的现代化，现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想，教育观念的变化小学教育的特殊特点（全面出特务）教育对象的特殊性：小学生的身心发展具有可塑性（老师要示范引导）；小学生的发展

2、可能性；小学生的能动性和主动性。小学教育的基础性：小学教育是各类教育的基础；社会发展层面的基础性；课程内容层面的基础性。小学教育的义务性：有一定年限，普及的，强迫的，免费的。小学教育的全面性：德智体美劳。教师的劳动特点教师劳动的复杂性和创造性复杂性：全面性（德智体全面发展）；任务的多样性，对象的差异性。创造性：因材施教，教学方法上的不断更新，教育机智（因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药）。教师劳动的连续性和广延性连续性（时间）没有严格的交接班时间界限广延性（空间）没有严格界定的劳动场所教师劳动的长期性和间接性长期性（迟效性、滞后性）：人才培养的周期比较长间接性：学生是中介，老师劳动并没有直

3、接服务于社会教师劳动的主体性和示范性主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样示范性：教师的言行举止，人品才能都是学生学习的对象教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师专业发展的阶段关注生存阶段（新老师）：关注自己的人际关系；关注情境阶段：如何提高学生成绩，如何教好每一堂课；关注学生阶段：考虑学生个别差异。教师专业发展的途径正规的专业教育：在专门的教师教育机构中进行的，全日制的系统的，并且专业教育的结果是获得相应学历学位及教师资格。非正规的专业教育：直接谋求教师专业发展的教育。校本专业发展：以学校作为教师专业发展的机构。教师专业发展的方法观摩和分析优秀教师的教学活动（听课）开

4、展微格教学：（新师资采用，老教师一般不建议）微格教学是指以少数的学生为对象在较短的时间内（520分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析进行专门训练：呈现新材料，指导课堂作业，布置家庭作业，回顾。教学反思：布鲁巴奇提出四种反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。（美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式（经验+反思=成长）小学教师专业标准基本理念师德为先：履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。学生为本：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调

5、动和发挥小学生的主动性，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习，健康快乐成长。能力为重：把学科知识，教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力，遵循小学生成长规律。终身学习：学习先进小学教育理念，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法，提高文化素养，持续发展文献检索的要求：检阅要全面（放宽视野，检索内容客观全面）检阅要认真（对文献的观点结论的正确性可靠性进行评价，把握争议点）勤于积累（检索方法要多样化，建立个人信息资料库）善于思索（对文件进行批判性阅读，用创造性思维综合分析文献内容。）教育调查报告的结构题目：一句话反应主要研究内容前言（调查的是什

6、么，基本情况，有利因素和不利因素）正文：调查内容，结论和建议附录：补充，各种调查表格，原始数据，研究记录。教育实验研究报告结构题目：简练，具体，引人注目，引起兴趣前言：正文开头部分方法：阐明实验研究所使用的研究方法，同时便于人对整个研究过程的科学性客观性加以评价，鉴定。结果：研究报告的主要部分。简要说明每一结果与研究假设的关系将研究结果作为客观事实呈现给读者。讨论：对研究结果的含义和意义评价参考文献和附录学校教育产生的四个条件社会生产力水平有了一定程度的提高；脑力劳动和体力劳动有了明显的分工；社会生产经验和社会生活经验的积累；文字的产生。教育与生产力的关系生产力对教育具有制约作用：生产力的发展

7、水平影响着教育目的的确立；生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展制约学校结构；生产力的发展制约着教学方法手段和教学组织形式。教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的手段（可以使人掌握一定的知识，生产经验和劳动技能，把可能的动力转为现实的劳动力）；教育是科学知识再生产的手段；教育生产新的科学知识和技术手段（创新）。13、教育与政治经济制度关系（小）政治经济制度决定着教育目的的性质，决定教育的领导权，决定受教育者的权利，影响部分教育内容。教育培养合格的公民和各种政治人才，教育是一种影响政治经济制度的舆论力量，通过教育制度实现对受教育者的阶级

8、或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。我国教育目的的基本精神我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一，我们要求学生在德智体等方面全面发展，坚持脑力劳动与体力劳动两方面相结合。适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践精神。全面发展教育的组成部分德育（灵魂）是使学生具有坚定正确的政治方向，具有中国特色社会主义思想感情和良好思想道德素质的教育，（保证方向保持动力）智育（前提）主要是传授系统的文化科学知识，发展学生智力的教育体育（保证）是增强学生体质，发展他们体力和运动能力，养成

9、他们锻炼身体和卫生习惯的教育，也就是身心素质教育美育（动力）是形成学生正确的审美情趣和审美观，培养他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育，也就是美的教育。劳动技能教育（综合）是组成学生参加劳动实践活动，使他们养成的劳动观点和劳动习惯，初步掌握现代生产和基本知识和技能的教育，也是劳动素质的教育。五育并举，德育为先。学校教育主要发展学生的智育16、影响教育制度的因素（建立学制的依据）生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度，反映统治阶级的愿望和要求；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响。知觉的基本特性选择性：优先加以清晰的反应的特性叫知觉的选择性整体性：由部分知觉整

10、体（窥一斑而知全豹）理解性：利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征恒常性：知觉对象本身不变，而只是知觉条件在一定范围内发生改变，知觉还能保持相对稳定性。提高记忆能力的方法（明目的，增生动，多理解，少机械，精加工，用组块，多编码，重方法）明确记忆目的，增强学习的主动性。理解材料的意义，少用机械记忆。对材料进行精细加工，促进深度理解。运用组块化策略，合理组织材料。运用多重编码方式，提高加工质量。注意复习方法，防止知识遗忘。防止遗忘的方法及时复习，经常复习；合理分配时间；做到分散复习与集中复习相结合；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法要多样化；运用多种感官参与复习。创造性的培养创设有利于创造性产生

11、的适宜环境：创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容；注意创造个性的塑造：保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维，给学生提供具有创造性的榜样；开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：发散思维训练（核心），推测与假设训练（模拟案发现场），自我设置训练（动手），头脑风暴训练（畅所欲言，鼓励标新立异与众不同，以获得方案的数量为目的，鼓励提出改进意见）。影响问题解决的主要因素问题情境：问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决。定式：使人迅速解决问题或被束缚功能固着：把某种功能赋予某物体的倾向（吹风机只能吹干头发

12、）已有的知识经验迁移：经验水平或实践知识影响问题解决原型启发（带锯齿的草锯子）情绪与动机影响课程开发的主要因素学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性社会政治经济制度和文化水平对课程开发的影响学科特征影响课程的编制。基础教育课程改革的目标实现课程功能的转变（核心目标）：双基、三维目标，学会合作，学会生存，学会做人。体现课程结构的均衡性（每门课程都应占有适当比例），综合性（加强课程间的关联）和选择性（选修）。密切课程内容与生活和时代的联系（改变繁难偏旧）改善学生的学习方式（自主，探究，合作）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（以发展为目的）实行国家、地方、学校三级课程管理影响个体身心发展

13、的因素遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，是物质基础；环境：是人的身心发展外部客观条件，为个体的发展提供多种可能；个体主观能动性：是决定性因素，是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素（出淤泥而不染）；学校教育：在人的身心发展中起主导作用（原因：是有目的有计划有组织的培养人的活动，规定的人的发展方向。是通过受过专门训练的教师来进行的，效果较好。有效的控制和协调影响学生发展的各种因素；给人的影响比较全面系统和深刻）；学校教育在人的身心发展中的主要表现：做出社会性规范，加速个体发展，具有即时和延时的

14、价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。26、个体身心发展的一般规律与教育启示顺序性：启示:循序渐进，不要揠苗助长，不陵节而施阶段性：（针对性）：启示:不能搞一刀切不平衡性：启示:抓住关键期和最佳期及时施教。互补性：启示:扬长避短，长善救失，注重发现学生自身优势。个别差异性：一把钥匙开一把锁，要做到因材施教、有的放矢地进行教学。个体身心发展的个别差异性表现方面群体:表现为男女性别的差异。还包括由性别带来的的生理机能和社会地位，角色的差异。身心的所有构成方面：心理发展水平不同，心理特征表现方式不同27、注意发展的规律小学儿童的注意力主要由不集中，不稳定，向集中持久的方向发展。有意注意正在发展

15、但无意注意任占主要地位注意力集中的时间比较短注意的广度小，分配能力比较差具体直观新鲜的事物易引起儿童的注意。学生学习的特点以掌握间接知识经验为主；是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；主要任务是掌握科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质；在学校班集体中进行，具有一定程度的被动型。有意义学习的条件学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中，必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。掌握学科基本结构的教学原则动机原则，考虑学生学习动机的维持，要有适当难度结构原则，用动作、图像和符号三种表现形式来呈现程序原则，由浅入深，先易后难强化原则，及时反馈，自我矫正，检查，强化，

16、进行有效学习31、皮亚杰认知发展理论感知运动阶段（0-2岁）靠感觉和动作适应外部环境，912个月获得客体的永恒性。前运算阶段（2-4岁）万物有灵论，一切以自我为中心，思维具有不可逆，刻板性，没有守恒概念，作出判断时，只能运用一个标准具体运算阶段（7-11岁）守恒观念的形成，必须具有具体的事物支撑，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，思维具有可逆行。形式运算阶段（11-16岁）能够根据逻辑推理归纳和演绎方法来解决问题，能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。32、建构主义学习理论知识观，知识不准确，不唯一，并不能精确的概括世界的法则。学

17、生观，强调学生经验世界的丰富性，有巨大潜能；差异性，每个人有自己的兴趣和认知风格。因此，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识、经验。引导学生丰富或调整自己的理解。学习观，主动建构性，提倡学生自己主动学习。社会互动性，合作学习。情境性，探索学习。学习兴趣的特点（小）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化（从喜欢才学追寻结果和目的而学）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣（喜欢的很多，但没有更喜欢的）逐渐由不稳定向稳定发展（三分钟热度稳定持久）学习兴趣的激发和培养建立积极的心理准备状态，兴趣导入；充分利用本学科特点优势激发学生学习兴趣；创设问题情境，激发学生学习兴趣

18、；兴趣在课内外共同培养；改进教学方法，增强学生学习兴趣，增加趣味性环节。促进小学生良好学习习惯的策略发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；课堂中正确引导；注意激励与表扬，对学生进行正强化教育，给学生以愉快的教育；开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培育学生学习习惯的合力；分层渐进，注重对学生个别辅导。建立小学生良好学习习惯评价体系。36、德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程道德认知是品德形成基础，道德情感是产生品德行为的内部动力，道德抑制是调节品德行为的精神力量，道德行为是衡量品德水平的重要标志。（

19、以知为开端，以行为终结，特殊情况，多开端）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析，综合过程。青少年学生的自我教育过程，实际上是他们思想内部矛盾斗争的过程。德育过程是组织学生的活动和交往对学生多方面教育影响的过程活动交往是德育过程的基础。同时受活动和交往的检测。德育过程是一个长期的反复的不断前进的过程38、小学德育的途径思想品德课与其他学科教学（基本途径）：有目的有计划的进行教育课外校外活动：不受教学计划限制，充分调动学生积极性劳动：培养学生勤俭，朴实，顽强等优良品质少先队活

20、动：调动学生积极性和创造性培养主人翁意识，以及自我教育和管理的能力。班会，校会，周会，晨会：潜移默化的影响学生班主任工作：强有力的管理学校基层学生集体教育每一个学生。39、家校协调的常用方式：家访，班级家长会（传统家校合作的方式，面对面集中沟通交流意见，增进互相理解与支持），家长学校（组织学生家长学习进修的教育机构），家长沙龙和家长委员会（以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导。）。40、班级的教育意义：有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德；有利于培养社会交往能力；满足学生的尊重需要，情感需要，交往需要；培养学生的自我管理和教育能力。41、班集体的基本特

21、征：共同奋斗的目标和为实现这一目标而组成的共同活动；健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展。42、班集体的形成与培养确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍（善于发现和培养，积极分子）；建立班级体的正常秩序（在集体的组建阶段应着手正常秩序的建立工作）；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。43、形成良好班风的措施发挥班主任表率作用；发挥舆论阵地的宣传作用；发挥身边榜样的作用；发挥任课教师和家长的作用。44、班级管理的模式常规管理，制定执行规章制度；平行管理；民主管理：以学生为中心进行班级管理的模式；班干部轮换制

22、度：值日生制度；目标管理：逐级细分细化。班级管理的方法调查研究法：访问开座谈会问卷。目标管理法：根据社会发展要求、学校任务和班级实际情况共同规划在一定时间内要达到的目标。榜样示范法：树立良好榜样，以榜样的力量感染学生。情境感染法：创建情境熏陶学生。规范制约法：用规范制度等约束学生行为。舆论影响法：通过健康向上的集体舆论形成极其浓厚的班级学习氛围心理疏导法：讲道理疏通。行为训练法：正强化负强化。48、班主任工作的内容（7个常规+3个个别）常规工作了解学生：做好班级工作的前提和基础。组织和培养良好的班集体：中心环节。建立学生档案：全面了解学生班会活动：强化学生纪律观念，商讨解决班级生活中出现的问题

23、。协调各种教育影响：学校与家庭与社会操行评定：学生以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内的小结与评价班主任工作计划与总结个别教育工作先进生工作：严格要求，防止自满，不断激励，弥补挫折，消除嫉妒，公平竞争，发挥优势，全班进步。后进生工作：关心爱护，尊重他们，人格培养和激发学习动机，提供范例，增强是非观念，根据个别差异采取不同的教育措施。中等生的个别教育：重视对中等生的教育，有的放矢地进行个别教育。创造充分展示自己才能的机会，增强自信心。49、课外活动的特点：性质的自愿性和选择性；内容的伸缩性和灵活性；形式的多样性；活动组织的上的自主性；活动方法的实践性；活动评价的综合性。5

24、0、课外活动的基本要求：要有明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极主动性和创造性神。51、常用的教学方法讲授法：能在短时间内系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。谈话法：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生语言表达能力，通过谈话，直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学成果，但耗时，课堂推进效率低。讨论法：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，多在高年级运用。缺点：难以把控，学生容易讨论偏，谈论无关事项。读书指导法：学生自学演示法：老师做学生看，进行示范性的试验，采取现代化试听手段。参观法：组织学生对实际事物进行实地观察研究。练习法：学生在教师的指导下，运用

25、所学知识独立进行实际操作。实验法：学生使用一定仪器自己动手做。实习作业法：侧重做实践活动法：参加社会实践活动欣赏教学法：指导学生体验客观事物的真善美。情景教学法：创设情境，引导体验。谈话法的基本要求第一，做好提问准备，准备好问题和谈话计划。第二,提出的问题要明确，引起思维兴奋。第三，要善于启发诱导，因势利导。第四，要做好归纳小结，使学生的知识系统化，科学化，并纠正不正确的知识。53、分组教学的优点与缺点优点：比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：一是很难科学的鉴别学生的能力和水平，二是在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常与学校的要求相矛盾，三是分组后造成的副作用很大，易产生两极分化。上好课的具体要求：目的明确，内容正确，方法得当，结构合理，语言艺术，气氛热烈，板书有序，态度从容。创设教学情境的一般程序一，明确教学目的和教学内容分析，教学目标的落实点。二，了解学生实际认识状况和精力。三，认真筛选丰富的课程资源。四，