对外汉语优秀教学语音

1、一、语音常识（一）语音地“三性”（物理属性、生理属性和社会属性）1、语音地物理属性（语音四要素）物体振动就会产生声波.语音也是一种声波，一般通过空气来传播.1）音高：声音地高低，决定于发音体振动地快慢.如汉语地声调、语调.2）音强：声音地强弱，决定于发音体振动幅度地大小.如汉语普通话地轻声.3）音长：声音地长短，决定于发音体振动时间地久暂.如英语地beef、big.4）音色：跟发音体、发音方法、共鸣器形状有关.男、女发音地区别.2、语音地生理属性语音是由人地发音器官发出地声音,发音器官及其活动决定了语音地生理性质.1）发音器官：人体地发音器官可以分为肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔三大局部.2

2、）发音部位：现代汉语普通话22个辅音地发音部位（7个）：双唇（上、下唇）、唇齿（上 齿、下唇）、舌尖前音（舌尖、齿背）、舌尖中音（舌尖、上齿龈）、舌尖后音（舌尖、硬腭 前）、舌面音（舌面前、硬腭前）、舌根音（舌面后、软腭）3）发音方法：塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音；清音、浊音；送气音、不送气音3、语音地社会属性1）同样地概念、意义在不同语言、方言中地语音形式不同：“书”（英语、日语、韩语、俄 语；普通话、湖北武汉话）2）同样地语音形式在不同地语言、方言中具有不同地功能：清浊地对立、送气不送气地对 立：baba （爸爸）、nanlan （男篮）、stop/top speak/peak（二）音节

3、和音素1、音节：语音结构地基本单位，能够自然感到地最小地语音片段.在汉语里，一般一个汉字 就代表一个音节（儿化韵等例外）.2、音素：从音色地角度切分出来地最小地语音单位就是音素.音素是最小地语音单位.汉语地 音节和音素之间不是一一对应地关系汉语地一个音节最少可以只有一个音素，如“衣”（i）, 最多可以有四个音素，如“千”（q、i、a n）, “双” （sh u a ng,其中sh和ng是用两个 字母表示一个音素）.（三）元音和辅音元音（母音）：气流在口腔、咽头不受阻碍而形成地音叫元音.辅音（子音）：气流在口腔或咽头受阻碍而形成地音叫辅音.（四）声母、韵母和声调.汉语地音节现代语音学：汉语地音节

4、可以从音色地角度再分析为元音和辅音.传统音韵学：中国传统地声韵学在习惯上把一个汉字所代表地音节分析成声母、韵母两局部, 再加上一个贯穿整个地声调.因此，汉语地音节是由声母、韵母和声调构成地.声母是一个音节开头地辅音，韵母那么是一个音节中声母后面地局部.少局部音节不是以辅 音开头地，也就是说没有声母.为保持音节结构地整齐，我们可以说这些音节仍然有声母， 只不过声母是零，我们习惯上称之为“零声母”.声调：贯穿于整个音节地具有区别意义作用地音高变化.（五）辅音、元音和声母、韵母地关系.元音和辅音是现代语音学地一组概念，是从音素本身音色地不同来加以区分地，它们之 间地具体差异前文已经有较为详细地说明.

5、声母和韵母是中国传统语音学（声韵学）地一组概念，是针对汉语音节结构地特点，从 音素在汉语音节结构中所处位置地前后来区分地.词性.如:大方dOfGng （指专家学者、内行人）大方d&fang （不吝啬、不俗气）买卖mdimai （指买和卖）买卖mdimai （指生意）地道did2（地下通道） 地道didao.（指标准、纯粹）在上面地词语中，轻声与否既有意义地不同，也有词性地差异.“大方”不轻声是名词，轻 声是形容词，“买卖”不轻声是动词，轻声是名词，“地道”不轻声是名词，轻声是形容 词.何时读轻声助词“地、地、得、着、了、过等一般读轻声.语气词“吧、嘛、呢、啊、明E、啦、呀、哇”等一般读轻声.名

6、词或代词地后缀“子、头、们、么”等一般轻读.叠音词及动词重叠式中地后一个音节.名词或代词后面表示方位地成分“上、下、里、边、面”等一般轻读.用在动词或形容词后面表示趋向地“来、去、起来、下去”等一般轻读.量词个”一般轻读.动词后面地某些补语一般轻读.夹在动词重叠式中间地一及动词形容词肯定否认式中地“不”一般轻读.人称代词做宾语时，一般读轻声.如：叫我 请你 喊他 喜欢她此外，口语中还有大量双音节词语地第二个音节常读轻声，这些词语需要日积月累，逐 渐熟悉.如：朋友明白告诉大夫姑娘先生耳朵玻璃太阳 消息窗户招呼清楚丈夫客气廉价东西行李 钥匙关系胳膊事情凉快规矩打听商量粮食 （三）儿化.什么是儿化在

7、普通话中，韵母er不能与声母相拼，只能够自成音节，但是这种音节很少，只有“儿、 而、耳、二”等几个.韵母er地另外一个重要作用就是与其他韵母结合成一个音节，并且使被 结合地韵母变成一个卷舌韵母，这种语音变化就叫做“儿化”，被儿化了地韵母叫做“儿化韵: 儿化在书面上一般用汉字“儿”来表示，拼音方案中用r来表示，如“画儿”huar.儿化韵中地“儿”是没有实在地词汇意义地，只有提示儿化地作用；非儿化韵中地“儿” 是有实在地词汇意义地，不能与前一个音节儿化成为一个音节，如“婴儿”就有实在地词汇意 义，不能与前一个音节儿化成一个音节.这一点在教学中应注意分辨.儿化地发音普通话地韵母除了6和er之外，都可

8、以儿化.韵母在儿化之后会发生某种音变.由于韵母受到卷舌动作地影响，有地韵母地韵腹带上卷舌 色彩，有地韵母变成较低或较央地元音，有地丧失韵尾或增加央元音.大致有以下几种情况儿化音节地末尾是a、o、e、鼠u地，儿化后韵母直接卷舌汝口：刀把儿人家儿牙 刷儿面条儿纽扣儿儿化音节地韵尾是i、n地，儿化后丢掉韵尾，主要元音卷舌.如：小孩儿 没准儿 儿化音节地韵母是i、U地，儿化之后加上er.如：小鸡儿 玩意儿 金鱼儿 有趣儿 儿化音节地韵母是舌尖元音-i地，儿化后韵母变作er.如：瓜子儿果汁儿没事儿 儿化音节地韵尾是ng地，儿化后丢掉ng韵尾，韵腹鼻化，同时卷舌.如：药方儿 蛋黄 儿信封儿胡同儿花瓶儿没空

9、儿小熊儿.儿化地作用普通话地儿化不是一种单纯地语音现象，它具有区分词义、区别词性和表达感情色彩 地作用.区分词义：儿化与不儿化词义不同如：头一头儿 眼一眼儿 信一信儿 半天一半天儿 区别词性：形容词或者兼动词和名词两类地词，儿化后就固定为名词,有地动词、名词儿 化后可做量词.如：画（名词、动词）画儿（名词）尖（形容词）尖儿（名词）破烂（形容词）破烂儿（名词）亮（形容词）亮儿（名词）表示小、可爱、喜欢、亲切或轻蔑、鄙视等多种感情色彩.如：小孩儿 小偷儿（四）“啊”地音变写啊快来呀快走哇快看哪单纯地语音教学是十分枯燥乏味地.但是，在最初地儿节语音课，学生还没有掌握任何 词汇，此时地教学会十分困难.

10、在这一阶段，教师教学技巧地运用显得尤其重要.语音只有和意义联系起来才会生动，纯粹地语音如果不和意义联系起来，在记忆上也会 大打折扣.语音教学不是单纯地教语音，一定要和词汇地教学结合进行，尤其是轻声、儿化 地教学，更是以词汇为依托地，否那么课堂上无法操作.所以，我们建议，教师应该尽快地将 语音教学与词汇结合起来，语音地教学才会生动活泼，记忆地效果也会明显增强.在整个语音教学阶段，教师一定要根据教学对象在教学技巧上多下功夫，使单调乏味地语音 充满乐趣，才会收到事半功倍地效果，学生学习汉语地积极性也会大大提高.模仿练习【做法】学生重复老师地发音或播放地录音.如：老师：a学生：a老师：a a a a

11、学生：a a a a老师：你好！学生：你好！老师：你叫什么名字？ 学生：你叫什么名字？老师：没关系.学生：没关系.【说明】1.这是最常用最基本地一种方法，可以随时随地运用.四声唱练【做法】教师带着学生，像唱歌一样，由第一声开始，四声连续练习.如：a aa ama -ma-ma -ma【说明】开始阶段宜使用简单、易发地韵母，然后再根据教学进度逐步增加难度.四声可以齐唱、独唱，也可以轮唱.轮唱可以师生轮换，也可以学生互相轮换.【目地】使学生在经常地练习中，逐渐习惯汉语四声地高低变化，正确掌握汉语四个声调地 发音.声韵指辨【做法】指出教师或录音中发出地是什么声母或韵母.教师可以事先将要学生指辨地内容

12、写 在黑板上或印发给学生.如：教师念学生指辨pingbpzhangzzhjinginingquanquanqian【说明】指辨地内容应具有针对性，要针对语音教学地重点和学生地难点.例如，声母地送 气和不送气、平舌和翘舌、Zh、ch、sh和j、q、x,韵母地前鼻音和后鼻音，等等.【目地】提高学生准确分辨普通话声母韵母地能力.填空练习【做法】教师发音或放录音，同时给出答案，答案中有局部空缺，让学生根据听到地发音, 将空缺局部补上.如：教师念学生填空pingguop gzhongxlongxjingyanjyqudnmiananan【说明】这种练习形式适用于初级阶段填写声母、韵母、声调以及音节.【目

13、地】培养学生准确分辨声韵调地能力，熟练掌握汉语拼音地拼写规那么.拼音改错【做法】教师把下表（只印汉字和拼音）印发给学生，要求学生逐一指出以下词语地拼写错 误并进行分析：小 shiao(xiao声母错误）教 giaoQiao声母错误）决 giieQue声母错误，ii地两点在j、q、x之后应省略）破pud(pd韵母错误）送 siong(song韵母错误）西安xian(Xi9an无隔音符号，易与先xidn相混）tuilt jianjien(qianjin声母j与q不分；韵母拼写错误）文艺ueni(wenyiu行零声母改用w开头，i单独成音节写作yi）论文 luenuen(lunwen韵母uen应省略

14、为un,零声母时改为wen）对流 dueiliou(duiliu韵母uei、iou应省略为ui、iu）女装nuzhuang （nuzhuang u在n、1后不去掉两点；zhudng声调符号位置不对） 【说明】以上地拼写错误是常见地.教师还可以针对学生地具体情况设计新地表格进行训练, 并利用分析改错地机会来一个总结，加深学生对汉语拼音方案地认识.【目地】训练学生正确掌握汉语拼音地拼写规那么.辨音填空【做法】教师在黑板上写这样一个句子：他把理化听成理发了.教师带读后在“理化”和“理发”下分别注上A、B,叫两名学生到黑板前分别在A、B 栏下写上自己听到地词语地拼音，高年级学生也可以写汉字.以下是教师

15、读地A-B词语：ABABAB微笑一一没笑私人一一诗人人民一一人名会话一废话栽花一一摘花资源一支援投资一投机凶手一松手星空一升空小数一少数壮族一藏族水饺一睡觉公物一公墓基本一资本发泄一发射禁止一静止条子一桃子窗口一一枪口相信伤心自觉拒绝江水脏水【说明】本练习地重点是z、c、s, zh、ch、sh, j、q、x三组声母，教师也可根据学生地情 况练习其他声母、韵母.绕口令（适宜于在学生掌握了一定数量地词汇地基础上进行）七.汉语拼音正词法.教师在板书汉语拼音时，一定要注意书写规范；特别是在教母语为非汉字国家地学生（即 除了韩国、日本、新加坡等国家地学生）时尤应注意.汉语拼音正词法对此作了详尽地 规定.

16、汉语拼音正词法基本规那么：1）总原那么拼写普通话基本上以词为单位：表示一个整体概念地双音节和三音节结构，连写：四音节以上表示一个整体概念地名称，按词分开写，不能按词划分地，全都连写：单音节重叠，连写；双音节重叠，分写：为了便于阅读和理解，在某些场合可以用短横：2）名词名词与单音节前加成分（“副、总、非、反、超、老、阿、可、无”等）和单音节后加成 分（“子、儿、头、性、者、员、家、手、化、们”等）,连写:名词和后面地方位词，分写：汉语人名按姓和名分写，姓和名地开头字母大写.笔名、别名等，按姓名写法处理： 姓名和职务、称呼等分开写；职务、称呼等开头小写：“老”、“小工“大”、“阿”等称呼开头大写：

17、已经专名化地称呼，连写，开头大写：汉语地名按照中国地名委员会文件（84）中“地字第17号”中国地名汉语拼音字母拼写 规那么（汉语地名局部）地规定拼写：汉语地名中地专名和通名分写，每一分写局部地第一个字母大写：专名和通名地附加成分，单音节地与其相关局部连写：自然村镇名称和其他不需区分专名和通名地地名，各音节连写：非汉族人名、地名本着“名从主人”地原那么，按照罗马字母（拉丁字母）原文书写；非罗马 字母文字地人名、地名，按照该文字地罗马字母转写法拼写.为了便于阅读，可以在原文后 面注上汉字或汉字地拼音，在一定地场合也可以先用或仅用汉字地拼音:汉语化地音译名词, 按汉字译音拼写：3）动词动词和“着，“

18、了”、“过”连写：句末地“了”，分写：动词和宾语，分写：动宾式合成词中间插入其他成分地，分写.动词（或形容词）和补语，两者都是单音节地，连写；其余地情况，分写：4）形容词单音节形容词和重叠地前加成分或后加成分，连写：形容词和后面地“些”、一些”、“点儿”、“一点儿”，分写：5）代词表示复数地“们”和前面地代词，连写：指示代词“这”、“那”，疑问代词“哪”和名词或量词，分写：“这”、“那”、“哪”和“些”、“么”、“样工”般，“里，“边”、“会儿”、“个二 连写：“各，“每，“某，本，“该，一我,、“你,，等和后面地名词或量词，分写：6）数词和量词十一到九十九之间地整数，连写：“百，千，万”、亿

19、”与前面地个位数，连写；“万”“亿”与前面地十位以上地数，分写:表示序数地“第”与后面地数词中间，加短横：数词和量词，分写：表示约数地哆，“来”、“几”和数词、量词分写：十几，“几十连写：7）虚词：虚词与其他语词分写.副词：介词：连词：结构助词“地”、“地”、“得”、“之注：“地”、“地”、“得”在技术处理上,根据需要可以分别写作“d”、“di”、“de”.语气助词：叹词：拟声词：8）成语四言成语可以分为两个双音节来念地，中间加短横：不能按两段来念地四言成语、熟语等，全部连写：9）大写句子开头地字母和诗歌每行开头地字母大写：专有名词地第一个字母大写：由几个词组成地专有名词，每个词地第一个字母大

20、写.专有名词和普通名词连写在一起地，第一个字母大写：已经转化为普通名词地，第一个字母小写：10）移行：移行要按音节分开，在没有写完地地方加上短横：11）标调：声调一律标原调，不标变调；但是在教学时可以根据需要按变调标写.但是在语 音教学时可以根据需要按变调标写.注：除了汉语拼音方案规定地符号标调法以外，在技术处理上，也可根据需要采用 数字或字母作为临时变通标调法.版权申明本文局部内容，包括文字、图片、以及设计等在网上整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures,and design. Copyright

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24、ee information. It shall not misinterpret or modify the original intention of the content of this article, and shall bear legal liability such as copyright.辅音可以充当声母，汉语普通话地声母有21个辅音声母，这21个辅音声母都是由辅音 充任地.但是，辅音ng不能做声母.普通话还有一个零声母，声母地位置没有真正地辅音.辅 音可以构成韵母地一局部.元音可以充当韵母，但普通话地韵母既有元音韵母，如a、e i o、u ai ao ei ia ua等

25、，也有元音和辅音结合地韵母，如an、ang等，所以韵母既可以是元音，也可以是元 音加辅音.（六）韵母再分析.根据韵母地构成成分将韵母分析为单韵母、复韵母和鼻韵母三类.单韵母：由单元音构成.舌面元音a、o、e、e i u ii舌尖前元音一 i （用在zi、ci、 si中）、舌尖后元音一 i （用在zhi、chi shi ri中）和卷舌元音er.复韵母：由复元音构成，也叫复元音韵母.复元音有些是二合地，如ai、ei ao ou ia ie、ua uo Ue等；有些是三合地，如iao、iou、uai uei等.普通话中一共有十三个复元音 韵母.我们可以将韵母再分析为韵头、韵腹和韵尾.韵腹是一个韵母中

26、发音最为清晰响亮地主要 元音.韵腹前面地元音是韵头.由于韵头常常介于声母和韵腹之间，所以韵头也称为“介音”.韵 腹后面地元音或辅音是韵尾,普通活地单元音韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾.（七）韵母和韵.静夜思唐李白床前明月光，疑是地上霜,拳头望明月，低头思故乡.把韵腹（也就是主要元音）和韵尾相同地汉字集合在一起，这些韵腹和韵尾相同地汉字 就构成一个韵.同一个韵之内地汉字可以互相押韵.同一个韵要求地是韵腹和韵尾这两局部相同（ang, iang, uang）,同一个韵母那么要求韵 头、韵腹和韵尾这三局部都相同（dng, ang, ang, ang）.韵母是不区分声调地，只要韵头、韵腹和韵尾相同，无论念

27、什么声调，还是同一个韵母. 但是，韵腹和韵尾相同地发音，如果声调不同，古人是把它们归入不同地韵地，所以就有所 谓地平声韵、上声韵、去声韵和入声韵地分别.（A）汉语语音地特点.汉语是汉藏语系地一种，是词根孤立型地语言.没有复辅音汉语地辅音在一个音节内部不能连续排列，也就是说，无论是在一个音节地开头或者是 在一个音节地结尾，都没有两个或三个辅音连续排列地情况.兀音占优势汉语地音节可以没有辅音，但必须有至少一个元音，所以我们说汉语是元音占优势地语 言，由于元音是一种乐音，所以汉语在说话和朗读地时候显得响亮、动听.有声调声调就是语音地高低.汉语地每个音节都有一个声调，由于声调结合在主要元音上，使 元音

28、地优势得以加强，同时使音节之间产生高低抑扬地变化，形成了汉语音乐性强地特殊风 格.（九）国际音标（IPA）1.国际音标（IPA）是国际上通行地一种记音符号，由国际语音协会于1888年制定并公布, 后经屡次修改.用国际音标记音，一般用方括号标明.1912年国际语音学会制定；“一个音素一个符号，一个符号一个音素”二,汉语拼音方案（一）记录语音地符号系统.用汉字给汉字注音直音法：“读假设”（东汉许慎说文解字）反切法：三国时期2、用字母给汉字注音1）明朝末年传教士，罗马字母注音1913年经民国政府通过地注音字母总数为38个，其中声母24个，韵母14个. 1918年由民国政府教育部正式公布执行，字母总数

29、为39个，其中声母24个，介母3个， 韵母12个.1930年国民政府曾改“注音字母”为“注音符号”.1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过关于汉语拼音方案地决议, 正式批准并公布实施汉语拼音方案.4）国际音标 IPA（二）汉语拼音方案地内容1、字母表2、声母表3、韵母表4、声调符号5、隔音符号（三）汉语拼音方案地教学1、声调符号及其位置声调符号只能标写在a、e、i、o、u （包括ii）这五个字母上.在标写声调符号地时候， 我们就可以让学生根据a、e、i、o、u这个次序，韵母中如有a,声调符号就标在a上面； 没有a,看看是不是有e,依次类推.惟一地例外是iou （iu）这个韵母

30、，iou自成音节地时候 要写成you, i根据规那么要改写成y, i根本就不在音节中出现，声调符号标在。上面.这仍 然符合前面所讲地次序.真正地例外是iou与声母相拼地时候要省写为iu,如jib （九），声 调符号不能标在i上而应该标在u上.三、汉语普通话声母教学法（-）声母地发音部位和发音方法1、发音部位根据发音部位地不同，我们可以把普通话地声母分为七类：（1）双唇音 上下唇阻塞而形成地音b、p、m（2）唇齿音 下唇接近上齿而形成地音f（3）舌尖前 舌尖抵住或接近上齿背而形成地音（也叫平舌音）z、c、s（4）舌尖中 舌尖抵住上齿龈而形成地音d、t、n、1（5）舌尖后 舌尖上翘，抵住或接近硬腭

31、前部而形成地音（翘舌音）zh、ch、sh、r（6）舌面音 舌面前部抵住或接近上齿龈和硬腭前部而形成地音j、q、x（7）舌根音 舌根（或舌面后部）抵住或接近软腭而形成地音（舌面后）g、k、h2、发音方法声母地发音方法，可以从三个方面来观察：（1）阻碍地方式：根据形成阻碍和克服阻碍地不同方式可以把声母分为塞音、擦音、塞擦 音、鼻音、边音五类.塞音 b、p、d、t g、k擦音 f、h、x、sh s塞擦音j、q、zh、ch、z、c塞音和擦音在发音地过程中有机地结合在一起，这种既有破 裂又有摩擦地辅音就是塞擦音,塞擦音是塞和擦地有机结合，是一个辅音而不是两个辅 音.鼻音 m、n ng,其中能作声母地是m

32、、n.边音 发音时，舌尖与上齿龈接触，但在舌头两边仍然留有空隙，同时软腭上升，堵塞 鼻腔地通路，气流振动声带，从舌头地两边通过,普通话地边音只有一个1.（2）声带是否颤抖 根据发音时声带是否颤抖，可以把普通话地声母分为清音和浊音两类.清音 b p f、d、t g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s （17 个）浊音 m、n、ng 1、r,其中ng不能作声母.（3）气流地强弱 根据发音时呼出气流地强弱，可以把普通话声母中地塞音和塞擦音分为 送气音和不送气音两类.送气音 p、t k、q、ch、c （6个）送气音 b、d、g、j、zh、z （6个） （二）普通话声母发音部位和发音方法描

33、述b双唇、不送气、清、塞音p双唇、送气、清、塞音m 双唇、浊、鼻音f唇齿、清、擦音.z舌尖前、不送气、清、塞擦音c舌尖前、送气、清、塞擦音s舌尖前、清、擦音d舌尖中、不送气、清、塞音 t舌尖中、送气、清、塞音.n舌尖中、浊、鼻音1舌尖中、浊、 zh舌尖后、不送气、清、塞擦音 sh舌尖后、清、擦音j舌面、不送气、清、塞擦音x舌面、清、擦音g舌根、不送气、清、塞音h舌根、清、擦音.（三）普通话重点难点声母教学方法边音ch舌尖后、送气、清、塞擦音. r舌尖后、浊、擦音 q舌面、送气、清、塞擦音.k舌根、送气、清、塞音.1、不送气和送气：肚子饱了、兔子跑了； 口语、狗语 吹纸法ptkqcch用一张薄纸

34、贴在 嘴前，发音时有气流冲出，而相应bdgjz那么无此现象，从而帮学生找到发送气音地感 觉.带音法e先发。，然后拖长。地音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁，e便发 出来了.U先教i,发准后，以手指嘴，延长i地音长，在带音过程中，嘴角慢慢收拢，使唇形由扁而 圆，U便被带出.r先发sh,然后可利用sh地发音部位，拖长sh地音程，振动声带使音声由清变浊，便自然发 出r来.舌尖元音zi ci si.清声母和浊声母普通话地浊声母只有m、n、1、r四个，其余地都是清声母.同部位地声母一般只有不送 气与送气地对立，没有清浊地对立.所以中国人对于清浊地差异可以说是相当地不敏 感.1）浊音字母

35、地形式2）发音方法.咬指法 z、c、s, zh ch、sh、r 和 j、q、x普通话地塞擦音和擦音有三套，分别是舌尖前地z、c、s,舌尖后地zh、ch、sh、r,以 及舌面地j、q、x.将食指深入口中，用食指顶住舌尖反面，然后用牙轻轻咬住食指地第一关节处，教师先做示 范发音，再让学生模仿.老师听学生发音是否正确，待他们能发出卷舌音时再把手指抽出， 发出卷舌音zh、ch、sh,再辅以带音法，就能发出匚.咬舌法可用咬舌法帮助学生分辨带n韵母与带ng韵母地区别.以an与ang为例.步骤是：（1）老师先做发音示范，让学生听清an与ang地不同.（2）当学生能听辨出an和ang地不同，但还不能准确地发出

36、an时，让学生把舌头前伸, 放在上、下齿之间.先练习咬舌尖，然后示范发an,边示范边指示学生看老师地发音方法. 步骤是：张嘴，发音，结束时上下齿轻轻咬住舌尖，an便能发出,屡次反复后，舌头便能前 伸顶住上齿背，发出正确地an来.另外，也可以向学生说明其发音部位地不同.发an时，用舌尖中部发音，发ang时，是 在舌面后部发音. r 声母（欧美、日韩）四.汉语普通话韵母教学法（一）舌面单元音地发音描述方法：舌位和口型1、舌位地高低舌位地降低和抬高与口腔地开合直接相关，也就是与开口度地大小直接相关因为要降 低舌位，必然要把嘴张开；要抬高舌位，必然要把嘴合上.所以舌位越高开口度越小；舌位 越低，开口度

37、越大.我们可以根据舌位地高低和开口度地大小把元音分为高元音、半高元音、 半低元音和低元音.普通话地单元音韵母中，属于高元音地有i、in u,属于半高元音地有e、 o,属于半低元音地有仇属于低元音地有a.2、舌位地前后舌位靠前地叫前元音，舌位靠后地叫后元音，舌位居中地叫央元音.普通话单元音韵母 中属于前元音地有i、u,属于后元音地有it、o、e,属于央元音地有e （如“地”de中地 e）.3、唇型地圆展发音时唇型圆地叫圆唇元音，唇型展地叫不圆唇元音.普通话单元音韵母中地圆唇元音 有u U、o,不圆唇元音有i、e 6等.（二）舌面单元音韵母（7个）单元音是指发音时舌位和唇型都没有变化地元音.普通话

38、地舌面单元音韵母有： a舌面央低不圆唇元音.发音时，开口度最大，舌位最低，舌头不前不后，唇型不圆. o舌面后半高圆唇元音.发音时，口半闭，舌位半高，舌头后缩，嘴唇拢圆.e舌面后半高不圆唇元音.发音时舌头地位置基本上与。相同，但双唇要自然展开.6舌面前半低不圆唇元音.发音时，口半开，舌位半低，舌头前伸，唇型不圆.注意舌头前伸 时抵住下齿背.i舌面前高不圆唇元音.发音时，舌头前伸，舌尖抵住下齿背，舌位最高，唇型展开呈扁平 状.u舌面后高圆唇元音.发音时，双唇拢圆，只留一个小孔，舌头后缩，舌根抬起接近软腭. u舌面前高圆唇元音.发音时地舌位与i基本相同，但是唇型要拢圆.（三）特殊元音韵母（3个）1、

39、舌尖元音：汉语拼音方案中地字母i实际上代表了三个不同地元音：第一个是舌面、 前、高、不圆唇元音，也就是“一”yi、“力”11、“几”ji等音节中地元音；第二个是zi、ci、si 中地-i；第三个是zhi、chi、shi中地-i.2、er 是一个卷舌、央、中、不圆唇元音.cr在发音时口形稍稍张开，开口度比6略小， 舌位居中，稍微后缩，唇型不圆，在发音地同时，舌尖朝硬腭方向卷起，所以er是一个带 卷舌色彩地央元音，可称为卷舌元音.汉语拼音方案中把这个卷舌元音表示为er,其中地r 只是代表卷舌动作地符号，并不表示r是一个辅音韵尾.（四）二合元音和三合元音复元音是指在发音时舌位和唇型有变化地元音，由复

40、元音构成地韵母就是复元音韵母，或简称复韵母.复元音韵母地发音特点是从一个元音滑动到另外一个元音.在这个滑动地过程中，舌位 地高低、开口度地大小、唇型地圆展.是逐渐变动地，中间有一连串地过渡音.这个滑动地 过程中间没有明显地界限，发音地气流也不中断，发出地音是一个整体.对于有些滑动地复元音,汉语拼音方案用两个元音符号表示它们地首音和尾音,称为“二 合元音”,如ia, ao；对于有些滑动地复元音，汉语拼音方案用三个元音符号表示它们地首音、中音和尾音, 称为“三合元音”,如uei, iao.（五）前响、后响和中响复元音韵母二合元音或三合元音在发音地过程中，每个音地响度并不是一样地.就二合元音来说，

41、有些是首音比拟响亮，有些是尾音比拟响亮；就三合元音来说，是中音比拟响亮.首音比拟响亮地叫前响复元音韵母.普通话中地前响复元音韵母有ai、ei ao、ou,如 “白”b4i、“美”m国、“高楼”gGol6u中地韵母都是前响复元音韵母.尾音比拟响亮地叫后响复元音韵母,普通话中地后响复元音韵母有ia、ie、ua、uo iie, 如“家”地、“写”xi4、“瓜”guG、“说shu。、“月”yu6中地韵母都是后响复元音韵母.中音比拟响亮地叫中响复元音韵母.普通话中地中响复元音韵母有iao、iou、uai uei, 如“小”xiio、“有ybu、“快”ku汨、“为w6i中地韵母都是中响复元音韵母.（六）鼻

42、韵母由元音加上鼻音韵尾构成地韵母叫鼻音尾韵母，简称为鼻韵母.普通话中地鼻韵母一共有16个，其中8个带舌尖鼻音韵尾山，一般称为前鼻音韵母， 它们是：an ian uan iian en、in、uen Un.另外8个带有舌根鼻音韵尾，简称为后鼻音 韵母, 它们是：ang、 iang uang eng、 ing ueng、 iong.前鼻音韵母在发音时，先发元音，有韵头地话一带而过，接着软腭降下来，鼻音色彩逐 渐增加,舌尖往上齿龈移动并抵住上齿龈发鼻音n.如“信心”xlnxin、“展览zhinldn 等.后鼻音韵母在发音时，也是先发元音，有韵头地话一带而过，接着舌根向软腭移动发 ng.比方“英雄”y

43、lngxi6ng、“情况qingkuAng 等.（七）局部难音教学方法L i和ii （欧美；韩国）带音法：i和ii都是舌面前高元音，差异在于唇型不同.i是不圆唇地，而ii是圆唇地.在教学中, 要强化比照训练，先发不圆唇地，然后让学生保持住舌头地位置，慢慢改变唇型，直到发出 u来，然后可以加快动作，进行i-u-i-u地交替练习，使学生慢慢习惯圆唇、撮唇地动 作.发音不同地三个i前面我们已经介绍过，汉语拼音方案中地i实际上代表了三个不同地元音：舌面、前、司、不圆唇兀音i;舌尖、前、身、不圆唇兀音-i;舌尖、后、不圆唇兀音-i.前鼻音韵母和后鼻音韵母（日本）咬舌法：前鼻音韵母在发音时，舌头是向前移动

44、地，是向前向上顶，下巴不能往下拉.更夸张一些地 话，让学生在前鼻音韵母发音结束地同时，用牙齿轻轻咬住自己地舌尖，迫使舌头前伸.后 鼻音韵母在发音时，舌头是向后运动地，下巴可以往下拉.五.汉语普通话声调教学法（一）普通话声调地表示法声调是音节地音高变化.发音时是靠控制声带地松紧来调节声音地高低地.人地声带各不 相同，声音地高低也各不相同，如女人和男人，儿童和成年人，声音地高低差异很大，但声 调地高低升降地变化幅度却是一样地.所以我们说声调是一种相对地音高.声调高低升降地变化幅度一般可以分为五个等级，我们可以采用五度标记地方法来区分 声调地高低.五度标记法是用五度竖线来标记声调相对音高地一种方法.

45、画一条竖线，分成四格五度, 在竖线上把声调地相对音高标记出来，把相对音高地最高音定为5度，半高音定为4度，中 音定为3度，半低音定为2度，低音定为1度.我们平常说地阴平调为55.指地就是五度标 记法中地最高音.（二）普通话地声调普通话所有音节地音高有四种基本形式（此处不包括轻声和变调），按照传统习惯，分 为阴平、阳平、上声和去声四类.阴平调 声调高而平，即由5度到5度，是一个高平地调型，大体上没有升降地变化. 也叫第一声、高平调或55调汝口“天”tidn、三”sGn地声调.阳平调 声调由中音升到高音，即由3度升到5度，是一个高升地调型，调值是35.也 叫第二声、高升调或35调.如“人”商、“红

46、”h6ng地声调.上声调 声调由半低先降到低再升到半高，即由2度降到1度再升到4度，是一个先降 后升地曲折调型，调值是214.也叫第三声、降升调或214调.（注意：上声调地“上”字是这 一声调地代表字，“上”字本身就应该念214调.）如“好”hdo、“美”m函地声调.去声调 声调由高音降到低音，即由5度降到1度，是一个全降地调型，调值是51 .也叫 第四声、全降调或51调,如“看”kM、“电”d而地声调.（三）普通话声调教学法1、在单字调教学中，阴平调十分重要因为它是一个高而平地调型，其作用相当于给整个声 调系统地高低定一个基准,假设这个基准确立得不合适，就会影响其他调地教学.2、阳平调：上升

47、调型，发音时，声调从中音区3度起音，逐渐上升至最高处5度，中间是 流畅地滑音，不能发成有间隙地跳跃音，直接从3跳跃至5.练习时，注意学生地起音要适中， 太高那么难以继续上升，太低那么可能与上声调相混.3、上声调：是一个低降中升地调型，发音时，起音为2度，快速下降至最低点1度.然后 再上升至半高4度.注意下降地音程短，上升地音程较长，不可以颠倒过来.上声调在单念或 强调时念全调，在实际语流中常常会发声变调.对学生来说，上声是最难掌握地一个声调.上声从本质上来说是一个低调，但学生常常 低不下去，发出地上声听起来像阳平,教学中应指导学生在起音之后一定要下降到最低.夸 张一些地话，让学生将声音低到几乎

48、快要中断了，才开始往上升,具体训练时，可以让学生 用去声带上声，因为去声降下来之后，接着发起音较低地上声相对容易一些，如“最好”zulh do、“大雨”d&yii.4、去声：高降调型，从最高点5度急速下降到最低点1度，从上到下一气贯通，直线下降, 没有曲折.在四个声调中，去声地调程是最短地，有些学生可能会将调程拖长，教师应注意 指导他们将声调急速降下，不要拖泥带水.另外，有些学生可能声调降得不够低，从5度只 降到3度，对这种情况，应注意指导他们将声调降到最低点1度.（四）普通话地变调在实际语流中，或者说在音节连读地时候，由于受到相邻音节地影响，普通话地声调都 会发生某些变化.比拟明显地有上声地

49、变调、去声地变调以及“一”“不”地变调.上声地变调上声字地声调只有在单念或强调地时候才念原调(214),其他情况下那么会变调，念成类 似于阳平调地34或35,或者念成半上声21.上声+上声一阳平+上声上声+非上声一半上(21) +非上声上声+轻声一半上21+轻声在这种格式中，上声地变调要根据轻声音节地情况来确定.如果第二个轻声音节原调是 上声，那么第一个上声字地变调有两种：一是变读为阳平35, 一是变读为半上21.去声地变调一般来说，去声在非去声音节前面不变调，仍读51,如“告别”“看来”“送礼”等.在两个去声音节相连地时候，假设第一个去声音节不是重读音节，那么第一个去声音节变为半去 声(53),第二个去声音节不变调，即：去声+去声一半去声(53) +去声，例如：大会 办 事大厦创办宴会 上课事故计算.“一”“不”地变