论价值澄清学派及其对德育工作的启示

1、论价值澄清学派及其对德育工作的启示 摘要：面对职校德育工作的日益严峻，学生思想品德的复杂多变，本文以西方价值澄清学派为结合点，论述了价值澄清学派产生的社会背景与思想背景，从价值观念、价值澄清四大要素、价值澄清策略和实施评价过程四方面疏理了其基本理念，进而指出价值澄清学派对我国德育工作的重要启示。关键词：价值澄清学派德育工作一 价值澄清学派产生的背景 价值澄清学派(Values Clarification )是产生于20世纪60年代美国的一个道德教育流派，是美国当代道德教育复兴运动中最有争议、应用极为广泛的一种学校品德教育的改革尝试。价值澄清学派的一个显著特点是没有一个单独的倡导者或发起人，通常

2、，路易拉斯（Louis Raths）、西德尼西蒙（Sidney Simon）、梅里尔哈明（Merrill Harmin）年合著出版的价值观与教学(values and Teaching)，标志着价值澄清理论作为一个独立的理论流派正式形成。拉斯等人就被公认为是这一学派的创始人。但实际上，价值澄清学派的很多理念和实践是由许多人共同努力完成的，它是在20世纪中叶人本主义心理学运动的推动下，以人本主义心理学的理论观点为思想基础，以美国学校的教育现实为依托，经过十几年的研究和实践而形成和发展起来的。1978年该书第二版面世，标志着这一理论和实践体系日臻完善。任何科学理论的产生和形成都是与其当时的社会历史

3、条件和社会实践的需要分不开的。价值澄清理论产生于20世纪的美国，从一定意义上讲，是对美国50、60年代社会道德状况日益衰落、价值观混乱的反映。价值澄清方法就是许多有识之士发动而起的复兴道德教育运动的一个重要组成部分。社会背景 道德和价值观教育的历程与美国社会的历史是紧密相连的。60年代以来，美国爆发了一场理想主义文化运动，社会发生了一系列激烈变化:由于人们在种族、性别以及收入地位和社会待遇等方面存在的巨大差别，争取种族平等、关心妇女的平等机会等民权运动风起云涌。教育者不仅在社会上目睹了这场风暴，而且在学校里每天都亲身经历着类似的场面，导致他们不再相信他们自己的道德指针。因而学校已不再重视向学生

4、传授价值观念了。到了60年代后期，美国的经济发展与与道德发展的不协调越来越受人担忧。70年代，随着越战失败为代表的一连串重大事件的发生，美国国内出现了更广泛的不信任思潮。随之而来也出现了诸多的社会问题，都向传统的道德观念和价值标准提出了严峻的挑战。人们现现代社会己经完全改变了传统单一的社会结构，各种现代传播媒介给儿童提供了更多的信息与选择，但也便儿童置身于前所有的价值观混乱之中，以灌输和说教为主的传统道德教育对此显得越发无能为力。在这种状况下，对青少年的道德教育的形式、内容和方法也相应地提出了新的要求，道德教育和价值观教育也必然地要反映出这种变化。教育者不再仅仅使用说服和榜样的方法，开始鼓励学

5、生澄清自己的价值观，学习更高层次的道德推理和价值观澄清技术。一些教育者努力探索新的途径以促进学生道德水准的提高，价值澄清方法就是其中出现的比较新的方法。 思想背景 价值澄清的哲学基础和方法与人本主义心理学的思想相一致。价值澄清学派深受当时的人本主义者马斯洛和罗杰斯等人思想的影响。人本主义比较注重人自身的价值，注重发挥人的潜能和能力，倡导独立自主地发现和以开放的心态探索生活的真谛。两者都强调潜能、经验对价值的决定作用，人本主义关心人的心理健康和心理治疗，价值澄清也致力于改善受价值观困扰的儿童。价值澄清认为人本身就有自己的价值观，只不过没有认真加以辨析，没有引发出来向公众袒露而已，如果设计一种外部

6、情境和气氛，每个人都会澄清自身固有价值观的真实面目。于是他们提出了价值澄清过程理论，可以说这一学派理论是人本主义心理学应用的一个实例。 价值澄清学派的理论来源除了人本主义心理学之外，还受到杜威(J. Dewey)的经验主义和存在主义的道德哲学的影响。杜威的道德教育理论把价值或道德的产生诉诸于个人的经验，把道德或价值的发展看作个体经验意义的增加，是一种经验理论。拉斯等人就指出价值澄清直接来自约翰杜威的思想，也强调经验在价值观获得中的作用，认为人们是通过经验来获得发展和学习的，价值会随着经验的发展、成熟而发展和成熟。价值澄清和杜威的道德理论一样都强调道德或价值是发生发展的过程，是一种过程理论。杜威

7、认为道德发展的过程就是主体对在一定情境下产生的目的进行推理并最后付诸实践检验行为后果的过程。价值澄清的评价过程就是个体对选择的行为思考、评估、最后通过行动检验并形成一定的生活方式的过程。存在主义对价值澄清的影响表现在两个方面。一方面否认普遍的、绝对的道德原则或准则，一切价值或道德都是相对的、个人的，另一方面存在主义还重视个体的自由选择，认为只有经过个人自由选择来的价值或道德准则才能变成个人的内在信念并为之负责。二价值澄清学派的基本理论观点关于价值观念拉斯等人认为，人们总是不断地在探求和学习行为的指导准则，这些对生活的指导准则就是价值观。价值观来源于经验，拉斯等人指出:“人们是通过经验来获得发展

8、的，”而且，“价值将随着经验的发展、成熟而发展、成熟。”1不同的经验产生不同的价值，经验的变化导致价值的变化。价值因而是个人的，相对的，每个人都有自己的价值观，每个人都按自己的价值观行事。因此，价值澄清理论的倡导者们主张:价值观是不能教给别人的，教给一个人价值观即失去了价值的意义。价值澄清方法不太关注人们相信什么而是关注人们怎么相信，正如拉斯所说的，“我们不能确定什么样的价值观、何种生活方式最适合于某个人，但我们确实知道，什么过程对获得价值观可能是最有效的。”2因此，“从VC（价值澄清）的论述看，它的价值教育的核心是让儿童学会评价过程而非传递具体的价值观。”3价值澄清方法的四大要素(l)以生活

9、为中心。价值澄清方法的注意力主要放在解决有关生活问题上。这些生活问题既包括与学生自己的生活有关的问题，也包括更为一般的生活问题，特别是那些使学生感到困惑的问题。(2)接受现实。要澄清价值，需要不加判断地接受他人的立场。这并不一定是说要赞成他人所说的或所做的。这种接受意味着帮助他人接受自己，与他人真诚相处。(3)鼓励进一步思考。价值不仅要求接受，而且应该鼓励学生进一步思考，尤其是更加全面地思考价值问题。这就需要学生做出更加明智的选择;更加了解他们所珍爱和珍视的是什么;更好地将选择和珍视整合到日常行为中去。(4)培养个人能力。学生不仅能够反省和思考价值问题，而且能更好地整合他们的选择、珍视和行动，并且在日后表现如一。所以，价值澄清方法不只是鼓励训练学生的澄清技巧，而且要培养他们深思熟虑地进行自我指导的能力。 概括而言，价值澄清法不同于传统道德教育方法的地方在于它不是向学生传递某种本身就是模糊不清的所谓正确的价值观，而是强调通过一系列价值澄清策略教给学生一些澄