以生为本做会上课的教师

1、以生为本，做会上课的教师冯丽娟通过读这段时间的学习，我有一个深深地体会，那就是我们今天的教学还和新课程的要求有很大的差距，还不适应新课改的需要，为此，不断深入的学习充电是很有必要的，能帮助我们尽快转变观念，及早行动起来，适应新课改的需要，培养更多的人才。 捷克教育家夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”法国思想家卢梭认为：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”今天，我们作为教育工作者，角色要逐步改进。要从过去的演员角色转变成导演角色，由传播者转变为参与者，由控制者转变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者改变为开发者，由执行者转变为决策者。这就要求教师转变教育观念，

2、创建民主和谐的课堂氛围。重新把握自己的角色定位。没有教师的主动发展很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造很难有学生的创造精神。只有这样，我们的教育才有未来。 新一轮的课程改革要求教师的教学设计必须关注学生，从学生的学习和发展出发设计和组织教学，课堂评价的关注点在学生学得怎样。这种教学理念的课堂，从根本上说 ，是一种“生本课堂。著名语文教师于永正说过课堂教学的精彩常常不是因为教师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。好多情况下，掌声不是送给老师的而是送给学生的。新课程的特点，就是 从学的方面，规定学什么、怎样学。学到什么程度。这就要求我们设计适合学生学习的教学方案，而不是选择适应教学方案的学

3、生。要让课堂走向生本。怎样创建以生为本的课堂，从教学设计而言，关键是要充分体现学生的主体地位，凸显学生学习过程，有效地使学生主动地参与到教学之中，成为探索和发现知识的主人。具体来说，我认为就是要做好“一。三、七“即围绕一个目标、遵循三条规律、凸显七大理念。一、围绕一个目标 新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存与发展的整体关怀。而传统的教学过程则过分注重基础知识与基本技能

4、的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。关于“三维目标”打个比方说，如果把新课程教学比做磨豆子，其中“识和技能”，就是“豆子”,是基础内容，没有了“豆子”就会推空心磨；”方法和过程就是推磨的技巧，没有了这个技巧也推不出豆浆; “情感、态度、价值观就是愿不愿推得动力问题，缺少了动力，也不会取得成功。对于知识目标，新旧变化不大，各学科都有各自的知识体系，各节课都有具体的知识目标。新课程标准中对知识目标有一个新的要求，叫做学“有用的知识”。关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基”教学，后来

5、的教学研究重点始终围绕“发展学生能力”来进行。在新课程标准中，更明确提出了在教学中要培养学生5种基本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问题的能力，社会实践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法，二者是统一在一个课堂教学过程中的。在新课标提出之前，我们常把“教法”作为研究重点，较少关心“学法”。新课标中更注重了学生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。以往的教学，我认为最大的缺点是：把“教材”作为唯一的学习资源。当然“教材”作为

6、基本的学习资源固然重要，但也不该忽视其他学习资源。有些学习资源对学生的学习有着不可替代的作用。新课程标准理论中要求不单重视教材资源，同时也要重视现代教育媒体，网络媒体，学生等教育资源。利用现代教育媒体和网络媒体可以进行个别化教育，能更好地实现自主学习，也能更好地培养学生的信息能力。利用“学生”这个学习资源，能更好的开展探究学习和合作学习，培养学生分析问题解决问题的能力，更好地培养学生团结协作、语言交际能力。这是新课标中重视这些学习资源的出发点。在新课标的学习中，结合自己的科研实践，得出这样一个教学模式，较符合新课标的要求，即：利用教学资源创设情景，学生观察思考，提出问题学生合作探究解决问题学生

7、间、师生间交流评价信息反馈。这一教学过程有优点：突出学习资源在课堂教学中创造学习环境的作用。突出了学生的主体地位，有利于自主学习。突出了学习方式的改变，有利于学生素质地提高。突出了信息反馈，有利于学生、教师间思想、情感地沟通。在新课标中提出了课堂教学的情感、态度、价值观目标。这一目标属于非智力因素范畴，它地确立目的是：1、要使学生对学习产生兴趣，要有极大的热情和强烈的学习愿望。2、让学生更清楚学习是自己的责任，自己是学习的主人。3、学习的知识是有价值的，对自己终身受益。明确了这一目标，会使学生产生强大的学习动力，克服困难，主动去学，有利于提高学习质量。二、遵循三条规律1.师生之间的良性互动随着

8、社会的发展，现代教育理念发生了改变。不再是以老师讲，学生听为主的，教师高高在上的旧教学体制。建立平等的师生关系，实现师生的沟通，改变教师的角色定位，创建和谐、民主的课堂对话环境，改变学生的学习方式，关注每一位学生的新教学体制已逐步取代了旧教学体制。而高效的教学的本质是良好师生交往互动。怎样建立有效的互动师生关系，促进课堂教学质量的提高呢？（1）建立平等的师生关系，实现师生的沟通“教学相长”“教然后知不足”，就是师生民主的体现。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，教师也要充分相信学生的能力，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐。要进行有效的互动师生关系

9、，教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，有利于师生互动，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。（2）、改变教师的角色定位传统教学，教师是权威，是中心，是表演者，在现代教育教学过程中，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。鼓励学生合作、探究式学习，自主的学习。同时发挥教师的组织者、指导者和促进者的作用，教师要认识到对学生的作用和影响只有通过学生主体的积

10、极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起为学生服务的思想，做到一切为了学生，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过我们教师的“教”唤起学生的“学”，使学生在学习过程中真正成为学习的主人。因此，教师要把角色定位为学习的组织者，学习的引导者，反思性实践者和课程开发者。（3）、创建和谐、民主的课堂对话环境只有建立起师生之间沟通对话的绿色通道，才会有教与学之间的和谐、民主的氛围，才能为师生对话与互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，首先要在课前作好充分的准备工作，自身知识要不断地更新，教师应当努力学习，不仅要钻研本专业的知识，提高自身的专业知识水平，还要涉及相关学科，上课前认真备课，要吃透大

11、纲、教材，把握好教材的重点、难点，如何在教学过程中突出重点，突破难点，采用多种多样的教学手段激发不同层次的学生，使他们参与到课堂教学活动中。在课堂教学的师生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。 在课堂教学的师生互动中，要尊重每一个学生的意见，对与不对不要全部由教师一个人说了算，有些问题要通过在师生互动中讨论改变学生的学习方式2.智力因素与非智力因素有机结智力因素主要包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。而非智力因素是指与认识

12、没有直接关系的情感、意志、兴趣性格、需要动机目标抱负信念世界观等方面。一个智力好的人，并不一定成材，而一个非智力因素突出的人，却一定能够获得成功。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需要太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最主要的就是我对于科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋”。从心理学的角度看情感意志、兴趣性格、需要动机目标抱负信念世界观是智力发展的内在因素，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可

13、弥补其他方面的不足。反之，如果一个人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。因而，在我们的平时的教学中，要充分调动和培养学生的非智力因素，比如，有些学生治理不错，可就是成绩不理想，究其原因是从小到大没有一个良好的学习习惯，学习没有毅力，遇到困难就妥协，缺乏自信心、自控力，所以，在平时的教学中要多培养学生的求知欲，自信心，把学生的非智力因素和智力因素都调动起来，促进课堂效率的提高。3.内化与外化得互相促进，内化是外化的前提，外化进内化的深刻和巩固瑞士教育和发展心理学家让.皮亚杰提出认知发生论，讲学习分为内隐性学习和外显性学习两大类。内隐性学习将学习内容内化，认识和认知结构，外显性学习是指学生动

14、口说出来，动手做出来，将内隐性学习的东西外显出来，这要求我们做到“四还”：把眼睛还给学生，让他们去观察；把大脑还给学生；让他们去思考；把嘴巴还给学生，让他们去表达；把双手还给学生，让他们去操作。 教学不但要围绕一个目标，遵循三大规律，还要凸显七大理念。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究。（1）对自主学习的思考自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质对提高学习效率和学习水平至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一

15、个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步个体，这也恰恰是新课程改革的要求。学生自主学习，教师首先要拥有自主教学的意识，就像小孩学走路，一要放手让孩子试一试，尽管蹒跚，但也很可爱；二要引导他放心地走，勇敢地走，充满信心地走，一直到坚定地走。要允许并引导学生用自己喜欢或擅长的方式进行表达。学生是学习的

16、主人，是教育的主体。人本主义的教育理论正是强调以少年儿童发展为中心，促进其自主学习与自主发展。只有思考，才会有所得，特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。给学生提供独立思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。因此，在教学中学生能发现的要让学生去发现，学生能习得的要让学生去习得，学生能说的要让学生说，学生能做的要让学生做。（2）合作学习是有别于传统教学的一个明显的特征。当今社会，由于个人能力的限制，很多工作需要团队协作方能完成。因此，合作学习对于培养学生的合作能力、创新能力，增强学生的团队精神显得尤为重要。课堂上学生之间的交流与合作，是体现学生主

17、体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。一位哲人说过这样一段话：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”这说明，培养创造性的人格，对集体交流是不容忽视的。因此，课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。在教学中学生根据老师提供的系统材料，在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的途径。在合作交流中学生互相帮助，实现学习互补，增强合作意识提高交往能力，促使创造

18、性思维得到发展。也能让所有的学生都体验到成功的喜悦。因此，课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一生中有效方法。自己能做的要鼓励自己做，自己不容易完成的可以进行小组合作，以探究结果，这才是真正的合作。如果为了合作而合作，那显然失去了合作的意义。通过自主的努力也同样能达到所要的目标效果。从而促进全体学生的认识水平有一个提高，达成一种基本的共识。这时候就有必要进行合作学习，这样的学习效果是自主学习所不能达到的。（3）关于探究学习的问题所谓探究性学习是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。自主学习与合作学习都是一种探究性学习。合作时你必须有自主的

19、学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学生自主的学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。而自主与合作都是种探究性学习，离开了探究的实质，自主与合作还有什么意义呢。就象中国画中的留白一样，教师在课堂上也应留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。新课程提倡学生个性的发展。然而没有自主的学习就没有个性，没有自主的学习也不能更好地进行合作学习。从某种意义上说，自主学习比合作学习更重要。自主学习要以老师的有效引导为辅助，合作学习要以学生的独立思考为基础，探究学习要以强化到位的成长为原则

20、。自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师必须积极营造教学环境，时刻把握学生发展为本这根主线，使我们的课堂教学充满生机与活力。（4）尊重学生的个体差异、让学生开展个性化学习赞科夫说过：所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。课堂上，将教师应该按照特定课题的教学要求，同孩子们进行自由的、无拘无束的谈话，容许孩子们把自己从日常生活中得到的个人体会、印象、想法带进课堂中来、是学习过程充满丰富的精神生活和积极活跃的气氛，从而更好的地完成教学任务。独特性意味着差异性，这种差异不仅是教育的基础，而且是值得利用和开发的教育资源。因此，新课程吧“张扬学生的独特的个性”提到了重要的位置，强调尊重学生的独特认知、独特感受和独特的体验，培养学生的首创精神。（5）还原教育生活本色，让学生开展体验性学习课堂的精彩来自生活的丰富，学生参与学习的主动性和积极性取决于他们学习的兴趣、经验以及对自生生活能力的认同。实践证明：只有紧密的联系生活，课堂才会更加丰富多彩，学生的认知领域才会变得海阔天空。生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，因此，我们备课是都不妨思考一下学生积累了哪些与书本知识相关的生活经验，为教学做铺垫，强化了学生对知识的掌握。（6）善于利用课程资源，