提高作文面批效益的几点思考

1、提高作文面批效益的几点思考巢湖市城东小学 苏学泉叶圣陶先生曾说：“给学生改文，最有效的办法是当面改。”当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性。这种方法更能弥补书面批改的不足，正日益受到学生的欢迎。那么，如何提高小学的作文面批的效益呢？下面谈谈我的一些思考和尝试。坚持正面诱导，让学生视面批为乐事当面批改，教师要十分注意自己的声色语气，做到态度和蔼，消除学生紧张的心情，使学生产生亲近感。学生的作文能力发展不平衡，作文实际水平不是处在一个坐标点的位置上，上、中、下三种类型是客观存在的。面对作文水平较高的学生，教师能做和颜悦色，而对作文毛病较多的学

2、生，教师往往不能心平气和，甚至语气充满“火药味”。在这种情况下，学生往往忐忑不安，思维受阻，教师启而不发，结果，事与愿违，面批的效益不高。如果教师能从学生的实际出发，首先对其作文中的点滴进步加以鼓励，使其看到自己作文的进步，那么学生就会产生愉快的情感体验，使师生之间形成和谐的气氛，为学生接受老师的指导创造良好的心理条件。在其基础上，教师对作文中的缺点、不足施以热情诚恳的帮助，学生便易于“消化。”学生改文后，教师再次肯定其成功与进步，通过分数、符号等强化。这样，学生就会视面批为乐事，产生再次得到老师面批的强烈愿望。教给学生批改的步骤，逐步学会自改作文的方法面批作文时，有的教师把学生叫到身边，翻开

3、作文本就批改起来，脚踩西瓜皮，改到哪里是哪里。结果，一是先看前面，认为该改的就随手改了，看到后面时，才发现学生写的是对的，前面的不该改，反而给自己增添了麻烦；二是面面俱到，眉毛胡子一把抓，学生找不到自己作文的主要弱点，不明确主攻方向，治标不治本，要使他们得到提高将是很困难的。“磨刀不误砍柴工”，教师可先将作文读一两遍，明确作文中的问题，再让学生把自己的作文读一遍，说说本次作文的主要目的是什么，然后引导学生从“大处”着眼：一是看所写内容是否与中心相符，有没有多中心的毛病；二是看文章的详略是否得当；三看文章的条理是否清楚；最后从“小处”入手，修改不切实际的议论，假大空的头尾，重复累赘的语句，错别字

4、，标点符号等。在修改的同时，还要教给学生一些基本的修改符号。这样，既能把修改作文与学生写作文统一起来 ，又能使学生懂得修改作文要居高临下，立足于写作的目的，先从大处着眼，再从小处入手，掌握修改作文的一般方法。选好面批对象，使每个学生都有“耳提面命”的机会当面批改，花费的时间和精力较多，操作起来有一定的困难。因此，每次作文当面批改的只能是一小部分，这就有必要把当面批改和书面批改进行行当的安排，最好是定期轮换，分期分批地进行。除按计划轮流外，一般可对以下几种类型的作文进行面批：1、内容有较大问题，写得过差的；2、详略不当，层次不清，逻辑思维混乱的；3、写作水平低，弄不清教师批改意图的；4、文风不正，华而不实，写作态度马虎草率的；5、作文有显著进步或退步，要了解其原因的；6、水平较高的作文，书面批改满足不了要求的。当面批改的对象不宜过分集中于少数学生，一般应使每个学生在一个学期中都有一两次“耳提面命”的机会。对于少数特别差的学生，面批的次数要适当多点，每学期面批两三次。抓住机会，把批改个别学生的作文与影响更多的学生结合起来教师要善于抓住一切机会，扩大面批的“面”，如果批到好作文或者有进步的作文，就随时拿到教室里跟学生一起分享，让学生读读作文，谈谈感受。教师要经常利用课余时间到班上当面批改学生的作文