2021年教师资格认定考试及答案解析

1、2021年教师资格认定考试及答案解析（小学部分）一、选择题（本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每，J、题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前 的字母填在题后的括号内）马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是（B ）。A.归属 B-自我实现 C.尊重 D.生理一般存教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别及个别差异，以便安排教学的评定属于（A ）。A.诊断性评定B.形成性评定C.总结性评定D.非正式评定一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（B）。A.高 B.低 C. 一样 D.因个体的差异

2、而不同成就动机可以区分为力求成功与避免火败两种倾向，力求成 功者的成就动机（B ）。A.高B.低C.与避免失败者一样D.与学习无关人们存保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（A）.、A.精加工策略B.多重编码C.过度学习D.人为增加线索技能学习的最基本的条件是（C）。A.讲解 B.示范 C.练习 D.反馈以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在冈体巾的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（A ）。A.常模参照评价B.标准参照评价C.配置性评价D.正式评阶某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好， 这种归因具有的特性是(D )。A.内部一稳定一可控的B.内部一不稳定一不可控

3、的C.外部一稳定一可控的D.外部一不稳定一不可控的有的学生平时易受暗示，屈从丁权威，按照他人的意见办事， 不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于(A )。A.场依存性占优势B.场独立性占优势c.情感型D.内倾型某人对某种制品的用途总是有一种惯常的同定模式，很难想 到它的其他用途，这在心理学上称之为(B)。A.定势 B.功能固着c.认知风格 D.顿悟奥苏贝尔认为，学生学习的实质是(A )。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习。.探究学习个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、 具有评价意义的特性叫做(A)。A.品德 B.道德 C.个性 D.人格现代认知心理学的陈述性

4、知识相当于加涅学习结果分类体系 中的(C )。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息 D.动作技能品德心理结构中最具有动力色彩的成份是(B )。A.道德认识B.道德情感c.道德意志 D.道德行为迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有 共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是(D )。A.桑代克 B.苛勒 c.奥苏贝尔 D.贾德在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级口标是 (D )。A.运用 B.分析 C.综合 D.评价“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归凶于 (D)。A.内部的可控因素B.内部的不可控因素c.外部的可控因素D.外部的不可控因素1 8.解决问题的最高

5、表现形式是(C )。A.获得规则B.理解概念c.创造性 D.知识迁移形象联想的学习策略属于(B )。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.问题解决策略住许多人“起哄”的时候，平时义雅的学生也会表现得粗鲁 无礼，这种行为是(B )。A.服从 B.从众 C.去个性化D.模仿二、填空题(本大题共有9个小题，20个空，每空1分，共20 分，把答案填在题中的横线上)归凶即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、一和O班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、一一、一一。广义的知识包括两大类，一类为一一，它回答“世界是什么” 的问题；另一类为一一，它回答“怎么办”的问题。发散性思维常被用作衡量创造性的

6、指标，它的三个基本特征 足： 、变通性和。从迁移产乍的方向看，迁移可分为一一和一一，前者指先 前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。教学目标有以下三个层次：一一、一一和一一.7元认知是于1976年由提出来的，它由三个成组成，即一 、元认知体验和成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它 r1两种成分构成：和。儿童多动综合征是一种以一一、一一和好冲动为主要特征的 综合性障碍。三、简答题（本大题共有5个小题，每题4分，共20分）阐述影响学习动机形成的因素。影响迁移的因素有哪些？简述如何促进学习的迁移。联系实际，谈谈如何提高教师的素质。举例说明影响问题解决的因素有哪些？四

7、、论述题（本大题共有1个小题，每题10分，共20分）根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的 品德？结合小学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。答案解析一、选择题B.马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现 的需要。A.诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有 水平及个别差异。B.在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的 动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。B.力求成功者相比于避免失败者而言，其成就动机较低，因为 他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不 可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而

8、会下降。A.人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精 加工策略。c.技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。A.见学习精要中常模参照评价的定义。D.根据维纳的成就归因理论可知，运气因素是不稳定的、外在 的、不可控的。A.场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作 为信息加工的依据。B.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难 看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。A .奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习，见学 习精要。A.见学习精要中品德的定义。c.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体 系中的言语信息。B.道德情感是品德心理

9、结构中最具有动力色彩的成分。D.1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论， 即概括化理论。D .布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分 析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。D .根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于 典型的外部不可控因素归因。C.问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。B.形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知 识联系起来，以加深对新材料意义的理解，故属于精细加T策略。B.看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。二、填空题稳定性控制性替代强化自我强化陈述性知识程序性知识流畅性独特性顺向迁移逆向迁移课程日

10、标学科口标课堂教学目标弗拉维尔元认知知识元认知体验追求成功的动机避免失败的动机注意缺陷活动过度三、简答题影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：（1）内部因素学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习 要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机 形成中是最初要注意到的。内部因素主要包括：学生的自身需要与目 标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向 水平和价值观；学生的焦虑程度；（2）外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包 括：家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。（1）相似性相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成 分决定的，较多的共同

11、成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。（2）原有认知结构原有的学习对后继学习的影响是比较常见的 一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移 的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面:第一， 学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。第 二，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。第三，学 习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制 的元认知策略，也影响着迁移的产生。（3）学习者的心向与定势心向与定势常常是指同一种现象，即 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的 影响表现为两种：促进和阻碍。此外，

12、诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示 与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。促进学习迁移的方法：（1）精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作 为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本 原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（2）合理编排教学内容，注意学科之间的联系精选的教材只有 通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合 理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学 程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接 的环节。（4）注意教

13、学的启发性，培养学生良好的思维品质要使学生学 得的知识、技能、思维方法、学习态度等能够得到迁移，并且能够因 迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。（5）教授学习策略，提高迁移意识性研究证明，学习策略及元 认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者的迁移的意识性。提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提 高教师素质的心理学途径主要包括：（1）大力培育优良的校风校风的好坏对教师心态有潜移默化的 影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的 校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。（2）注重教师教学监控能力的培养教学监控能力主要包

14、括_二个 方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实 际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为 进行自我调控或校正。（3）将自我教育作为提高教师素质的重点自我教育是提高教师 素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。自我筹划与自我设计。自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的 过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种 自动加压、自我鼓动的方式。（4）鼓励教师积极参与教育科学研究教师参与教育科学研究能 够明显地提高自身素质。

15、参与教育科学研究可以使教师更好地认识教 育规律；有利于教师形成新的教育观念；有助于教师有效地提高教育 教学的质量;可以激发教师取得创造性成果，提高教师T作的积极性。影响问题解决的主要因素包括：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、 呈现的方式等因素的影响。（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。 与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。（3）定势与功能同着。定势影响问题解决。功能同着也可以看 作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当在 某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可 能起到阻碍的作用。（4）原型启

16、发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决 问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。（5）情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解 决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。 没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解 决。（6）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明： 一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心 理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响 着问题解决的方向和效果。四、论述题教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品 德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群

17、体约定、价值辨析、奖 励与惩罚等。（1）有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说 服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生 的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服 时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提 高要求。（2）树立良好的榜样榜样在观察学习过程中起到非常重要的作 用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影 响到观察学习的效果。（3）利用群体约定由于群体约定的约束力和群体压力的存在， 教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己

18、 的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值 辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道 德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段、行动阶段。个 体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价 值观念，也才能较持久地指导行动。（5）给予适当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段， 不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形 成也起到一定的作用。除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对 于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。（1）指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似， 由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。（2）程序化训练模式程序化训练就是将活动的基本技能，分解 成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为同定程序，要求活 动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到