兴趣论文_新课程下数学课堂改革的教学实践

1、. .8/8兴趣论文：新课程下数学课堂改革的教学实践摘 要：传统数学课堂不象语文课一样丰富多彩，枯燥的数字使学生上课难免会生出厌烦情绪，从而阻碍了学生数学知识的积累。本文结合农村中学数学教学的实际，试图从课堂教学情境的创设、新教材的使用以与学生学习方式的改变三个方面入手，阐述在教学中如何提高数学课堂教学效率的问题。关键词：兴趣；学习情境；“用活”教材；学生主体；主动探究我县初中阶段从2003年9月开始实施新课程的改革，已完成一轮的实验，本人参与了新课程的实验与改革，在实验过程中获得了一定的认识与体会。为了更好地推进课程改革，有效地提高课堂效率，下面结合自己实施新课程的教学实践，谈谈有关农村数学

2、课程改革的一些看法。一、结合学生实际情况，创设合适的学习情境中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣，创设合适的学习情境。（一）了解学生特点，因人施导。首先，教师必须充分了解自己的学生，知人才能善教，善教才能善学。通过调查访问，我了解了班级每个学生的学习基础，思想表现，心理特点，性格特征，个性品质，家庭情况与家长对孩子的期望，并建立档案。特别是数学成绩差的学生，要寻找导致其成绩差的原因，以与早制订转化计划。在这个基础上，分别对每个学生进行学习兴趣、目的、方法的引导。如农村的学生常会看到或听到一些同龄

3、人出外打工赚钱，也跃跃欲试而不安于学习。因此，对初中生的学习目的要适当引导，同时，请以前毕业的学生来座淡，组织学生到工厂、养殖专业户参观访问，让学生到社会中调查文化高低与收入的关系。通过一系列活动，学生明白了数学的用处。目的明确了，信心更足了，学习兴趣才能持久保持。（二）化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣和效果。教师在教学中可利用带有趣味性的问题、数学故事、典故或历史名题、古今算诗等方式将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。例如在学习二元一次方程组时，设置了“鸡兔49只，100条大腿满地走，问鸡兔各有几只?”的问题，学生

4、被这个有趣的趣题吸引，这样以“趣”引“思”，使他们处于兴奋状态和积极思维状态。又如在平方根这节课，教师可以首先讲古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点“自然界中一定有无理数的存在”，而被教徒无情地抛入大海的故事。这样通过故事激发学生强烈的求知欲，强化了对学生的科学精神和人文精神的培养，激励学生要坚持真理，勇于创新，实事。（三）了解学生实际，创设适合他们的实际背景。多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，

5、针对学生的实际情况来创设教学背景。如“有理数的加法”这一节课本开头提出了的一个关于踢足球的问题，而农村学生根本不知踢足球的有关规则，这样的背景对学生的学习就没有大的帮助，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，与时地将此背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：打篮球的问题(本地区的学生都打过篮球)，就比较适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。经过创改后学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常的明显。再者，中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓往这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一足够大的纸，对折五十次后有多高?”，学生

6、讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高)，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。二、结合学生实际情况，教学中要“用活”教材（一）教材不等于教学容，教学容大于教材。教学容的围是灵活的，是广泛的，可以是课的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如北师大版初一数学(上)5.

7、8这是一个有关储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。（二）充分利用教材开创自由空间。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。比如，“日历”作为一个素材，被各种版本的义务教育课程标准实验教科书数学课本所采用，为什么数学课用“日历”来创设情

8、景?是为了引导学生掌握月历中“右边的数比左边的数大l”、“下面的数比上面的数大7”、“四方格中对角线上的两数之和相等”、“九方格中，中间的数是这9个数的平均数”等规律吗?如果仅仅这样理解教材，那么课堂教学就可能从根本上偏离了目标。事实上，用“月历”创设情景，其意图不应在于使学生知道上述规律(结论)；而是因为这个“隋境”源于生活，学生十分熟悉却从来没有用数学的眼光去研究过它，“月历”进课堂可以使学生强烈地感受到“生活中处处有数学”；其次，每个学生都能发现“月历”中数字的一些规律，这样创设情境有助于学生富有个性地学习，有效地实施有差异的教学；第三，通过探索活动，可以使学生感受到：一系列有序排列的数

9、字常常具有很多规律，从而对生活中常见的一些数字(如、条形码上的数字)产生探索其规律的兴趣。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极丰富了他们的课外知识。由此可见，教师对教材的“再创造”突出地表现为两点：一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料(比如，如果课本中使用了城市生活中的素材创设情景，农村的学生不熟悉，那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的材料)；二是把以文字形式呈现的教学容转化为生动有趣、富有实效的教学活动。三、改变学生的学习方式，培养学生主动探究精神多年来，由于传统观念的束缚和影响，我们在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接受器；教师将现成的知识“填鸭式”地塞

10、给学生，学生接受现成的结论，获取不需“咀嚼”的真理。使得我们的学生在面对问题时，会感觉到束手无策，他们常常这样问：“该用哪个公式?是不是这样?我这样做对不对?你说该怎么做的?”学生表现出来的无奈与不自信，促使我们不断地去思考一个问题，那就是该如何来改变这种局面，能让学生通过各种方式的学习，发挥各自不同的学习潜能，得到不同发展，并能真正学会学习，能主动探索，自觉研究问题解决的有效途径。如，在函数图象一节中有一“漏壶”问题。大意是：在壶盛一定量的水，水从壶下的小孔漏出(如上图)。壶底到水面的高度y与漏水时间x的函数图象是。(水的压力对水流速影响不考虑)我在教学时先按学生独立思考后，安排每46人的小

11、组交流，同学们进行了热烈讨论，得到了许多不同的想法：学生1：当时间x=0时，y0，点在y轴上，经过一定时间水放完，点在x铀上，又水是固定速度向下流，水面匀速下降，所以图象是线段。答案选b。学生2：水流速肯定由快到慢，水面下降也由快以慢，图象应是曲线。答案选c。显然，这位同学忽视了题中的附加条件，我此时引导他发现其错误之根源，同时也肯定了这位同学思维的“闪光点”。接着教师继续引导：此题还可通过代入一组数据，求出y与x的函数关系式，再确定图形。请同学们不妨试一试!学生3：若设开始水面高10cm，因题中有附加条件，水面下降速度应为定值，设水面每秒02厘米下降，则y=10-02x(0 x50)答案是b。这时，又有学生提出：一瓶纯净水，若当瓶底漏水时(瓶身形状如右图)，图象又应怎样画?学生所得到的图象出现了如(a)(b)(c)中所示的几种情况(如上图)。经过讨论，全班有了一个倾向性的结果。学生4：水面下降特点是由快到慢到匀速下降，答案选b。教师又适时提出：如将上面问题中的瓶子倒过来，水从瓶口漏出，它的图象又怎样呢?学生由于有了上述讨论交流的过程，很快地得出了自己的正确答案。这样的教学设计，由浅到深、由易到难，符合学生的实际和认知规